有效教學(xué)研究研修日志

　　老師要對對課標(biāo)中的內(nèi)容能真正解讀才能讓課堂有效，才能讓課堂高效。本篇是小編整理的有效教學(xué)研究研修日志，希望喜歡的朋友們不要錯過了.

　　有效教學(xué)研究研修日志1

　　今天唐山市教研員杜老師給我們進(jìn)行了如何提高提高課堂的有效性的講座。他用大量的實(shí)例說明什么樣的教學(xué)時有效的，什么樣的教學(xué)是無效的。在他講的同時或是看是實(shí)例的時，我總會聯(lián)系到自己的實(shí)際教學(xué)中，自己以前的教學(xué)中曾經(jīng)也犯過哪些低效教學(xué)的錯誤，哪些內(nèi)容比較好的利用了時間提供了課堂效率。通過他的講解我深刻認(rèn)識到只有教師擁有扎實(shí)的基本功，對課標(biāo)有深刻的認(rèn)識，對課標(biāo)中的內(nèi)容能真正解讀才能讓課堂有效，才能讓課堂高效。

　　杜老師還對四基分別進(jìn)行了闡釋：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合大量實(shí)例告訴老師們空間觀念、幾何直觀、推理能力等在平時的教學(xué)中應(yīng)如何去引導(dǎo)學(xué)生。我特別贊同他說的“數(shù)學(xué)是一種思維的訓(xùn)練”這句話。我們交給學(xué)生的是一種思考的問題的方法，而不是簡單的計(jì)算、記憶概念、畫圖等。

　　今天的內(nèi)容雖然理論性比較強(qiáng)，但只要我們認(rèn)真悟，在今后的教學(xué)中一定會真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

　　有效教學(xué)研究研修日志2

　　網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程，也是我不斷成長的過程。學(xué)習(xí)過程中會自覺的聯(lián)系自己的實(shí)際，哪一點(diǎn)我應(yīng)該改正，哪一點(diǎn)我應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，做到心中有數(shù)，以便在今后的教學(xué)中少走彎路。新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對這場改革的看法褒貶不一，特別是目前，無論是專家、學(xué)者還是一線教師，都從“狂熱”進(jìn)入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學(xué)這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學(xué)”。那么相對“有效”而言自然也就是對目前課堂教學(xué)“低效”、甚至“無效”的一種反思和回應(yīng)。

　　結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就本人個人以為，教學(xué)的低效通常源自兩個方面：首先是認(rèn)識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，這是制約課堂教學(xué)“有效性”的重要方面；其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡。或者“預(yù)設(shè)味”過重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應(yīng)竭力避免的。那么在具體的操作中我們又應(yīng)怎么操作或是又該注意些什么呢？

　　一、認(rèn)識層面上的追求：

　　1、對教材的解讀要深刻。有關(guān)這方面的做法其實(shí)就是我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導(dǎo)的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的.前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。

　　2、對學(xué)生的把握要到位。課前準(zhǔn)備，我們常說要備教材，還得備學(xué)生。解讀學(xué)生，“把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景”，這一點(diǎn)很多老師都能注意到。但一堂課下來、一個教學(xué)內(nèi)容的安排對于全班學(xué)生來說，有哪些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握，換言之能自學(xué)會了；哪些學(xué)生得在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會；哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點(diǎn)關(guān)注下才能達(dá)成目標(biāo)的，這些我們教師課前都要做到心中有數(shù)，那么我們的課堂才能有的放矢，課堂教學(xué)才能有效開展。

　　3、對目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確。也就是我們常說的教學(xué)目標(biāo)的制訂。我們說教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面。如果說情感態(tài)度價值觀是很無縹緲的，好像并不是能在一節(jié)課中完全一下子體現(xiàn)出來、完成得了，那么對于量化的知識技能目標(biāo)呢，本人認(rèn)為它的制訂必須要具體確實(shí)可行。在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，時時以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

　　二、課堂實(shí)施——打造有效的數(shù)學(xué)課堂

　　有效的課堂最終還是通過有效的教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)，那么如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？我們說現(xiàn)在的課堂基本是由“創(chuàng)設(shè)情境”引入，然后進(jìn)入“學(xué)習(xí)活動”。

　　1、對于“情境”的創(chuàng)設(shè)。談到這一點(diǎn)我們馬上會想到“生活情境”“童話情境”等。

　　2、作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃，我們在考慮好教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時，更要考慮的是：在有限的教學(xué)時間內(nèi)（簡單地講就是40分鐘）采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施——學(xué)習(xí)活動。

