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嚴(yán)師未必出高徒小學(xué)六年級作文
在現(xiàn)實生活或工作學(xué)習(xí)中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編整理的嚴(yán)師未必出高徒小學(xué)六年級作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
嚴(yán)師未必出高徒小學(xué)六年級作文 1
談起批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑，人們總會提起他的嚴(yán)師福樓拜，并且會異口同聲稱贊道：若不是福樓拜這位“嚴(yán)師”，莫泊�？峙虏荒茏稀皻W洲小說王子”的寶座。當(dāng)人們狂熱談?wù)撊〉谩拔暹B冠”的卓越成績時，也常會嘖嘖稱贊最佳教練袁偉排的嚴(yán)格。的確，“嚴(yán)師出高徒”這句名言歷來被人們稱贊。
但是“嚴(yán)師”一定能出“高徒”嗎？不！
偉大的思想家、教育家孔子可謂圣人也，他弟子三千，賢者七十二，可是對“晝寢”的宰予終究是無可奈何：“這小子像糊不上墻的爛泥，不可雕刻的朽木�！�
被世人唾罵的龐涓，這個不堪寒窗苦讀之苦，追逐名利，大耍陰謀詭計，謀害同窗的敗類，不也是著名的鬼子先生的門徒嗎？
諸葛亮可謂是有卓越軍事才能了，他鋪佐劉備打下江山，有對阿斗盡心竭力，終究無濟(jì)于事。
假如“嚴(yán)師”必出“高徒”，那么歷史上就不會有宰予、龐涓、阿斗之類的.人類。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一條真理：“師嚴(yán)”只是外來原因，只能改變外在條件；而“徒勤”才是內(nèi)因，是事物發(fā)展變化的根據(jù)。這正如石頭不論怎樣加溫，終究不能孵出小雞一樣。
“嚴(yán)師”對于出“高徒”固然十分重要，但能否成為“高徒”的關(guān)鍵在于“徒”自身，在于“徒”怎樣虛心聽取“嚴(yán)師”的諄諄教誨并勤學(xué)苦練。
所以，我們切盼“嚴(yán)師”，但更要勉勵自己——做一個好徒、高徒！
嚴(yán)師未必出高徒小學(xué)六年級作文 2
在許多人心中，“嚴(yán)師出高徒”這一觀念根深蒂固。他們認(rèn)為，只有嚴(yán)格的老師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。然而，在我看來，這一觀點并非絕對。嚴(yán)師未必能出高徒，關(guān)鍵在于教育的方式和學(xué)生的個體差異。
記得在小學(xué)六年級的時候，我們班迎來了一位以嚴(yán)格著稱的數(shù)學(xué)老師。他對待學(xué)生一絲不茍，作業(yè)稍有差錯便會被嚴(yán)厲批評，甚至要求重寫。課堂上，他更是嚴(yán)格要求我們集中注意力，稍有分心便會受到他的責(zé)備。起初，我們都以為在這樣的嚴(yán)格管教下，我們的數(shù)學(xué)成績一定會突飛猛進(jìn)。
然而，事實并非如此。隨著時間的'推移，一些原本對數(shù)學(xué)充滿興趣的同學(xué)開始變得畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。他們害怕犯錯，害怕受到老師的責(zé)備，因此在課堂上變得沉默寡言，不敢舉手發(fā)言。而那些原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就薄弱的同學(xué)，更是在這種高壓環(huán)境下感到力不從心，成績一落千丈。
當(dāng)然，也有少數(shù)同學(xué)在這種嚴(yán)格的教育下取得了不錯的成績。他們本身就對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，而且具備較強(qiáng)的自我約束能力。老師的嚴(yán)格要求對他們來說更像是一種鞭策，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。但是，這并不能證明“嚴(yán)師出高徒”這一觀點的普遍性。
通過這段經(jīng)歷，我深刻體會到，教育并非簡單的“嚴(yán)”或“松”所能概括的。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們有著不同的性格、興趣和學(xué)習(xí)能力。因此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，采取靈活多樣的教育方式，因材施教。
嚴(yán)師固然有其優(yōu)點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律性和責(zé)任感。但是，過度的嚴(yán)格也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。相反，一個懂得尊重學(xué)生、理解學(xué)生、善于引導(dǎo)學(xué)生的老師，更有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。這樣的老師不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。
因此，我認(rèn)為“嚴(yán)師未必出高徒”。教育的關(guān)鍵在于找到適合學(xué)生的教育方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，幫助他們成長為有思想、有情感、有責(zé)任感的人。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
嚴(yán)師未必出高徒小學(xué)六年級作文 3
在人們的傳統(tǒng)觀念中，“嚴(yán)師出高徒”似乎是一條顛撲不破的真理。許多家長和教育者都傾向于認(rèn)為，只有對學(xué)生嚴(yán)格要求，甚至采取嚴(yán)厲手段的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。然而，在我看來，這一觀念并非絕對正確，嚴(yán)師未必能出高徒。
首先，我們需要明確什么是“嚴(yán)師”。嚴(yán)師通常指的是那些對學(xué)生要求嚴(yán)格，甚至有時顯得苛刻的老師。他們往往制定高標(biāo)準(zhǔn)，并期望學(xué)生能夠達(dá)到甚至超越這些標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種嚴(yán)格的要求有時可能會適得其反，給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，甚至導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。
我有一位同學(xué)，他的小學(xué)班主任就是一位典型的嚴(yán)師。這位老師對學(xué)生的要求極高，無論是學(xué)習(xí)成績還是行為規(guī)范，都必須達(dá)到她的標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種高壓政策并沒有讓我的同學(xué)變得更加優(yōu)秀，反而使他在學(xué)習(xí)上變得畏手畏腳，缺乏自信。每當(dāng)考試來臨，他都會緊張得睡不著覺，生怕自己考不好會受到老師的批評。這種心理狀態(tài)嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)效率和成績。
其次，教育的.本質(zhì)在于引導(dǎo)和啟發(fā)，而不僅僅是嚴(yán)格的要求和懲罰。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和特長，并引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的潛力。然而，嚴(yán)師往往過于注重規(guī)則和紀(jì)律，忽視了對學(xué)生個性和興趣的培養(yǎng)。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生很難有機(jī)會展現(xiàn)自己的才華和創(chuàng)造力，也就難以成為真正的高徒。
再者，每個學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力都是不同的。有的學(xué)生可能需要更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)他們的創(chuàng)造力，而有的學(xué)生則可能需要更嚴(yán)格的要求來督促他們進(jìn)步。因此，一概而論地認(rèn)為嚴(yán)師一定能出高徒是不合理的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，采取靈活多樣的教學(xué)方法和策略，以最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
當(dāng)然，我并不是說嚴(yán)格的要求在教育中沒有價值。適度的嚴(yán)格要求可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律性，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但是，這種要求必須建立在尊重學(xué)生個性和興趣的基礎(chǔ)上，不能過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力和個性的培養(yǎng)。
綜上所述，嚴(yán)師未必能出高徒。教育的成功不僅僅取決于教師的嚴(yán)格要求，更取決于教師的教育理念、教學(xué)方法以及對學(xué)生的理解和關(guān)愛。只有真正做到了因材施教、寓教于樂，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
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