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關(guān)于《火燒云》教學(xué)反思精選13篇
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的關(guān)于《火燒云》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《火燒云》教學(xué)反思 1
本節(jié)課我充分利用多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀變化的觀察與學(xué)習(xí)，體會(huì)了作者描寫(xiě)這一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)的觀察和豐富的想象，以及課文一段一形態(tài)的描寫(xiě)方法，使學(xué)生感受火燒云的.絢麗多彩和美妙奇異的變化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，通過(guò)仿寫(xiě)激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，效果相當(dāng)好!
(一)美圖課件，激發(fā)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我依照課文順序，邊學(xué)文邊出示關(guān)于火燒云的優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，感受圖文的吻合，感受作者豐富的想象力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容興趣。
(二)激發(fā)想象，仿寫(xiě)練習(xí)。
在學(xué)習(xí)完課文，體會(huì)作者在寫(xiě)火燒云形態(tài)時(shí)一段一形態(tài)的寫(xiě)作方法之后，我又出示了幾幅火燒云的其他圖片，讓學(xué)生再次感受火燒云的奇特壯麗的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生大膽想象，把圖中的云想象成某種動(dòng)物、植物、人物等形態(tài)或某想象成某種場(chǎng)景，用語(yǔ)言介紹給大家聽(tīng)。緊跟著，我布置了課后小練筆：仿寫(xiě)課文，大膽想象，寫(xiě)一寫(xiě)天空的云的姿態(tài)，每人至少寫(xiě)三種。結(jié)果學(xué)生的思維被激活，同學(xué)們的想象天馬行空，寫(xiě)出來(lái)的每一朵云都是一個(gè)小故事，有像物的，有像人的，有像童話(huà)場(chǎng)景的，有像神話(huà)形象的……真正是異彩紛呈，讓人大飽眼富。有十多人的仿寫(xiě)片段還被選中，展示在我的們的“美文展示臺(tái)”中。
相信在不斷地探索與實(shí)踐中，孩子們會(huì)有越來(lái)越多的精彩表現(xiàn)，真正學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，在自主合作中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《火燒云》教學(xué)反思 2
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
(一)、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二) 初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
(三)合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從 “紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
(四)拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚(yáng)音樂(lè)，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據(jù)自己的`觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話(huà)來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
《火燒云》教學(xué)反思 3
一、課前預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
在學(xué)習(xí)《火燒云》一課前，為了使學(xué)生更好更快地了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜索《火燒云》的寫(xiě)作背景及作者的個(gè)人簡(jiǎn)歷等，使學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作背景有一個(gè)大致的了解，這對(duì)學(xué)生盡快了解課文內(nèi)容是有很大幫助的，這也是預(yù)習(xí)課文不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)前可以讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與課文教學(xué)有關(guān)的參考資料，有關(guān)火燒云的文字與圖片資料，使學(xué)生整體感知課文意境，體驗(yàn)課文內(nèi)容的情感。同時(shí)思考教師課前給出的閱讀指導(dǎo)思考題，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，提倡閱讀中質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)自由和獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)閱讀，信息檢索、篩選，在教師的指導(dǎo)下完成獲得知識(shí)構(gòu)建。這樣，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)使學(xué)生無(wú)論是對(duì)作者本人，還是對(duì)課文的內(nèi)容都會(huì)在總體上有個(gè)大致了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課了良好的鋪墊。
二、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)可將抽象的知識(shí)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生充分獲得豐富生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于化難為易，克服思維障礙，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，筆者了解到小學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)觀察到火燒云，有時(shí)即使有機(jī)會(huì)觀察，看得也不是十分地仔細(xì)，也沒(méi)有特別留意觀察火燒云的顏色、形狀的變化，因此，學(xué)生的思維就受到了局限。對(duì)火燒云顏色和形狀變化似懂非懂，很難想象，難以理解。