六國(guó)論教案[實(shí)用]
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六國(guó)論教案 篇1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解蘇洵，積累、梳理并歸納文言知識(shí)。
2.理解并掌握本文關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)、嚴(yán)密的論證及借古諷今的寫法。
3.了解六國(guó)滅亡的原因、作者借古諷喻的目的及本文的現(xiàn)實(shí)意義。
4、比較《六國(guó)論》《過(guò)秦論》的異同。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。
2、學(xué)習(xí)文言字詞和固定句式。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
1、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。
2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。
3、比較《六國(guó)論》《過(guò)秦論》的異同。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
課前預(yù)習(xí)：
1.閱讀全文，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問(wèn)題。
2.查資料，了解作者的生平簡(jiǎn)介，了解本文的寫作背景。
3.朗讀課文，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。
一、激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣
宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！”原來(lái)蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國(guó)）
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭(zhēng)霸并于秦，后世英杰多扼腕對(duì)這段歷史，后人多有評(píng)說(shuō)宋代著名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過(guò)十分精辟的論述那就是《六國(guó)論》今天，就讓我與大家一起來(lái)領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析。
二、知人論世
�。ㄒ唬⿲W(xué)生眼中的作者
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)及相關(guān)資料進(jìn)行回答，也可以提出自己的見解或課前預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。
�。ǘ├蠋熝壑械淖髡撸ɡ蠋焢pt小結(jié)，給大家一張?zhí)K洵的名片）
�。�.作者簡(jiǎn)介:
蘇洵（1000─1066）字明允，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長(zhǎng)于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說(shuō)服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說(shuō)蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的.風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國(guó)》，一般選本改作《六國(guó)論》。
2、解題
（1）六國(guó)：在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國(guó)與國(guó)之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)六國(guó)就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國(guó)家，它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕傲鶉?guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”文章旨在分析六國(guó)失敗的原因
�。�2）“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張，史論文主要通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。
提問(wèn)：本文屬于政論文還是史論文？
�。ㄊ氛撐模�
三、檢查預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)下列句子，并說(shuō)出句子的意思。
率賂秦耶（）思厥先祖父（）暴霜露（）
抱薪救火（）與嬴而不助五國(guó)也（）燕趙之君（）
洎牧（）以讒誅（）革滅殆盡（）
2、對(duì)掌握的文言知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，師生共同點(diǎn)評(píng)，教師在ppt中展示
3、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生找茬質(zhì)疑提出問(wèn)題，師生共同解決。
四、整體把握（導(dǎo)、思、議、展、評(píng)）
1、出示“戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖”補(bǔ)充講解史實(shí)：
在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，外交上，秦采取“連橫”這一有針對(duì)性的遠(yuǎn)交近攻的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。
2、對(duì)于如此歷史事實(shí)，蘇洵有著怎樣的見解，六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點(diǎn)是什么呢？
3、文章是以怎樣的論述結(jié)構(gòu)這個(gè)中心論點(diǎn)的。（各小組進(jìn)行討論，小組匯總討論結(jié)果。）
明確（2、3）：
第一部分（第一、二段），提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。
第二部分（第三、四段），以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。
第三部分（第五、六段）總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作目的。
總結(jié)：（思考后回答，幻燈片）
本文第一段就提出了本文的中心點(diǎn)：。第二段是以作為論據(jù)，論證。第三段再?gòu)牡木唧w事實(shí)來(lái)論述第一段中提出的“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)授，不能獨(dú)完”這一道理。第四段提出的看法。最后一段借古諷今，。
4、本文既是一篇有見地的史論，也是一篇典范的文言文。請(qǐng)從文章的論證結(jié)構(gòu)探究其典范性。 （學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖）
明確：
論證結(jié)構(gòu)：
�。�1）引論——提出中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”（開宗明義）
分論點(diǎn)一：“賂秦而力虧，破滅之道也”
分論點(diǎn)二：“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。
�。ǎ病常┍菊摗撟C中心論點(diǎn)，從論證兩個(gè)分論點(diǎn)來(lái)論述。
第２段：論證“賂秦而力虧，破滅之道也”
