日志一：
初中信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面都起著至關(guān)重要作用。但是基于學(xué)生處于一種朦朧的狀態(tài)，目前學(xué)生中卻普遍存在“喜歡玩電腦游戲，不喜歡電腦知識課”的現(xiàn)象，因此在實際教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對聊天或游戲很感興趣，但對上課或完成作業(yè)不感興趣。這種現(xiàn)象除了與部分教師教學(xué)方法不當和沒有學(xué)習(xí)壓力有關(guān)外，還與信息技術(shù)課程評價方法不當有關(guān)。信息技術(shù)本身具有極強的操作性、“可自學(xué)性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度往往在多個方面表現(xiàn)出極大的差異性。在信息技術(shù)課上，有人用幾分鐘就完成作業(yè)，有人一節(jié)課也完成不了，因此不能用同一標準去衡量，而是要多增強所謂“后進生”的自信心。
新課程和學(xué)生評價改革，給教師提供了教育教學(xué)改革的機遇，教師只有抓住機遇，加強自身學(xué)習(xí)，才能在教育教學(xué)的實踐活動中有所收獲。
一是評價要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二是評價要堅持評教與評學(xué)，側(cè)重評學(xué)�！霸u教”是建立促進教師不斷提高的評價體系，“評學(xué)”是建立評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價體系。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。課堂教學(xué)評價要以評學(xué)為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平。
信息技術(shù)課教學(xué)同其它中小學(xué)課程教學(xué)相比，信息技術(shù)課更具有實踐性、參與性、創(chuàng)造性和合作性。因此，信息技術(shù)課的教學(xué)評價具有評價主體的多元性、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性。在實際的教學(xué)中，圍繞教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價，筆者從答辯評價、操作評價、“檔案”評價等三個方面作了一些探索與實踐。
答辯評價要求學(xué)生把信息技術(shù)教學(xué)中所完成的任務(wù)寫成答辯卡，可以是幾個學(xué)生為一小組，由信息技術(shù)教師和學(xué)生組織答辯。這種評價方式，不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程，有助于學(xué)生正確地評價自己和別人，同時鼓勵學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作共同完成任務(wù)。
操作評價對于信息技術(shù)課具有很強的實踐性。因此，信息技術(shù)課教學(xué)評價更應(yīng)突出信息技術(shù)的特征，教學(xué)中可通過不同層次的信息技術(shù)操作，評價學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
針對學(xué)生參加信息技術(shù)課的表現(xiàn)、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學(xué)生參與活動的水平和質(zhì)量的檢驗，為此可以給每個學(xué)生建立信息技術(shù)課“檔案”，在這個特別的檔案袋中，記錄有學(xué)生信息技術(shù)成果，上信息技術(shù)課時對學(xué)生的觀察所作的記錄，學(xué)生的自我評價等等。定期展示檔案袋內(nèi)容，為學(xué)生的成長提供契機，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。
評價是一種藝術(shù)，評價是一種手段，但評價不是目的。面向?qū)W生的信息技術(shù)教學(xué)評價的目的是讓更多的學(xué)生能把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當作他們的樂趣，為學(xué)生營造適合他們興趣的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展，讓教學(xué)評價在新課程標準的理念下熠熠生輝
日志二：
通過本次的信息技術(shù)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，本人可謂是收益多多，也感慨不已，結(jié)合學(xué)習(xí)的過程，我談?wù)勛约旱目捶ê蛯W(xué)習(xí)所得。
一、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變
以前的教學(xué)理念已經(jīng)不在適合現(xiàn)在的教學(xué)，每個學(xué)校都在謀求新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。我們學(xué)校也一樣，在校內(nèi)掀起了小組探究、自主高效的六環(huán)節(jié)課堂的熱潮，而且搞得是有聲有色，我教的信息技術(shù)也融入其中，通過讀學(xué)回饋、呈現(xiàn)目標、合作探究、展示質(zhì)疑、小結(jié)點撥和當堂檢測來開展教學(xué)工作，極大的提高了教學(xué)效率，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過其中的合作探究，展示質(zhì)疑也很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，積極探究開創(chuàng)了創(chuàng)新思維，取得了不錯的教學(xué)效果。但在教學(xué)中還是有不少的問題，希望通過這次繼續(xù)教育能夠解決這些問題。
二、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
1、教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
2、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺，探索長假、短假、平時作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的作業(yè)從昨天的復(fù)習(xí)知識、鞏固加深這一學(xué)習(xí)的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學(xué)習(xí)全過程的活動。
3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導(dǎo)、重體驗。要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練 ，強調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)得生趣盎然、主動積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個境界，即使一個細節(jié)也不放過。教師讓學(xué)生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述;可以用動作表演;可以用實物演示等等。這種教學(xué)設(shè)計，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的過程。
4、教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進行培訓(xùn)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。基于信息技術(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。 通過這次培訓(xùn)，我相信我今后會更好地處理教育教學(xué)問題。