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一年級(jí)課文《樹(shù)葉》教學(xué)反思（通用12篇）
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的一年級(jí)課文《樹(shù)葉》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
一年級(jí)課文《樹(shù)葉》教學(xué)反思 1
一、形式多樣，自主識(shí)字
新課標(biāo)指出識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
一年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生輕松識(shí)字。我一直很重視識(shí)字教學(xué)，更重視在課堂中學(xué)生識(shí)字的效率。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)步驟就是由易到難，以互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)方式，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
二、有趣的認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是枯燥乏味的`。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本節(jié)課中，認(rèn)識(shí)省略號(hào)，我先讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后讓他們自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而深刻地認(rèn)識(shí)省略號(hào)。
三、朗讀感悟，想象體驗(yàn)
低階段的閱讀教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持“以讀為本”將讀的訓(xùn)練貫穿全課的始終。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切準(zhǔn)確地感受本文。在教學(xué)中要密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，引導(dǎo)他們?cè)谒枷肷汐@得啟迪，情感上受到熏陶感染。
本節(jié)課中，我通過(guò)“你最喜歡哪句話(huà)?你讀懂了什么?”的點(diǎn)撥，全方位開(kāi)放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會(huì)。我始終以讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生人人讀，反復(fù)讀，多層次讀，在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。通過(guò)反復(fù)地讀，學(xué)生讀懂了“小蟲(chóng)拿它當(dāng)花傘”……不光課文里的句子讀懂了，還能展開(kāi)豐富的想像。我隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了句式訓(xùn)練。這樣，閱讀教學(xué)便是學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。學(xué)生只有通過(guò)自己的體驗(yàn)學(xué)習(xí)才稱(chēng)得上是主動(dòng)的，只有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移并在實(shí)際中應(yīng)用。這節(jié)課中，我讓學(xué)生同桌之間互相朗讀，并自由配上動(dòng)作，學(xué)生朗讀的興趣一下子提高了。在教室里盡情地想像配上動(dòng)作。一開(kāi)始，有些學(xué)生還不敢做動(dòng)作，看著其他學(xué)生都在做，他們也動(dòng)起來(lái)了。指名上臺(tái)表演，你看!劉凱倫配上動(dòng)作還真不錯(cuò)，特別是放風(fēng)箏的動(dòng)作更是像極了。
一年級(jí)課文《樹(shù)葉》教學(xué)反思 2
一、以學(xué)定教，注重評(píng)價(jià)。
1.找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)定教，是體現(xiàn)學(xué)生主體的前提。新課堂呼喚放開(kāi)學(xué)生的手和腦，讓他們充分展示自我，學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)學(xué)的，老師不要包辦代替。例如：學(xué)生學(xué)生字，尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，對(duì)于一些學(xué)生自己能通過(guò)一些輔助，自己就能解決的生字，老師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)，老師通過(guò)一些手段檢驗(yàn)即可。
2.注重評(píng)價(jià)。
�、賻煹脑u(píng)價(jià)，往往老師正確，客觀的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
�、谏c生的評(píng)價(jià)，往往低年級(jí)的孩子注意力容易轉(zhuǎn)移，這就更需培養(yǎng)孩子注意傾聽(tīng)，并能對(duì)同伴的觀點(diǎn)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。例如：在讀課文時(shí)讓學(xué)生同桌的孩子互相讀、說(shuō)，并能評(píng)一評(píng)同學(xué)哪里讀得好，哪里讀得還不夠。這樣學(xué)生就要在聽(tīng)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。
1.創(chuàng)設(shè)情境。要讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，深入探究，首先要求老師早備課時(shí)認(rèn)真思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，思考怎樣把學(xué)生的思維引向深入。從導(dǎo)入課文到過(guò)度語(yǔ)的'設(shè)計(jì)、多媒體的運(yùn)用、說(shuō)話(huà)情境的設(shè)計(jì)等都要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也為課文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。例如：“小朋友，樹(shù)枝、小蟲(chóng)、魚(yú)兒、小鳥(niǎo)都是樹(shù)葉的好朋友，它們一定有許多悄悄話(huà)想對(duì)樹(shù)葉說(shuō)，老師來(lái)當(dāng)樹(shù)葉姐姐，你們都是樹(shù)葉姐姐的好朋友，把你想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)吧!”這樣的設(shè)計(jì)讓孩子有話(huà)可說(shuō)，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶和諧共振。
2.拓展延伸。以文本為輻射點(diǎn)，豐富教材內(nèi)容。例如：在教學(xué)時(shí)，師抓住“大家”一詞提問(wèn)：“大家指的是誰(shuí)?”學(xué)生說(shuō)：“指的是樹(shù)枝、小蟲(chóng)、小魚(yú)、小鳥(niǎo)它們。”師追問(wèn)：“就指它們嗎?”學(xué)生說(shuō)：“還有小螞蟻、燕子它們等。”“你是從哪知道的?”“從這省略號(hào)知道的。”緊接著老師讓學(xué)生四人小組討論大家還有誰(shuí)?