論證方法：例證法（小則獲邑，大則得城，今日割五城，明日割十城）
引證法（以地事秦……火不滅）。
第３段：論證“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。
論證方法：例證法（齊附于秦、燕趙用兵后亡），對(duì)比法（附于秦之非——用兵之效）
（4－5）結(jié)論——總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn)，勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無(wú)使為積威所劫”。
5、明確寫作意圖，借古諷今。
怎樣理解作者的結(jié)論？
學(xué)生結(jié)合注釋回答，文中通過(guò)議論六國(guó)滅亡，批評(píng)北宋朝廷賄賂契丹、西夏以求茍安的國(guó)策，告誡“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，”“勿從六國(guó)破亡之故事”。
補(bǔ)充：
北宋與契丹、西夏地理位置圖，補(bǔ)充講解時(shí)代背景：
北宋第一個(gè)皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權(quán)的。他鑒于唐末五代的藩鎮(zhèn)割據(jù)，害怕武將擁兵自立，反對(duì)中央，因而實(shí)行了一系列防范武將軍權(quán)過(guò)重、地方武裝過(guò)強(qiáng)的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹。并在此基礎(chǔ)上向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。
總結(jié)：歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章。
五、課外拓展
1.我們?cè)趯W(xué)習(xí)前人對(duì)歷史解讀的同時(shí)自己也要學(xué)會(huì)總結(jié)、反思，《過(guò)秦論》、《六國(guó)論》都是史論文，試著比較的兩者的異同。
討論明確：
歸納相同點(diǎn)：[板書：體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法]
�、袤w裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都用了史論的方式。
②題材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦與六國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)議論的。
�、蹌�(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過(guò)去的史實(shí)來(lái)諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。
④寫作手法：兩篇文章都采用了對(duì)比的方式來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。
2.相異點(diǎn)的區(qū)分理解。
歸納區(qū)分相異點(diǎn)：[板書：主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言]
�、僦髦迹�
《過(guò)秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
《六國(guó)論》主要是論述了六國(guó)滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國(guó)為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。（補(bǔ)充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認(rèn)為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定，“國(guó)有饑人，人主不飧；國(guó)有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國(guó)古代的民本思想，認(rèn)為民是國(guó)家、君主和官吏的根本，離開了民則國(guó)將不國(guó)，君將不君，官將不官，誰(shuí)敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。）
蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的人。他說(shuō)他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”�！读鶉�(guó)論》是一篇政論文，蘇洵從六國(guó)破亡的教訓(xùn)立意，提出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的論點(diǎn)，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。
�、诮Y(jié)構(gòu)：
《過(guò)秦論》的結(jié)構(gòu)
第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢(shì)。秦始皇上臺(tái)后吞并六國(guó)，一統(tǒng)天下。
第二步：敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策：一為“焚百家之言”，一為實(shí)行高壓政策，武力防范。
第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。
第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見解。
《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)
第一步：開篇提出中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”。
第二步：將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn)：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。
第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問(wèn)題的辦法。
第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國(guó)的覆轍。
補(bǔ)充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點(diǎn)，后舉例論證。
③語(yǔ)言風(fēng)格：
《過(guò)秦論》這篇文章的語(yǔ)言特色“氣勢(shì)磅礴”。用敘事來(lái)說(shuō)理，可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史，文章飽滿充沛，氣勢(shì)磅礴。第二個(gè)作者在用寫賦的手法來(lái)寫說(shuō)理散文。《過(guò)秦論》的語(yǔ)言如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化，多用對(duì)偶和排比句式，長(zhǎng)句較多，用語(yǔ)雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長(zhǎng)虹，感情充沛。
《六國(guó)論》是語(yǔ)句長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語(yǔ)言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
可以這么說(shuō)，《過(guò)秦論》的語(yǔ)言主要著眼于作者自身的感受，而《六國(guó)論》的語(yǔ)言則著眼歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。
六國(guó)論教案 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]：
