課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風(fēng)車當做巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地。
【《戰(zhàn)風(fēng)車》教學(xué)反思1】
這是一篇難度較大的文章，本想挑戰(zhàn)自己，沒想到失敗了。有點失落，現(xiàn)在已經(jīng)好多了，老師給的建議非常中肯，聽了之后，既有動力，又有方向，真該謝謝他們，也真感受到了導(dǎo)學(xué)案好處，可以盡情地讓學(xué)生展示風(fēng)采提高學(xué)習(xí)能力，好好學(xué)習(xí)，天天向上。
原先預(yù)想的是能在課堂上教學(xué)生讀書的方法，然后再引入課文，讓學(xué)生在學(xué)課文的同時自己歸納出人物的性格特點，給學(xué)生更多的時間，多讀，多想，最后由書本跳出，在目錄中尋找自己感興趣的文章去讀。
可是，現(xiàn)實完全不是這樣。一上臺，秩序就有點亂，所以后面就慌了手腳，調(diào)整好心態(tài)后，繼續(xù)完成了一節(jié)課的流程�？傮w感覺有點混亂，完全沒有了當初預(yù)想中的那么好。下了課之后，老師們接下來說了些或優(yōu)或缺的地方。梁主任也向我們提出語文課是教課文還是教課程的觀點，這對語文課堂教學(xué)指明了方向。也許現(xiàn)在不用別人評課我也能自己感覺到了不足，課堂結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，小組建設(shè)加強培訓(xùn)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情需要點燃，學(xué)習(xí)狀態(tài)需要進一步調(diào)整和訓(xùn)練等等。只覺得有一種壓力，無形中想證明別人說的話是對的，所以高要求著自己，現(xiàn)在看來，放下心來，做自已，還原我的本色，也許效果會更好。
未來，還有沒有我的舞臺還不一定，所以把握現(xiàn)在的機會，每一次都當作最后一次來珍惜，會少很多遺憾。
【《戰(zhàn)風(fēng)車》教學(xué)反思2】
《戰(zhàn)風(fēng)車》是節(jié)選自西班牙作家塞萬提斯的成名作《堂吉訶德》。課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風(fēng)車當做巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地。這段故事是通過堂吉訶德與仆人桑丘的對話展開情節(jié)，其中有一處“戰(zhàn)風(fēng)車”情景的生動描寫(第8自然段)。塞萬提斯運用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特點。課文中的另一個人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人處處求實;主人急公好義，仆人膽小怕事。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。但在具體的教學(xué)實施過程中，往往落實的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：一、區(qū)分精讀課文與略讀課文教學(xué)本文是一篇略讀課文，因此教學(xué)時就要區(qū)分與精度課文不同的教學(xué)方法。首先，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，我在教學(xué)時強調(diào)學(xué)生自讀自悟，在合作交流的過程中適當給予點撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時間還給學(xué)生。然后，承認差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。承認差異，尊重差異，提倡學(xué)生個性化理解。避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機會，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機會。在學(xué)生匯報交流的時候給予學(xué)生充分的肯定。最后，加強課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，根據(jù)課文特點，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認識;鑒賞語言，提高學(xué)生的賞析水平;結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料等。課后布置作業(yè)讓學(xué)生閱讀《堂吉訶德》及同步讀本中的相關(guān)篇章。二、指導(dǎo)學(xué)生把握文章語言、行動描寫，感知人物形象。
1、本課我教學(xué)的重點之一是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言及行動描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點。在“戰(zhàn)前”“戰(zhàn)后”的人物對話中，對于人物的形象確實做到、了生動具體描寫。因此，我在指導(dǎo)時，不是讓學(xué)生如何體會，而是讓他們在細讀、精讀的基礎(chǔ)上體會感悟。在“交戰(zhàn)”時，重點指導(dǎo)學(xué)生“行動”描寫的語句。在學(xué)生匯報時，適時指導(dǎo)探究字詞，不然體會、感悟就會流于形式，做到有根有據(jù)、有理由依。2、體會人物性格特點離不開對文章內(nèi)容的理解。我在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，就讓學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生在初讀課文時，一些疑問已經(jīng)能夠解決，但隨著讀書的深入(細讀、研讀)，文章內(nèi)容的理解也就可以根據(jù)人物、事件來概括，從而捋清文章的敘述順序，深入感知課文內(nèi)容。3、感情朗讀，加深體味。在學(xué)生反饋所填表格時，我適時根據(jù)學(xué)生的反饋情況，探究字詞，落實文本的深入體會，通過指導(dǎo)感情朗讀，加深了對文本的體會和感受。三、重方法指導(dǎo)，重學(xué)生實踐由于略讀課文的教學(xué)與精讀課文有著明顯的區(qū)別，我在教學(xué)中，對于文本的探究也只是指導(dǎo)，學(xué)生能感悟體會到什么程度都行。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元所學(xué)的“抓住人物語言、行動描寫，體會人物性格特點”的方法學(xué)習(xí)本文，落實“基礎(chǔ)知識與基本技能相結(jié)合”。當然失誤之處也是不少：我對學(xué)生的激勵就相對欠缺了，課堂的氛圍不是很熱烈。這些都有待踐行改之!
更多相關(guān)文章：
3.