一年級(jí)課文《樹(shù)葉》教學(xué)反思 3
知識(shí)與技能：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生了解樹(shù)葉隨季節(jié)變換而變化的特點(diǎn)；能夠正確朗讀課文，并能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單描述樹(shù)葉的變化。
過(guò)程與方法：采用圖片展示、視頻播放等方式激發(fā)學(xué)生興趣；通過(guò)小組討論等形式促進(jìn)學(xué)生之間的`交流合作。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的美好情感。
一年級(jí)課文《樹(shù)葉》教學(xué)反思 4
在講解課文之前，可以先讓學(xué)生回憶自己見(jiàn)過(guò)的各種樹(shù)木以及它們?nèi)~子的'樣子，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
利用多媒體資源（如PPT、動(dòng)畫(huà)等）輔助教學(xué)，更加直觀地展現(xiàn)樹(shù)葉由春到冬的變化過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
適當(dāng)拓展相關(guān)知識(shí)，比如介紹不同種類(lèi)樹(shù)木及其特征，增加學(xué)生的課外知識(shí)量。
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組織“找不同”游戲，讓學(xué)生比較春夏秋冬四個(gè)季節(jié)里同一棵樹(shù)上的葉子有何差異。
開(kāi)展“我是小小畫(huà)家”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的'理解畫(huà)出心目中四季的樹(shù)葉。
舉辦一次“我眼中的大自然”主題演講比賽，讓孩子們分享自己對(duì)于自然界中其他事物變化的看法。
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通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)檢查等方式及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)掌握情況。
關(guān)注每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給予積極正面的'鼓勵(lì)和指導(dǎo)。
鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同完成一些親子活動(dòng)，比如一起觀察家附近的植物變化等，增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系。
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在教授《樹(shù)葉》時(shí)，我通過(guò)“樹(shù)葉找朋友”游戲?qū)胄抡n，學(xué)生手持不同形狀的樹(shù)葉貼紙，模仿小蟲(chóng)、小魚(yú)等角色與“樹(shù)葉姐姐”對(duì)話(huà)。這一設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的'表達(dá)欲，但部分學(xué)生因過(guò)度關(guān)注角色扮演而忽略文本細(xì)節(jié)。改進(jìn)方向：需在情境活動(dòng)中增加問(wèn)題引導(dǎo)，如“如果你是小蟲(chóng)，你會(huì)對(duì)樹(shù)葉說(shuō)什么？”
幫助學(xué)生將游戲體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。此外，通過(guò)多媒體展示樹(shù)葉飄落的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，配合輕音樂(lè)營(yíng)造詩(shī)意氛圍，使學(xué)生更易理解課文中“秋天來(lái)了”的情感基調(diào)。
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針對(duì)“長(zhǎng)、它、落”等生字，我采用“字理溯源+生活聯(lián)結(jié)”法：用甲骨文“長(zhǎng)”字解析“頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)”的意象，結(jié)合學(xué)生身高變化理解字義；通過(guò)教室窗外的銀杏樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“落葉”與“落”字的`關(guān)系。然而，在課堂檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生混淆“落”與“蘿”的讀音。