一.體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。
二.理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開論述的方法。
三.掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，正確譯文。
1.實(shí)詞，如：弊（名）賂（動(dòng)）虧（動(dòng)）與（動(dòng)）判（形）
數(shù)（名）事（動(dòng)）道（名）厥（代）速（動(dòng)）等。
2.虛詞，如：率、蓋、始、然則、向使、至于等。
3.古今義容易弄混的詞，如：其實(shí)祖父、故事、至于等。
4.名詞活用為動(dòng)詞、名詞作狀語(yǔ)、省略句、被動(dòng)句的翻譯等。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
一.在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會(huì)其嚴(yán)密的邏輯性是要點(diǎn)。
二.在基礎(chǔ)知識(shí)方面，對(duì)一些句子的`翻譯是難點(diǎn)。
�。劢虒W(xué)步驟］
第一課時(shí)：
一、故事導(dǎo)入：
宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士。在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。
入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；
“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！”
請(qǐng)大家想一想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？（嬴政并吞六國(guó)）
二、解題
1、六國(guó)：在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國(guó)與國(guó)之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)。
《六國(guó)論》的“六國(guó)”就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國(guó)家，它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕?/p>
“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)�！读鶉�(guó)論》既是談?wù)劻鶉?guó)滅亡的道理。
2、作者簡(jiǎn)介
三、寫作背景
四、學(xué)生齊讀課文并正音：
1、容易讀錯(cuò)的字
弊在賂（lù）秦
思厥（jué）先祖父
暴（pù）霜露
如棄草芥（jiè）
洎（jì）牧以讒誅
革滅殆（dài）盡
2、多音字
暴 bào 暴露 pù 暴曬 與 yǔ 與其 yù 參與
為 wéi 行為 wèi 為了 燕 yàn 燕子 yān 燕國(guó)
五、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)
1.第1、2段，提出全文的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。
本文開門見山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”，接著從正反兩個(gè)不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進(jìn)行論證�！百T秦”的國(guó)家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國(guó)家因“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點(diǎn)，“弊在賂秦”。
2.第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。
緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó)，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。
3.第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。
4.第5段承上啟下，提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的勸告。
5.第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的。
六、布置作業(yè)
第二課時(shí)：
一、課前檢測(cè)
二、研習(xí)課文
�。ㄒ唬┭辛�(xí)第一、二段：
1、小組朗讀第一、二自然段
2、落實(shí)重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦
六國(guó)互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也
蓋（副詞，表猜測(cè)原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）
3、問(wèn)題
提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。
問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？
明確：
A、賂秦力虧，破滅之道也。
B、不賂者以賂者喪。
問(wèn)：第一、二自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
4、熟讀第一、二自然段。
�。ǘ┭辛�(xí)第三段：
1、小組朗讀第三段。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)
秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無(wú)厭（通“饜”，滿足）
六國(guó)論教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：疏通文言字詞句，歸納并掌握重要的文言實(shí)詞、古今異義、詞類活用、一詞多義和特殊文言句式。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)分論點(diǎn)，例證法、對(duì)比法、引證法等論證方法，并以此指導(dǎo)寫作。
德育目標(biāo)：了解六國(guó)破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和愛國(guó)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
在閱讀方面，理解作者的論證思路，把握作者貫注在文章中的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、掌握一些文言知識(shí)和個(gè)別句子的翻譯是難點(diǎn)
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)分論點(diǎn)，例證法、對(duì)比法、引證法等論證方法，并以此指導(dǎo)寫作。
教學(xué)方法：
1、誦讀法。
2、提問(wèn)法。
3、討論法。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
唐太宗曾感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！�
如何以史為鏡，達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用的目的'。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾唤y(tǒng)，且看蘇洵的《六國(guó)論》。
二、跟讀課文錄音，注意讀清句讀、讀出情感。
三、學(xué)生自讀課文，讀時(shí)要求對(duì)照注解，疏通文意，并圈畫勾點(diǎn)出自己難以解決的疑難字詞，老師巡視時(shí)提出共同解決。
四、老師通過(guò)多媒體顯示本文重要的古今異義、一詞多義和句子翻譯，學(xué)生討論加以解決。
