研修日志習(xí)作教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的研修日志習(xí)作教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
海南省學(xué)科帶頭人、骨干教師送訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)活動”來到我們瓊海。我有幸參加了為期3天的活動，觀摩了6節(jié)展示課，聆聽了6場課標解讀講座�！罢n例觀摩+課標解讀”的培訓(xùn)模式讓我重溫了課標，更明確一個觀點：課標是課堂教學(xué)指南與方向。特別是我市教研室王任教研員所作的講座《小學(xué)語文低學(xué)段寫話教學(xué)課標實踐解讀》，列舉大量的實例論證課標理念，引發(fā)了我對小學(xué)的習(xí)作教學(xué)的一些反思。
一、我們的評價
美國一位作家曾說：“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責(zé)罵�！蔽覈宕逃翌佋舱f過：“數(shù)子十過，不如獎子一長�！笨梢娰澷p性的評價對孩子很重要性。農(nóng)村的一年級孩子步入小學(xué)才開始認字、寫字，認的.字少，會寫的字就更少，寫幾句通順的話對他們來說是很不容易的事。而我們對于一年級孩子的寫話要求很高，總希望孩子的寫話通順、具體，沒有錯別字，標點符號運用恰當(dāng)，否則10分的寫話只能得一半的分數(shù)。剛?cè)雽W(xué)的孩子就受到這樣的打擊，長期以往，他們會愛上寫作嗎？孩子的寫作熱情是讓誰給澆滅的呢？是我們自己，而我們卻渾然不覺。
二、我們的指導(dǎo)
回顧我們的課堂，對于一年級孩子的寫話教學(xué)，大多數(shù)老師都是隨孩子看圖發(fā)揮，很少進行指導(dǎo)。就算進行指導(dǎo)了，大數(shù)老師喜歡口頭技術(shù)性指導(dǎo)，如“這句話要寫在哪里呀？”“那句話你沒有寫怎樣做的呀？”有沒有出示句子范例當(dāng)堂指導(dǎo)并進行訓(xùn)練呢？答案是沒有。就如“我在寫作業(yè)�！边@一句話，老師可能會口頭要求“要寫出‘我’在哪里怎么樣的寫作業(yè)�！钡褪菦]有出示此句范例在黑板上當(dāng)堂指導(dǎo)并進行寫的訓(xùn)練。如果出示“我在（）（）地寫作業(yè)�！本渥臃独�，老師口頭要求加上學(xué)生實踐操作，一次又一次地訓(xùn)練，一次又一次指導(dǎo)，或許學(xué)生會明白怎樣把句子寫具體。而我們總是只有說沒有做，學(xué)生總是只有聽沒有實踐，結(jié)果終歸是紙上談兵，沒有效果。到頭來，我們還理直氣壯地責(zé)怪學(xué)生：“我都說了多少次了，你們怎么還不會�！�
三、我們的示范
俗話說：“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜�！弊鳛槔蠋煹奈覀儯蛟S很久沒有親自嘗試寫作的體驗了，大多時候都是光說不練。寫作文難，難在哪兒？我們知道嗎？我們總埋怨學(xué)生不會寫，寫不好，我們動筆寫一寫了嗎？因為我們什么都沒做，所以學(xué)生覺得難，而我們?nèi)允裁炊疾蛔�，一味地�?zé)怪學(xué)生不會寫作文。
或許，我們自己改變一點點；或許，我們自己參與一下下；或許，變化就不是一點點。
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