課題研修日志

　　作為一名科研人員，我們要學會怎么樣去書寫研修日志。以下是小編精心準備的課題研修日志范文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！

　　研修日志（一）

　　今天小課題研修小組正式成立。首先我們必須明確小課題研修的目的。本次小課題研修的主題是“中學英語教學中以“話題為主線”提升學生綜合語言運用能力的實踐研究”目的就是提高我們的教學質(zhì)量和學生學習的有效性，讓學生能全力以赴的參與每一次的學習中去，因此作為課題組的一名教師，當務(wù)之急就是先要完善自我，給自己充電，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，不能放松自己的平時教學，還要學習一些新穎的課程設(shè)計方案，打動學生，吸引學生的注意力，提高他們的興趣，這樣才會使小課題研修更有深度和廣度！

　　20XX年10月8日

　　研修日志（二）

　　小課題研修要始終貫穿以學生發(fā)展為本的指導思想，要首先了解學生的需要，在研修過程中學生也是主要實踐者和參與者，教師在研修開發(fā)實踐中與學生共同成長。教師要引導和組織學生利用一切可利用的課程資源，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，并力求運用已有的知識和能力來解決問題，從而提升自己的綜合素質(zhì)與技能。從課程的學習過程來說，課題研修必須注重人的實踐，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則，力求達到課程活動化，活動課程化。課程設(shè)計的目標應(yīng)該指向人，使之定位于學生的健康成長與全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自主發(fā)展。

　　20XX年12月20日

　　研修日志（三）

　　我們實施課題研修以來以來，學生學習的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變：一是合作學習。學生開始了合作學習的嘗試，如在口語交際課中，讓學生組成合作小組，一起查找資料，一起討論，促進同學之間團結(jié)協(xié)作的精神；二是注重學生體驗生活。在實施課改的過程中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，使教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是變?yōu)橐环N動態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

　　這次研修，老師學生收獲都很大哦！

　　20XX年2月28日

　　研修日志（四）

　　英語教學的'目的是通過義務(wù)教育階段的學習使學生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要的知識，以及基本的思維方法和必要的應(yīng)用技能；初步運用所學知識去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應(yīng)用英語的意識，體會英語與人類社會的密切聯(lián)系，了解英語的價值，增強對對英語知識的理解和運用英語的信心，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐活動，在情感態(tài)度和一般能力方面得到充分發(fā)展。從這一目標中，我們可以看出，英語教學不再以“傳授知識為核心”，而是更加關(guān)注在英語教學過程中，學生思維方式的變化，問題解決的能力和良好情感態(tài)度的形成等。因此，我們在備課中要備主體參與過程，要備如何使學生學會學習。

　　20XX年 4月6日

　　研修日志（五）

　　課堂教學是一種師生雙邊參與的互動過程，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。  現(xiàn)在英語課程實現(xiàn)的目標將由“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生活動”，課程設(shè)計將由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”，讓學生自己去體驗、去探索，才是有效的學習。

　　新的課程改革，改革的重要內(nèi)容就是改變學生的學習狀態(tài)：一是學生的學習情感，二是學生的學習方式，三是學生過程的策略形態(tài)。愛玩好動是孩子的天性，教師在教學過程中，要組織一些游戲活動“包裝”英語知識或創(chuàng)設(shè)故事情境“串聯(lián)”知識，使學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。這些理念一定要滲透到平時的教學中。

　　20XX年5月17日

　　研修日志（六）

　　關(guān)于教育觀念的反思

　　新課標要求教師要改變教育觀念，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”科學理念，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和正確的學習習慣。英語非常重視教學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系。但是在教學活動中還是有不少教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習，這樣使很多學生在學習中失去了興趣。教學中教師要抓住時機，不斷地引導學生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，高質(zhì)量的完成教學質(zhì)量。

　　我們的教師必須反思自己的教育觀念，緊緊抓住主導和主體的關(guān)系，解決好學生學習積極性的問題。

　　作為一位從事英語教學工作近30年的老教師，真的渴望通過各種研修和學習能夠提升自己，希望通過和專家討論，學到一些書本上不能學到的東西。果然如我們所期待的，這一次小課題研修活動讓我們受益匪淺。

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