五、學(xué)生再讀課文，整體感知，賞析結(jié)構(gòu)。
六、結(jié)合課后的“賞析示例”，理清文章的脈絡(luò)。
1、提問(wèn)：文章的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。
分別從兩個(gè)個(gè)方面論證這一中心論點(diǎn)的。
A賂秦力虧，破滅之道也。
B不賂者以賂者喪。
2、問(wèn)：文章的第二段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也
3、問(wèn)：文章的第三段的內(nèi)容與第一段的哪句話意思相吻合？
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。
4、文章第四段的作用是什么？
文章第四段是對(duì)上面論證的總結(jié)和深化。
理清文章的結(jié)構(gòu)，多媒體顯示結(jié)構(gòu)圖。
在議論文中我們還要學(xué)習(xí)論證方法，請(qǐng)同學(xué)們思考本文運(yùn)用幾種論證方法？
明確：例證法、對(duì)比法、引證法、喻證法。
5、思考探究：從本文的題目可以看出文章是要論述六國(guó)滅亡的原因，按理文章寫到第三段就論證完整了，第四段如僅作上文的收尾，完全可以簡(jiǎn)化，可是文章不但論證得比較具體，而且作進(jìn)一步的引申。第五段則已由論六國(guó)轉(zhuǎn)向其它方面，是否多余？
引導(dǎo)學(xué)生看“賞析示例”，從中找到答案。
多媒體顯示要點(diǎn)：意圖以古為鑒，諷喻當(dāng)今
教師明確：這就是作者寫這篇文章的真正目的（意圖所在）。因此，四、五段的論述才不是多余，而是非常必要，是對(duì)文章內(nèi)容的提升。
6、“賞析示例”的倒數(shù)第二段評(píng)價(jià)作者的思想感情“其情其氣，真是憤郁及且，感慨至深”。你們能否分別用一個(gè)字概括作者對(duì)六國(guó)、秦國(guó)、當(dāng)世現(xiàn)實(shí)的情感？
多媒體顯示：感情仇秦哀六國(guó)悲當(dāng)世
這一情感貫穿文章的始末，這點(diǎn)跟單元提示的“散而不亂，氣脈中貫”相吻合。
七、溫故知新：
《阿房宮賦》里“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”，總結(jié)了六國(guó)和秦滅亡的原因。本課和《過(guò)秦論》與之相對(duì)應(yīng)的句子是哪一句？
明確：《六國(guó)論》弊在賂秦《過(guò)秦論》仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
八、遷移訓(xùn)練：
無(wú)論在個(gè)人經(jīng)歷中，還是在社會(huì)生活中，常常會(huì)出現(xiàn)令人難忘的轉(zhuǎn)折。對(duì)此，你一定會(huì)有所感、有所思、有所悟。
請(qǐng)以“轉(zhuǎn)折”為話題，自擬題目，并用開門見山提出觀點(diǎn)的方法，寫好這篇議論的第一段，100字左右。
六國(guó)論教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法并能運(yùn)用有關(guān)文言知識(shí)解讀文言作品；
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)；
3、學(xué)生能通過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課：
戰(zhàn)國(guó)七雄，論富有，秦國(guó)比不上齊國(guó)；論兵力，秦國(guó)比不上趙國(guó)；論地域的遼闊，秦國(guó)比不上楚國(guó)�？墒亲詈罅鶉�(guó)卻全部被秦國(guó)一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來(lái)看一下蘇洵對(duì)這個(gè)問(wèn)題的'的闡述。
二、簡(jiǎn)介作者：
蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。
三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語(yǔ)言之美。
四、結(jié)合課下注釋，理解課文內(nèi)容。
提出自己不明白的字詞，小組討論。
如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。
積累文中重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞。
五、分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
1、出示秦滅六國(guó)時(shí)間表：前230年滅韓；前225年滅魏；前223年滅楚；前222年滅燕、滅趙；前221年滅齊。
2、在文中找到六國(guó)滅亡的原因。
同學(xué)在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和（展示韓魏楚以地賂秦大事年表），而燕國(guó)因荊軻刺秦，趙國(guó)因李牧被誅，齊國(guó)因與嬴而不助五國(guó)。
3、由此請(qǐng)學(xué)生將六國(guó)分為兩類：賂秦者，韓魏楚；不賂秦者，燕趙齊。
再讓學(xué)生在文中找到兩個(gè)分論點(diǎn)：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強(qiáng)援”。
由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。
六、分析蘇洵寫作此文的動(dòng)機(jī)：
1、討論六國(guó)滅亡的原因：你怎么看待六國(guó)的滅亡？
2、蘇轍在《六國(guó)論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。”指出六國(guó)背棄了盟約自相屠殺而導(dǎo)致滅亡；杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也�！沽鶉�(guó)各愛其人，則足以拒秦”指出六國(guó)沒(méi)有愛惜百姓而導(dǎo)致滅亡；李楨在《六國(guó)論》中提到“孟子嘗以仁義說(shuō)梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫�！敝赋隽鶉�(guó)沒(méi)有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。
那么蘇洵并非歷史學(xué)家，見解未必準(zhǔn)確，他為什么強(qiáng)調(diào)六國(guó)滅亡的原因是因?yàn)椤百T秦”呢？
3、展示“時(shí)代背景”：北宋中葉以來(lái)，遼和西夏逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹；1042年，宋又在遼要挾下，應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹；1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。
4、結(jié)合北宋的地形圖，學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的寫作動(dòng)機(jī)：借古諷今，勸誡北宋統(tǒng)治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國(guó)的覆轍。
5、明代詩(shī)人何仲默評(píng)價(jià)此文說(shuō)：“老泉論六國(guó)賂秦，其實(shí)借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識(shí)矣�！�
七、反復(fù)誦讀，體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格：
1、歐陽(yáng)修評(píng)價(jià)蘇洵說(shuō)：“吾閱文士多矣，獨(dú)喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子（蘇洵）之文，吾意足矣�！倍宕鷮W(xué)者儲(chǔ)欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國(guó)之弊在賂秦，蓋借以規(guī)宋也，故激切而淋漓�！�
