今天，陽(yáng)光明媚、天氣晴朗。我和爸爸決定去騎自行車。
　　我騎著我的小自行車，爸爸騎他的3D賽車出發(fā)了。我們準(zhǔn)備從小區(qū)騎到觀音湖邊。
　　我和爸爸把車騎到了河堤上，我們向觀音湖奮力前進(jìn)。爸爸的車太快了，我騎幾圈的速度都還趕不上爸爸騎一圈的速度。正因?yàn)檫@樣，所以我落后了。到了一個(gè)集市，爸爸突然加速了，于是他飛快向前沖。我怕被甩掉，也加速了。但是，我的技術(shù)不像爸爸那樣好，差點(diǎn)打翻別人的西紅柿，還差點(diǎn)摔了個(gè)跟斗。我迫不得已地大喊：“爸爸，爸爸，等等我”！爸爸用信任的目光看我，并大聲喊：“孩子，加油，我相信你”！聽(tīng)到這句話我充滿了力量。
　　正當(dāng)我們加速前進(jìn)的時(shí)候，突然一位騎著自行車的老爺爺沖出來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“小朋友，我看你技術(shù)不錯(cuò)，咱們來(lái)比試比試吧！”我打量著這位50歲左右的老爺爺，心里想：誰(shuí)怕誰(shuí)，比就比。比賽開(kāi)始了，沒(méi)到兩圈，我就累得氣喘吁吁，我心里想：看來(lái)不能輕敵哦！最終我和老爺爺成了平手。
　　我和爸爸終于把車騎到了觀音湖邊，看著美麗的觀音湖，我開(kāi)心地笑了！
【寫作指導(dǎo)：寫作應(yīng)要有自己的個(gè)性】
　　某所小學(xué)就讀四年級(jí)的一親戚的孩子，拿著作文題《平凡的感動(dòng)》讓我指導(dǎo)。我告訴他，生活就是作文，只要把發(fā)生在自己生活中的他認(rèn)為令人感動(dòng)又平凡的事寫下來(lái)，盡管在別人眼里是不起眼的，寫出自己的真實(shí)感情就是好文章了。他問(wèn)我是否可以以母愛(ài)為題材，我欣然贊同。
　　翌日，孩子憂心地打電話給我，說(shuō)他的作文沒(méi)有得“優(yōu)”，而且要重寫。問(wèn)其原因，他說(shuō)老師叫他別寫“母愛(ài)”，要寫清潔工，只要寫了清潔工基本上就能得“優(yōu)”。聽(tīng)著他擲地有聲的話語(yǔ)，我一時(shí)語(yǔ)塞。
　　縱觀當(dāng)前的作文教學(xué)，老師們總喜歡把一些莫名其妙的“寫作原則”、條條框框和自以為科學(xué)實(shí)際上臆想的“訓(xùn)練系列”，以及陳腐而又花哨的“寫作技巧”灌輸給學(xué)生，然后去束縛他們的手腳、嘴巴和大腦，從而使學(xué)生的作文失落了個(gè)性。于是，學(xué)生寫的文章千篇一律，他們對(duì)本應(yīng)抒發(fā)情感的作文也散失了興趣。我們的作文教學(xué)也因此高耗低效。
　　殊不知，作文本身就是學(xué)生個(gè)性化的行為，任何一篇文章都是他們對(duì)生活的獨(dú)特感受，因而，作文教學(xué)的第一原則便是：想什么就能說(shuō)什么，說(shuō)什么就能寫什么�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”，“為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”成年人有生命的感受和視角，孩子從自身的角度出發(fā)，也有他們對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)往往是不同于我們成人的體驗(yàn)，那是孩子的生活，孩子的理解和感受，他們有權(quán)力表達(dá)。如果我們不允許學(xué)生以自我表達(dá)的方式，而要求他們?nèi)�寫一些人云亦云，按照老師的喜好和要求說(shuō)話，久而久之，他們便丟失了自己的個(gè)性，甚至丟了自己活潑的心情和感覺(jué)，成為一個(gè)“失魂落魄”的人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了教育的宗旨。
　　諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者捷克詩(shī)人塞弗爾特說(shuō)：“我為能夠感到自由而寫作。”是啊，教師要放飛學(xué)生，放飛作文，讓學(xué)生大膽想像，自由表達(dá)，沒(méi)有任何束縛，敞開(kāi)心扉，暢所欲言，從作文的寫作內(nèi)容、表達(dá)形式到命題策略、評(píng)價(jià)方式等處處尊重學(xué)生的選擇。
　　據(jù)報(bào)載，美國(guó)一位教師出了一道作文題，說(shuō)是樹林中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛋，讓學(xué)生推測(cè)這蛋的來(lái)歷和它是什么蛋。其中一個(gè)學(xué)生這樣想像：他把這個(gè)蛋拿回家孵，結(jié)果孵出了一位美國(guó)總統(tǒng)。因?yàn)樗�的文章極富創(chuàng)造性的想像，而被許多報(bào)刊發(fā)表且獲了獎(jiǎng)。這樣的學(xué)生我們身邊肯定也有，對(duì)于他們的別出心裁、新穎獨(dú)特，我們要大加贊賞，即使是不太合理或十分幼稚，也不要輕易否定，而要努力保護(hù)他們的創(chuàng)造意識(shí)，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造能力。
　　最后，我想借此對(duì)本文開(kāi)頭提到的那位老師說(shuō)，教師的職責(zé)不在于規(guī)范學(xué)生的寫作“范式”，向?qū)W生大量灌輸，而在于使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智和能力，暢談個(gè)性化的認(rèn)識(shí)感悟，寫出兒童獨(dú)有的天真質(zhì)樸。