上課時(shí)，先通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示課文中描寫(xiě)的幾種不同形、色的火燒云，通過(guò)播放事先制作好的多媒體課件，使火燒云顏色和形狀的變化過(guò)程直觀形象的在屏幕上顯示，學(xué)生很直觀清楚地看到火燒云顏色和形狀的變化，彌補(bǔ)了課下觀察火燒云顏色和形狀變化的不足，逼真的畫(huà)面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察描繪的細(xì)膩，從而降低了理解的難度，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)其直觀、生動(dòng)、逼真的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音為學(xué)生提供最佳的視聽(tīng)效果，使學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官去領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，讓學(xué)生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質(zhì)疑課文，全身心投入到探索和解決問(wèn)題的境界中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快自如，從而使學(xué)生的`情感得到升華，學(xué)生的審美能力和想象力得以培養(yǎng)。如教學(xué)火燒云的顏色變化這一段時(shí)，有一句“還有些說(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。”對(duì)此，利用信息技術(shù)播放課件讓學(xué)生“見(jiàn)一見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)”。五彩斑斕的云朵，瞬息萬(wàn)變的天空清晰地展示在同學(xué)們眼前，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象。讓學(xué)生閉上眼，靜靜地欣賞課文朗讀的錄音，學(xué)生從甜美的朗讀錄音中受感染，在感受火燒云顏色鮮艷奇異變化之快的同時(shí)，放飛了想象，每個(gè)學(xué)生的腦海中都浮現(xiàn)出色彩斑斕的火燒云圖，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還豐富了學(xué)生描寫(xiě)色彩的詞匯，為他們說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)使無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言，從而引起了學(xué)生情感的共鳴，彌補(bǔ)了教師用語(yǔ)言描述抽象事物不夠直觀的不足，強(qiáng)化了學(xué)生的形象思維。
四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí)巧用信息技術(shù)
《火燒云》教學(xué)反思 4
一、朗讀有助于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀斷詞句。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不能只依靠理性分析，而應(yīng)靠語(yǔ)言的直接感悟和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，品味草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，在這些明麗的色彩中深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。
小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
二、朗讀有助于審美教育
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受美好事物帶來(lái)的獨(dú)特感受，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂�。不僅發(fā)展學(xué)生的形象思維，而且能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。
在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，師生通過(guò)聲情并茂的朗讀，和文本零距離接觸，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入自然仙境，感受文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》中，“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火”，“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的'瑰麗的畫(huà)面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”，“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了，“那浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得戰(zhàn)抖起來(lái)”。教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”��！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“誦”�！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩，進(jìn)而讓學(xué)生從中受到深刻的教育。 學(xué)生對(duì)的崇高精神的贊美，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。
《火燒云》教學(xué)反思 5
當(dāng)把火燒云的形狀講完后，我問(wèn)：
“火燒云只有這三種形狀嗎？”
“不”，學(xué)生大聲回答道。
“火燒云還有哪些形狀？”我問(wèn)學(xué)生。
學(xué)生稀稀拉拉地舉手，絕大多數(shù)的孩子沉默著。
我不贊同一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，小手如林，太容易給出答案，這份“活躍”會(huì)遮蔽思想的深刻；也不贊同只有寥寥幾個(gè)舉手回答，課堂是所有孩子的，他們應(yīng)該自由、快樂(lè)地探索，而不是由優(yōu)等生獨(dú)霸著話(huà)語(yǔ)權(quán)。
有學(xué)生舉起了小手，全說(shuō)的動(dòng)物類(lèi)。
我問(wèn)道：“還有不同的嗎？”
學(xué)生沉默著。
于是，我用課件出示了幾組火燒云的樣子。
幾只小手最先自信地舉起，接著又是幾只，再幾只。
“火燒云像龍，像一棵樹(shù)，像一座座房子……”孩子臉上露出頓悟后的.驚喜，激動(dòng)地高高舉手，帶動(dòng)得更多的孩子也興奮起來(lái)……
我說(shuō)：“能把看到的寫(xiě)成一段話(huà)嗎？”
學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)話(huà)。
“寫(xiě)好的請(qǐng)舉手。”
但是此刻，我的很多學(xué)生卻依然沉默著。
我拿起幾個(gè)同學(xué)的本子一看，這幾個(gè)同學(xué)都寫(xiě)好了�？墒牵瑸槭裁床慌e手？
找了一位同學(xué)說(shuō)不舉手的原因。他說(shuō)怕羞，怕同學(xué)笑他。
我?guī)退钔炅俗魑模瑢W(xué)們給予了他最熱烈的掌聲。他臉上沒(méi)有了緊張，露出了甜甜的笑容。從那以后，他總是第一個(gè)舉起小手。
用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，培養(yǎng)了膽小孩子的自信。接著，一個(gè)個(gè)都搶著想念自己的“大作”，教室里響起了陣陣掌聲。