2、請(qǐng)學(xué)生概括本文的語(yǔ)言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語(yǔ)段，誦讀品味。
八、體會(huì)感悟：
《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”
學(xué)過(guò)本文以后，你能從中獲得什么啟示？
九、課下閱讀：
一門三父子同樣都寫過(guò)對(duì)于六國(guó)的論述，請(qǐng)課下查找蘇轍的《六國(guó)論》以及蘇軾的《六國(guó)論》，與本文作比較閱讀，加深對(duì)作品的理解。
六國(guó)論教案 篇5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來(lái)”的與時(shí)俱進(jìn)精神。
2.通過(guò)聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)。
3.了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢(shì)”的義項(xiàng)；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結(jié)歸納本文特殊句式和用法。
2.洞悉“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢(shì)、為文造情”的史論筆法。
四、課時(shí)安排
二課時(shí)
五、教學(xué)流程
課前預(yù)習(xí)：
教師在簡(jiǎn)單介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：
1.借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文。
2.借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問(wèn)題。
預(yù)習(xí)作業(yè)主要在夜自習(xí)上完成，同學(xué)在預(yù)習(xí)過(guò)程中有不理解的地方可舉手提問(wèn)，讓學(xué)生自己完成文言文的疏通意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力講課時(shí)教師除了補(bǔ)充些文言知識(shí)外，其他如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識(shí)均由提問(wèn)學(xué)生（學(xué)生的覆蓋面要大）、檢查預(yù)習(xí)效果的形式來(lái)完成。
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入（2分鐘）
宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！”原來(lái)蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國(guó)）。
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭(zhēng)霸并于秦，后世英杰多扼腕對(duì)這段歷史，后人多有評(píng)說(shuō)宋代著名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過(guò)十分精辟的論述那就是《六國(guó)論》今天，就讓我與大家一起來(lái)領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析。
二、解題、作者簡(jiǎn)介（3分鐘）
1.六國(guó)：在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國(guó)與國(guó)之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)六國(guó)就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國(guó)家，它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕傲鶉?guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”文章旨在分析六國(guó)失敗的原因。
2.“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張，史論文主要通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒提問(wèn)：本文屬于政論文還是史論文？
�。ㄊ氛撐模�
3.蘇洵（1009—1066）字明允，號(hào)老泉（蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀詩(shī)書……可謂是大器晚成”），唐宋八大家之一。宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”（蘇軾）、“小蘇”（蘇轍）并稱三蘇后人有詩(shī)稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”（聯(lián)系曹操、曹丕、曹植三父子）。
三、通讀全文，讀準(zhǔn)字音
請(qǐng)四個(gè)男生讀課文，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，糾正讀音（5分鐘）
易讀錯(cuò)的字：
（1）弊在賂（lù）秦
�。�2）六國(guó)互喪（sàng）
（3）率（shuài）賂秦耶（yé）
�。�4）小則獲邑（yì）
（5）思厥（jué）先祖父
�。�6）暴（pù）霜露
（7）暴秦之欲無(wú)厭（yàn）
�。�8）草芥（jiè）
�。�9）與（yǔ）嬴（yíng）而不助五國(guó)
（10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）
�。�11）革滅殆（dài）盡
（12）勝負(fù)之?dāng)?shù)（shù）
�。�13）當(dāng)（tǎng）與秦相較
（14）或未易量（liáng）
�。�15）下咽（yàn）
�。�16）悲夫（fú）
（17）為（wéi）秦人積威之所劫
�。�18）日削（xuē）月割
�。�19）茍（gǒu）以天下之大
（20）下而從六國(guó)破亡之故事（gùshì）
四、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)（20分鐘）
全班齊讀課文，要求在讀的過(guò)程中找出文章中心論點(diǎn)及各段的主要內(nèi)容：
1.提問(wèn)：本文在開頭提出的中心論點(diǎn)是什么呢？賂”何以使得六國(guó)破滅？
答：第一種本文的中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡(jiǎn)潔！并且接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國(guó)導(dǎo)致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因
2.提問(wèn)：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來(lái)看，“是不是所有的國(guó)家都賄賂了秦國(guó)呢？哪些國(guó)家沒(méi)有賄賂秦國(guó)？“六國(guó)中“不賂者”因何破滅？（師補(bǔ)充介紹秦滅六國(guó)的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊 ）
答：沒(méi)有賄賂秦國(guó)的國(guó)家：齊、燕、趙沒(méi)有賄賂的國(guó)家是因?yàn)橘V賂的'國(guó)家而滅亡的，因?yàn)椤吧w失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，”失去了強(qiáng)大的援助，不能單獨(dú)保存自己對(duì)抗強(qiáng)大的秦國(guó)老蘇似乎早已料到讀者會(huì)有如此疑問(wèn)，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過(guò)設(shè)問(wèn)消除了讀者的疑問(wèn)，使總論點(diǎn)穩(wěn)固、周密、無(wú)懈可擊，同時(shí)也形成了總論點(diǎn)下的兩個(gè)分論點(diǎn)。