　　3、“生成”——當(dāng)今教育界探討的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題。有效的課堂，我們顯然無法回避“有效生成”的問題。課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題，或是補(bǔ)充一種算法，或是提出一種疑義等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。我們說任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺（也就是前面談到的教學(xué)目標(biāo)），權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶�。我們教師可以通過重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地去把握課堂的前進(jìn)方向，而不能“放任自流”。只有這樣，有效的課堂才會有一個基本的保障，我們也不會因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而搞得迷失方向。

　　總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。

　　有效教學(xué)研究研修日志3

　　今天早上依然是Z8+地鐵+83到了培訓(xùn)大廈，回到家餓的練路都沒法走了：）不過慶幸于馬老師、楊老師的分享，之一切忽然變得那么值得。

　　馬老師從有效教學(xué)的角度解讀了課程資源開發(fā)和逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。這些原理對于我原本不陌生，可是馬老師將其提升到了另外一個層次，結(jié)合自己的課堂教學(xué)有理、有據(jù)、有例的娓娓道來，確實(shí)受益匪淺。在討論中，有老師認(rèn)為有效教學(xué)就是“效率、效果、效益”，我非常贊同。效率代表的是教學(xué)的規(guī)范和緊湊性；效果代表的是教學(xué)的愉悅和交互作用；效益代表的是教師和學(xué)生的成長，三者缺一不可。

　　課程資源確實(shí)充斥著我們所存在的空間，把這些無處不在的潛在資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程資源不僅是技術(shù)問題，更是觀念問題，，經(jīng)驗(yàn)問題甚至天賦問題。也就是說，在資源利用上面，我們需要充分尊重教師的個體差異，不能做模式化的要求。

　　我不得不結(jié)合自己的實(shí)際反思，如果每堂課都要這樣設(shè)計(jì)，都要這樣去轉(zhuǎn)化資源，那么我們面對的將是個無法填滿的關(guān)于自己職業(yè)的無底洞，會在點(diǎn)滴之中慢慢吸干你的每一滴精力。說到底，我們都是人，和其他正常人一樣有各類需求，不能因?yàn)榻處熯@個角色而忽視這一點(diǎn)，所以，我對有效教學(xué)的的理解跟加傾向于“最優(yōu)化”，即最少的投入最大的產(chǎn)出。

　　楊老師從哲學(xué)角度解讀了時代的變遷和現(xiàn)狀，并且闡述了這種現(xiàn)狀下教師的角色表現(xiàn)。什么樣的角色才是真正的教師角色？我真的不能窮盡，但有兩點(diǎn)我可以確定，這個角色必須滿足自己的良知，還有學(xué)生發(fā)展需求。

　　常常在思考是什么讓我在教師職業(yè)以及和學(xué)生相處的崗位上堅(jiān)持下去，大家的理由呢？

　　有效教學(xué)研究研修日志4

　　通過學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》，我頗有收獲。下面我說一說我的心得： 一節(jié)課是由若干個問題貫穿起來的，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生組織表述型的問題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來答題。

　　教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。

　　課堂教學(xué)效果如何與教師的提問方式、提問契機(jī)的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂教學(xué)中所提問題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

　　有效地傾聽本身就是一種教育，充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因?yàn)閻坌牡拇嬖�，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。

　　對于學(xué)生的每一次回答問題，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學(xué)生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，體驗(yàn)可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅給了學(xué)生一次表達(dá)的機(jī)會，從更深層次上看，它給學(xué)生帶來的是人格的關(guān)愛，點(diǎn)燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學(xué)生也會從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣，并潛移默化地受到影響。

　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排切實(shí)抓好五個環(huán)節(jié)：

　　1、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；

　　2、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題；

　　3、圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織變試訓(xùn)練，注重一題多解，以提高訓(xùn)練效率；

　　4、及時評價，實(shí)現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；

　　5總結(jié)歸納，深化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識、方法，并聯(lián)系已有的知識形成新的知識結(jié)構(gòu).

　　在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，必須“為遷移而教”，做到條件化、熟練化。教師在教學(xué)習(xí)策略的同時，要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件，要注意不能把條件限制得過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運(yùn)用；要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運(yùn)用的實(shí)例，并啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運(yùn)用到各門學(xué)科之中去，進(jìn)而達(dá)到靈活熟練地遷移。

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