反思后調(diào)整策略：將生字分為“形象字”（如“蟲(chóng)”“葉”）和“抽象字”（如“當(dāng)”“興”），前者通過(guò)肢體動(dòng)作記憶，后者用“加一加”“換一換”游戲強(qiáng)化辨析，并在課后布置“樹(shù)葉尋寶”任務(wù)，讓學(xué)生在校園中尋找對(duì)應(yīng)生字的自然物，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。
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本課對(duì)話(huà)朗讀訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了“三讀法”：初讀通順、再讀語(yǔ)氣、三讀情感。但在分角色朗讀時(shí)，部分學(xué)生將林園園的'“吞吞吐吐”讀成“結(jié)結(jié)巴巴”，未體現(xiàn)猶豫心理。改進(jìn)措施：增加“語(yǔ)氣提示卡”，標(biāo)注“小聲說(shuō)”“皺著眉頭”等表情符號(hào)，配合教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（如“？”讀出疑問(wèn)，“！”讀出急切）。
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入“星級(jí)朗讀榜”，從“字音準(zhǔn)確”“語(yǔ)氣貼合”“情感自然”三維度打分，并邀請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，如“他讀出了李麗的禮貌，但林園園的‘不要’可以更慢一點(diǎn)”。
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結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”，我設(shè)計(jì)了“樹(shù)葉成長(zhǎng)日記”活動(dòng)：學(xué)生連續(xù)兩周觀察校園梧桐樹(shù)，記錄葉片從嫩綠到金黃的變化，并配以簡(jiǎn)筆畫(huà)。然而，部分學(xué)生僅描述顏色，缺乏對(duì)“形狀”“紋理”的觀察。改進(jìn)方案：提供“觀察支架”——“用放大鏡看看葉脈像什么？”“摸一摸葉邊是光滑還是鋸齒狀？”，引導(dǎo)學(xué)生用“比喻句”記錄發(fā)現(xiàn)，如“銀杏葉像一把小扇子”。
在語(yǔ)文課上，將觀察記錄轉(zhuǎn)化為看圖寫(xiě)話(huà)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)觀察與語(yǔ)言表達(dá)的.雙向賦能。
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課后作業(yè)設(shè)計(jì)為“三選一”任務(wù)卡：
基礎(chǔ)層：朗讀課文并錄制音頻，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)“聲音洪亮”“情感豐富”等維度。
提升層：用樹(shù)葉拼貼畫(huà)表現(xiàn)課文場(chǎng)景，配以一句解說(shuō)詞（如“小魚(yú)把樹(shù)葉當(dāng)小傘”）。
拓展層：創(chuàng)作《樹(shù)葉旅行記》繪本，想象樹(shù)葉飄落后的奇遇。
作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)，80%學(xué)生選擇“提升層”，但部分作品存在“拼貼復(fù)雜，文字簡(jiǎn)略”的問(wèn)題。后續(xù)調(diào)整：在美術(shù)課中滲透“圖文對(duì)應(yīng)”指導(dǎo)，如“樹(shù)葉拼貼后，用箭頭和短句標(biāo)注角色對(duì)話(huà)”，并設(shè)置“最佳解說(shuō)獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生用完整句子描述作品。
一年級(jí)課文《樹(shù)葉》教學(xué)反思 12
為鞏固“愛(ài)護(hù)自然”主題，我布置了“家庭樹(shù)葉分類(lèi)任務(wù)”：與家長(zhǎng)共同收集不同形狀的樹(shù)葉，按顏色、大小分類(lèi)并制作書(shū)簽。反饋顯示，部分家長(zhǎng)代勞分類(lèi)，學(xué)生僅參與粘貼。
改進(jìn)策略：錄制“親子任務(wù)指導(dǎo)視頻”，明確學(xué)生主導(dǎo)步驟（如“用彩筆在樹(shù)葉上寫(xiě)名字”“給媽媽介紹樹(shù)葉種類(lèi)”），并設(shè)計(jì)“任務(wù)記錄單”，包含“我發(fā)現(xiàn)了______”“媽媽夸我______”等欄目，強(qiáng)化學(xué)生的參與感與成就感。同時(shí)，在班級(jí)群分享優(yōu)秀案例，形成“家校共育”的'正向循環(huán)。
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