3.提問(wèn)：文章第三段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開？
答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó)，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。
4.提問(wèn)：文章第四段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開？
答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。
5.提問(wèn)：第五段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？作者評(píng)價(jià)六國(guó)的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張？
答：第5段承上啟下，提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的政治主張。
6.提問(wèn)：第六段中作者為什么將六國(guó)的情況和北宋的情況做對(duì)比？師補(bǔ)充北宋當(dāng)時(shí)的政治處境。
答：第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的；歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章。
五、局部研習(xí)文章
�。ㄒ唬┑谝弧⒍」�(jié)：
1.提問(wèn)：解釋詞義（1分鐘）
�。�1）非兵不利
�。�2）戰(zhàn)不善
�。�3）弊在賂秦
�。�4）賂秦而力虧
�。�5）破滅之道也
（6）或曰
�。�7）六國(guó)互喪
�。�8）率賂秦耶
�。�9）不賂者以賂者喪
（10）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完
教師補(bǔ)充（2分鐘）
非：
①不是 六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善（《六國(guó)論》）
②不對(duì) 實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非《歸去來(lái)兮辭》）
�、蹮o(wú)，沒(méi)有 登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)（《茍子·勸學(xué)》）
或：
①或許 當(dāng)與秦相較，或未易量（《六國(guó)論》）
�、谟腥�、有的人 或曰：‘不賂者以賂者喪……（《六國(guó)論》）
�、塾袝r(shí) 馬之千里者，一食或盡粟一石（《馬說(shuō)》）
2.提問(wèn)：賂秦而力虧，破滅之道也，故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）
答：典型的判斷句式，也在古代漢語(yǔ)中只是表示判斷語(yǔ)氣的語(yǔ)氣助詞“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從實(shí)而問(wèn)焉；今之眾人其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師”在古代漢語(yǔ)中用“亦”表示現(xiàn)代漢語(yǔ)中“也”的意思。
3.提問(wèn)：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也”（2分鐘）
答：“而“表示因果關(guān)系的連詞道：原因，聯(lián)系“所以傳道受業(yè)解惑也”“余嘉其能行古道”
�。ǘ┑谌」�(jié)：
1.提問(wèn)：解釋詞義（2分鐘）
（1）秦以攻取之外
�。�2）小則獲邑，大則得城
�。�3）較秦之所得
�。�4）其實(shí)百倍
�。�5）則秦之所大欲
�。�6）固不在戰(zhàn)矣
�。�7）思厥先祖父
（8）暴霜露，斬荊棘
�。�9）以有尺寸之地
�。�10）子孫視之不甚惜
�。�11）舉以予人
�。�12）然后得一夕安寢
（13）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭
�。�14）奉之彌繁，侵之愈急
�。�15）至于顛覆，理固宜然
�。�16）此言得之
教師補(bǔ)充：（1分鐘）
得：
�、賱�(dòng)詞，得到 小則獲邑，大則得城（《六國(guó)論》）
�、谶m宜，得當(dāng) 此言得之（《六國(guó)論》）
�、壅业� 至德不得（《莊子·秋水》）
④捕獲 然得而臘之以為餌（《捕蛇者說(shuō)》）
�、蘅吹� 林盡水源，便得一山（《桃花源記》
2.提問(wèn)：翻譯（7分鐘）
�。�1）秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城
�。�2）較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍；
�。�3）則秦之所大欲，諸侯所大患，固不在戰(zhàn)矣
�。�4）思厥先袓父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以與人，如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語(yǔ)文教材的孤例，但經(jīng)�？寂e以與人，兩種解釋）
六、結(jié)語(yǔ)（1分鐘）
蘇洵這位充滿憂患意識(shí)，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的北宋散文家，開篇提出中心論點(diǎn)，以六國(guó)為喻，反復(fù)申述六國(guó)滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結(jié)果是削弱自己，強(qiáng)大敵人，最終導(dǎo)致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結(jié)構(gòu)和具體研習(xí)了文章的一、二、三段的文言知識(shí)，然而針對(duì)“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩個(gè)分論點(diǎn)作者又是怎樣進(jìn)行論述的呢？我下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)請(qǐng)大家做好預(yù)習(xí)工作。
七、作業(yè)
1.整理本文的文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要實(shí)詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法。
2.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》（必修教材配套練習(xí)）語(yǔ)言基礎(chǔ)及內(nèi)容大意部分練習(xí)。
六國(guó)論教案 篇6
教學(xué)目的：
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國(guó)之情；
2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；
3、背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為��？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò)，但對(duì)秦的勝利（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的'剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國(guó)“有余力而制其弊”；在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國(guó)論》出。
《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性�！叭浴焙弦�，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章!