對(duì)于上課不專(zhuān)心的孩子，我提問(wèn)題時(shí)總走到他旁邊，引起他的注意。如果回答了問(wèn)題，給予加分，并獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小東西。即使回答錯(cuò)誤，不批評(píng)，并集體商討正確的答案，共同進(jìn)步。對(duì)于發(fā)言踴躍的孩子，如果回答錯(cuò)誤，希望他想好了再說(shuō)，對(duì)他有思考、有見(jiàn)地的發(fā)言大力肯定。對(duì)于課堂反映確實(shí)比較遲鈍，接受能力有所欠缺的孩子，多一點(diǎn)兒關(guān)心、耐心，講過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容再請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)，不苛刻于回答得完整、精確……
《火燒云》教學(xué)反思 6
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那……”；“既……又……；既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火�！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的`。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面�！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)�！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”��！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。
《火燒云》教學(xué)反思 7
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
利用視頻資料創(chuàng)設(shè)情景。如教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“海底世界”非常感興趣，但教材中介紹海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)的圖片只有一小部分。帶孩子到海洋水族館去上現(xiàn)場(chǎng)課，組織不方便，有的條件也不允許。但是如果課堂上運(yùn)用多媒體課件展示海底世界的奇異景象，一定會(huì)大大提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了異曲同工的效果。利用PowerPoint幻燈片激發(fā)興趣。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，用幻燈片出示漓江山水的圖片，然后再提問(wèn)引入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
運(yùn)用交互式電子白板的標(biāo)注功能突出重點(diǎn)。交互式電子白板提供了多種性能的書(shū)寫(xiě)筆，方便了教師教學(xué)時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈、點(diǎn)、畫(huà)和一些簡(jiǎn)要的書(shū)寫(xiě)。這樣既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫(huà)或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書(shū)的方法。運(yùn)用Flas演示可以突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，減輕學(xué)生記憶理解負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，文中主要描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化。但是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有留意過(guò)火燒云顏色的紛繁艷麗，與無(wú)窮變化。學(xué)生也沒(méi)有那么豐富的想象力，無(wú)論是火燒云的顏色變換，還是形態(tài)的變化，很難在學(xué)生腦海中顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，為了解決這個(gè)難點(diǎn)，老師在多媒體上用事先制作好的Flas演示火燒云的萬(wàn)千姿態(tài)，很好地解決了這一難題。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，啟發(fā)思維，拓展視野
利用“按按按”互動(dòng)技術(shù)反饋功能啟發(fā)學(xué)生思維。利用信息技術(shù)可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)思想感情的空間，活躍學(xué)生思維，激發(fā)想象，使學(xué)生迅速與作者和主人公的思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的.共鳴。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)是非題:陶罐和鐵罐誰(shuí)做的對(duì)?你認(rèn)為陶罐和鐵罐哪一個(gè)好?讀了這個(gè)故事，你想到了什么?學(xué)生用“按按按”功能及時(shí)反饋了答案，并在教師的引導(dǎo)下說(shuō)明了理由。這樣，學(xué)生的邏輯思維得到了培養(yǎng)。不僅激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且學(xué)生手腦并用，讓思維始終處于高度興奮狀態(tài)。從而認(rèn)知主體作用得以體現(xiàn)，學(xué)生邏輯思維得以強(qiáng)化。
利用Internet搜集信息資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于語(yǔ)文教材課本篇幅的限制，每篇課文除內(nèi)容外，一般都比較簡(jiǎn)略，沒(méi)有很多可以參考的資料。尤其是對(duì)于中外名人、歷史事件、科學(xué)知識(shí)等，教參上的補(bǔ)充資料很有限，對(duì)此，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解決�；ヂ�(lián)網(wǎng)上豐富的資料，使用快捷，我們可以讓學(xué)生自己搜集、積累各種相關(guān)資源如網(wǎng)頁(yè)、圖片、視頻等或鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽搜索相關(guān)資料，既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如教《香港，璀璨的明珠》這一課時(shí)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上了解更多的關(guān)于香港的歷史、過(guò)去，香港的繁華和風(fēng)土人情等，課后學(xué)生收集相關(guān)資料，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《火燒云》教學(xué)反思 8
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，描寫(xiě)了火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我給學(xué)生出示了火燒云的圖片資料，讓學(xué)生們形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)讓學(xué)生自讀課文，隨著讀文的深入，學(xué)生能夠自己找出火燒云絢麗的色彩和多變的姿態(tài)。然后讓學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落，加深對(duì)描寫(xiě)火燒云句子的理解，了解作者的.寫(xiě)法，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。 還能夠加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
