二年級(jí)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的二年級(jí)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思1
在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在整體感知這段話后，我播放了雨中薩沙母子的對(duì)話錄音，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情景，接著把這則對(duì)話分成了兩部分進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生讀薩沙的話，通過補(bǔ)充提示語，讓學(xué)生走進(jìn)薩沙的心理，體會(huì)他說話時(shí)的語氣，并指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)媽媽的兩句話，這是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣突破難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我也反復(fù)考慮，做了很多調(diào)整，最后抓住“弱小的人僅僅是指年齡小的人嗎？”這一問題展開討論，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生明白爸爸媽媽其實(shí)是在用自己的行動(dòng)告訴薩沙，凡是需要幫助的、無助的人或物我們都要去保護(hù)他們，通過討論交流，研讀了媽媽的兩句話，從而讓學(xué)生知道，薩沙不甘于弱小的決心，并指導(dǎo)讀好：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
讓學(xué)生加上表情動(dòng)作來演一演，體會(huì)薩沙保護(hù)弱小后的自豪，激動(dòng)。最后再讓學(xué)生回歸整體，自由練讀對(duì)話，分角色表演對(duì)話。通過指名表演的方式讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行角色體驗(yàn)。在一遍一遍的表演中，小薩沙的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿，學(xué)生的積極性很高，收到了較好的效果。但在最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例時(shí)，卻顯得困難，在備課時(shí)，我也意識(shí)到可能存在的'問題，于是為了減少難度，讓學(xué)生用“我不是最弱小的，因?yàn)椤边@樣的句式說一說，可沒想到，這樣一來，反而限制了學(xué)生的思維。
二年級(jí)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思2
新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，這不僅因?yàn)檎Z文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因?yàn)檎Z文學(xué)科所獨(dú)特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。在本節(jié)課中,我堅(jiān)持做到以讀為主，注重語言文字的基本功訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生與鮮活的文字對(duì)話。首先通過對(duì)課題不同形式地朗讀，讓學(xué)生明白朗讀的語氣、語調(diào)、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，表達(dá)的意思也不同。緊接著引導(dǎo)學(xué)生多次接觸文本，學(xué)習(xí)生字詞。本課生字詞較少，我有意識(shí)地對(duì)“滂沱大雨、嬌嫩纖弱”兩個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生一邊想象畫面一邊讀，讀出了層次，讀出了理解，同時(shí)還掌握了學(xué)習(xí)詞語的方法；然后分類出示詞語學(xué)習(xí)，在讀中記憶、拓展、積累、使用。在學(xué)生初讀任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，再次以朗讀為突破口，理清文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。最后通過對(duì)薔薇花在雨前、雨中不同形態(tài)的對(duì)比朗讀，激發(fā)學(xué)生保護(hù)弱小的情感。
通過各種形式的讀，學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。
當(dāng)然，也存在著不足之處：
1、各環(huán)節(jié)之間的過渡應(yīng)更自然，教師的語言要更嚴(yán)謹(jǐn)，使整個(gè)教學(xué)過程更流暢。
2、對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求要適當(dāng)，比如在概括主要內(nèi)容時(shí)可提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，降低難度。
3、第一課時(shí)要留出更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫字，將寫字教學(xué)落到實(shí)處。
二年級(jí)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思3
核心提示：課文講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。。。。
課文講的是國外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的�？伤_沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動(dòng)（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。
一、以讀為主
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
二、想象體驗(yàn)
想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對(duì)比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過看圖，想象，實(shí)踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。
三、聯(lián)系生活
當(dāng)學(xué)生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學(xué)生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生親身感受，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。
二年級(jí)語文《我不是最弱小的》教學(xué)反思4
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。
本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦�，但�?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。
在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。
每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對(duì)話。在本節(jié)課中間，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。
在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
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