二、作者簡(jiǎn)介
（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成練習(xí)
六國(guó)論教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法，能用有關(guān)文言知識(shí)解讀文言作品。
2、學(xué)生能從歷史評(píng)論的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步了解如何處理議論文中觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
3、學(xué)生能通過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的'能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)生能掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法，能用有關(guān)文言知識(shí)解讀文言作品。
難點(diǎn)：學(xué)生能從歷史評(píng)論的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步了解如何處理議論文中觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、導(dǎo)入。
二、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
1、學(xué)生快速瀏覽，勾劃疑難字詞。
2、教師范讀課文，學(xué)生聽讀正音。
3、齊讀課文，學(xué)生讀中思考：討論本文主要論述的問(wèn)題是什么？
三、設(shè)問(wèn)，導(dǎo)讀第一段。
作者認(rèn)為，六國(guó)滅亡的根本原因是什么？第一段中，哪一句是本文的中心論點(diǎn)？在提出自己的論點(diǎn)之前，作者先否定了歷史上的哪兩種看法？
作者在第一段是從哪兩個(gè)方面證明中心論點(diǎn)的？這兩個(gè)道理論據(jù)對(duì)后文有何作用？
課文第一段作者為什么要設(shè)問(wèn)？有什么作用？
�。ㄔ诿恳粋�(gè)問(wèn)題的討論過(guò)程中，指名逐句翻譯，并隨時(shí)討論語(yǔ)法。）
學(xué)習(xí)本段的語(yǔ)法重點(diǎn)：
1、句式。
“賂秦而力虧，破滅之道也�！�
2、虛詞。
A、“賂秦而力虧”的“而”，
B、“不賂者以賂者喪”的“以”，
3、指導(dǎo)背誦本段文字。
設(shè)問(wèn)，導(dǎo)讀第二段：
�。�1）作者在第一段中說(shuō)“賂秦而力虧，破滅之道也”，課文第二段是怎樣來(lái)證明這個(gè)分論點(diǎn)的？
（2）從上面的分析看，“賂秦而力虧”表現(xiàn)在哪些方面？“暴秦之欲無(wú)厭”又表現(xiàn)在什么地方？
�。�3）作者在本段中引用古語(yǔ)的作用是什么？
（古文翻譯與前段處理方法同。）
語(yǔ)法學(xué)習(xí)：
1、通假字�！氨┣刂麉��！�
2、古今異義字。“其實(shí)百倍�！薄爸劣陬嵚�。”
3、文言虛詞。以——“秦以攻取之外”�！耙杂谐叽缰亍！薄芭e以予人。”
六國(guó)論教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能從歷史評(píng)論的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步了解如何處理議論文中觀點(diǎn)和材料的關(guān)系。
2、學(xué)生能品味出人們把握和認(rèn)識(shí)歷史的不同的方式和感情態(tài)度。
3、學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
教學(xué)設(shè)想：
從文本入手，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探討的熱情，并由文本聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，以史為鑒，學(xué)以致用。
教學(xué)步驟：
一、激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)探究欲望。
在前一課時(shí)結(jié)束時(shí)，出示一首小詩(shī)“一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”，讓學(xué)生猜寫的是歷史上的哪家父子。學(xué)生當(dāng)然明白老師的意圖，一猜就猜出來(lái)。馬上指出三人文學(xué)成就很高，父親寫過(guò)《六國(guó)論》，兒子蘇軾和蘇轍也寫過(guò)《六國(guó)論》，就在《讀本》上，不失時(shí)機(jī)的布置閱讀蘇轍《六國(guó)論》的任務(wù)：
1、找出蘇轍關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)。
2、編寫文章的論證結(jié)構(gòu)。
二、比較閱讀，探究六國(guó)滅亡的原因。
�。ㄒ唬⿴熒鷮�(duì)話，弄清蘇轍的觀點(diǎn)及論證過(guò)程。