在朗讀過(guò)程中，要捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。 最后，讓學(xué)生在想象的空間里把火燒云豐富多彩的形態(tài)寫(xiě)出來(lái)，鍛煉他們的寫(xiě)作能力。
《火燒云》教學(xué)反思 9
火云是一篇山水文章，描述了晚餐后火云飄落過(guò)程中顏色和形狀的變化，表達(dá)了作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的思想和感受。
在本課中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬├枚嗝襟w視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我首先播放了一段自己收集的關(guān)于火云的視頻和美麗的圖片資料，使學(xué)生能夠生動(dòng)地感受到火云的美麗與壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文材料的興趣，自然引導(dǎo)到下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
�。↖I）第一次閱讀課文并澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先讓學(xué)生自己閱讀課文，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。通過(guò)對(duì)文本的描述，想象燃燒的`云彩絢麗的色彩和多變的形狀。找出你最喜歡的段落，大聲朗讀。
（III）閱讀中的合作探索和理解。
我讓學(xué)生邊讀邊思考，情緒化地閱讀他們喜歡的文章，捕捉關(guān)鍵詞和句子，讀出燃燒的云彩顏色和形狀變化的特征。例如，在學(xué)習(xí)“火云變色”部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅、金、黑、黑”等代表顏色的七個(gè)字和“一些說(shuō)不出來(lái)、看不見(jiàn)的顏色”這句話(huà)中，認(rèn)識(shí)到火云變色“更多”的特點(diǎn)。從句“這個(gè)地方有很多火云，一時(shí)間，它是紅色、金色、半紫色、半黃色的四個(gè)一時(shí)間體驗(yàn)火云變色快的特點(diǎn)。此外，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師也不斷滲透和引導(dǎo)學(xué)生o提問(wèn)、比較、積累、分析好的字句，盡量發(fā)揮自己的想象力，用自己的語(yǔ)言延續(xù)作者豐富而精彩的想象力，感受作者對(duì)美麗燃燒的云彩的真摯愛(ài)，從而受到熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的情感影響。
在《燃燒的云》這篇課文中，我認(rèn)為有幾點(diǎn)我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意。
首先，閱讀關(guān)鍵段落的時(shí)間不夠。這節(jié)課的重點(diǎn)是形狀的變化，但學(xué)生對(duì)云形狀的變化了解不夠。主要原因是沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，導(dǎo)致學(xué)生掌握能力差。
其次，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
《火燒云》教學(xué)反思 10
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描述的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
(一)、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我先播放一段自我收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文資料的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二)初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
(三)、合作探究，讀中感悟。
我讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、比較，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的.熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，可是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
《火燒云》教學(xué)反思 11
《火燒云》是作者肖紅的一篇寫(xiě)景文章，她通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě)，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫(xiě)火燒云的顏色變化快，多；第二層，寫(xiě)火燒云的形狀多，變化極快。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫(xiě)說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)有所不同：寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛；寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮(zhèn)靜與威武”。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”、“紅彤彤”、“金燦燦”以及“跑著跑著”、“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的'色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”，并且充分利用幻燈片，讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片，更直觀地對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)。其中，“你的眼前仿佛看到了什么顏色的火燒云？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在對(duì)火燒云形狀之“變”這一部分的學(xué)習(xí)，我主要帶領(lǐng)學(xué)生自由朗讀課文，找出自己喜歡的句子，采取不同方式的讀、談感受，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間比較少，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
第三、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。另外，課結(jié)束時(shí)要求學(xué)生仿照寫(xiě)景環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。
《火燒云》教學(xué)反思 12
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景的文章，作者采用動(dòng)、靜結(jié)合的手法，向我們描繪了晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞準(zhǔn)確，描述生動(dòng)逼真，想象豐富是本課表達(dá)方法上的.特點(diǎn)，所以，了解課文怎樣描述火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、信息技術(shù)與課文的較好結(jié)合。
直觀教具照片，增強(qiáng)了閱讀興趣，從看照片感受課文資料，理解詞句，做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時(shí)培養(yǎng)了閱讀本事。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換與教師主角的轉(zhuǎn)換。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有四大任務(wù)：豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事、積累語(yǔ)言、練習(xí)表達(dá)。在重點(diǎn)段的教學(xué)中，我采用了從整體上升到整體的教學(xué)模式，首先經(jīng)過(guò)“兩讀”——教師范讀、學(xué)生自讀，從整體感知，輸理文章思路;經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)自主精神;經(jīng)過(guò)品詞品句、“看誰(shuí)說(shuō)的顏色多”的小比賽來(lái)積累語(yǔ)言;經(jīng)過(guò)句型練習(xí)和拓展想象發(fā)展口頭表達(dá)本事。最終，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)“當(dāng)小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，可是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
《火燒云》教學(xué)反思 13
一、以讀帶講，領(lǐng)會(huì)文本魅力。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，先自由讀喜歡的段落，然后以自主匯報(bào)的形式指名讀，讀的過(guò)程中，展開(kāi)生生評(píng)議、師生評(píng)議，提升朗讀的感悟能力，并最終通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生做到以情帶讀。要讀好文章，就要理解文本所描繪的內(nèi)容，作者所傳遞的情感，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)。
例如我通過(guò)讀引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“天空出現(xiàn)一匹馬”時(shí)小朋友是多么的喜悅，做做表情與動(dòng)作，而“等人騎上它的背”讓學(xué)生入境為主，想象自己要上天騎馬的神往，但最后“馬消失不見(jiàn)”小朋友的失望，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)的“文章寫(xiě)得是什么，我就讀得像什么”的境界。而對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情更是溢于言表了。
又如在朗讀第2自然段“天上的云從西邊一直燒到東邊”，我讓學(xué)生談?wù)劯惺埽w會(huì)“燒”字的用法，然后讀出在天上“燒火”的感覺(jué)來(lái)。
二、活用教材，迸射創(chuàng)造火花。
在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的開(kāi)放練習(xí)，貫徹于課堂始終。
首先，天空里還有些見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)、說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的顏色，請(qǐng)你通過(guò)觀察圖畫(huà)與展開(kāi)想象，還會(huì)有哪些色彩。學(xué)生說(shuō)出了大量的色彩：蘋(píng)果紅、檸檬黃、湖水藍(lán)、西瓜綠、香蕉黃、辣椒青……
然后，天空中的馬、狗、獅子都走了，還會(huì)出現(xiàn)什么事物呢？依照作者的`寫(xiě)作思路來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。學(xué)生興趣盎然、討論熱烈，展開(kāi)了極其豐富的奇思妙想，有的說(shuō)“一朵巨大的雪蓮花開(kāi)放在天空中，它的色彩很特殊，十分絢麗無(wú)比，可突然有一朵花瓣不見(jiàn)了，看的人正在尋找，那一朵花變模糊了”；有的說(shuō)“天邊開(kāi)了一朵蓮花，里面蹦出一個(gè)哪吒，……后來(lái)哪吒踏著風(fēng)火輪飛走了”；還有的說(shuō)是七個(gè)仙女在嬉戲，在跳舞，后來(lái)發(fā)現(xiàn)看的小朋友太多了，就豁羞了，躲起來(lái)了；有的還那些馬、狗、獅子都是被天上的一把大槍給嚇跑的，還很有環(huán)保意識(shí)呢！……大家的發(fā)言各種各樣，是的，這里可以想象的空間太廣闊了，而又有了方法的指導(dǎo)，他想說(shuō)，他能說(shuō)，他也會(huì)說(shuō)，課堂形成了一個(gè)高潮。
其次，我呈現(xiàn)大量的圖片，先讓學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)“你覺(jué)得圖畫(huà)上的云朵像什么”然后選擇一張指名說(shuō)，有的說(shuō)像“呼啦圈”，有的說(shuō)像“風(fēng)火輪”，有的說(shuō)像“漢堡包”……在大家談興正濃時(shí)戛然而止，導(dǎo)出難點(diǎn)句“天空中恍恍惚惚的，又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么都不像”水到渠成，學(xué)生一點(diǎn)就通了。
最后，我引入兩段話(huà)，拓展學(xué)生的閱讀，也為創(chuàng)造性的描寫(xiě)其他自然景觀打開(kāi)了思路，讓這一堂課如同一篇習(xí)作一樣，宕開(kāi)一筆，令人回味無(wú)窮。
在課堂教學(xué)中，我也有一些許多不足之處，在匯報(bào)自然段時(shí)，我預(yù)先設(shè)置的是學(xué)生會(huì)先匯報(bào)第2自然段，再匯報(bào)第1、3、4、5自然段，結(jié)果一點(diǎn)名，學(xué)生居然先匯報(bào)第3自然段，而我的課件沒(méi)有做交互性的鏈接，所以只能先講課文，后看圖片，這樣與學(xué)生思維意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生一定的矛盾。另外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生搜集的資料無(wú)法得到大量的呈現(xiàn)，沒(méi)有很好為學(xué)生搭建展示課前學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在匯報(bào)時(shí)，應(yīng)該多顧及到這一方面，讓學(xué)生及時(shí)有效的交流資料，使課堂的墻壁消失，知識(shí)得以更多的積淀。還有在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生因?yàn)槭枪_(kāi)課，格外投入，導(dǎo)制朗讀的基調(diào)整體偏高，因該及時(shí)提醒并進(jìn)行調(diào)整，而我是在最后才指出來(lái)的，而指導(dǎo)糾正的良機(jī)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了。
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