蘇轍的觀點(diǎn)：當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢(shì)。
即滅亡的根本原因是六國(guó)的謀士只看到眼前利益，沒(méi)有戰(zhàn)略眼光，并且不知道天下的形勢(shì)，不援助韓魏而互相殘殺。
論證過(guò)程：
提出觀點(diǎn)：當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢(shì)。
分析論證：
1、秦與諸侯爭(zhēng)奪的.不在齊、楚、燕、趙，而在韓魏之郊。
2、秦進(jìn)攻燕、趙，不曾有韓魏兩國(guó)襲擊的憂慮，因?yàn)轫n魏抵擋秦國(guó)受挫后依附了秦國(guó)
3、韓和魏不能單獨(dú)抵抗秦國(guó)，可是天下的諸侯卻依靠它來(lái)抵擋秦國(guó)
總結(jié)六國(guó)諸侯不知定出協(xié)助韓魏抗擊秦國(guó)的策略，卻貪圖好處，背棄盟約，互相殘殺。
蘇詢的觀點(diǎn)：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。
論證過(guò)程：
提出觀點(diǎn)六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。
分析論證：
1、賂秦而力虧，破滅之道也
2、不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完
�。ǘ⿲W(xué)生討論，探究六國(guó)滅亡的原因。
兩人的觀點(diǎn)各不相同，而論證過(guò)程都很嚴(yán)密，都能自圓其說(shuō)，對(duì)同一段歷史，父子兩人的看法迥然有別。其實(shí)關(guān)于六國(guó)滅亡的原因，清代的李楨認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是不采用孟子的仁義學(xué)說(shuō)，不施行仁政。你你認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是什么？引發(fā)學(xué)生討論。
【附】討論結(jié)果：
1、一個(gè)國(guó)家和朝代的興亡，首先在于人君的素質(zhì)。秦始皇胸懷統(tǒng)一天下的大志，其他六國(guó)的國(guó)君要么是碌碌之輩，要么沒(méi)有雄才大略。
2、秦國(guó)自商鞅變法以來(lái)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，為它統(tǒng)一六國(guó)奠定了基礎(chǔ)，而六國(guó)雖有改革，但不徹底。
3、秦王恨毒，不留后患，不放虎歸山。長(zhǎng)平之戰(zhàn)40多萬(wàn)降秦趙軍被活埋。
4、六國(guó)不誠(chéng)信，“合縱”不徹底，尤其楚國(guó)只圖眼前利益。
5、六國(guó)沒(méi)有認(rèn)清共同的敵人。
6、天下是“合久必分，分久必合”，六國(guó)滅亡，秦統(tǒng)一天下是必然趨勢(shì)。
……
�。ㄈ┗钣梦谋�，探討現(xiàn)代社會(huì)如何以史為鑒。
總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)借古諷今，向統(tǒng)治階級(jí)發(fā)出建言或警言，是歷代正直文人憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗的情懷，也是我們民族的傳統(tǒng)和精神。像這樣的文章，在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過(guò)不少，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的文章中史論家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)，以激發(fā)愛國(guó)熱情，并指出現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，在新的發(fā)展形勢(shì)下也存在這種種弊端，我們?nèi)绾我允窞殍b，革除社會(huì)弊端，讓社會(huì)機(jī)體能無(wú)障礙運(yùn)轉(zhuǎn)，組織學(xué)生小組討論。
【附】討論結(jié)果
1、六國(guó)為了各自的利益，沒(méi)有堅(jiān)持“合縱”政策而被秦所滅中，我們可以明白，在商業(yè)經(jīng)濟(jì)中，大家遵守行業(yè)行規(guī)非常重要。不至于導(dǎo)致不公平競(jìng)爭(zhēng)，反而讓某個(gè)企業(yè)吞并。
2、六國(guó)經(jīng)常受利益的誘惑，彼此缺乏誠(chéng)信，反而害了自己�，F(xiàn)代社會(huì)提倡誠(chéng)信也非常重要。
3、秦由于改革，實(shí)力增強(qiáng)，奠定了統(tǒng)一六國(guó)的基礎(chǔ)。一個(gè)國(guó)家或一個(gè)企業(yè)內(nèi)部也應(yīng)該苦練內(nèi)功，增強(qiáng)實(shí)力，才會(huì)立于不敗之地。
4、楚國(guó)因貪圖小利，而上了秦國(guó)的當(dāng)。腐敗貪污分子應(yīng)該從中獲取教訓(xùn)。
5、作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該耳根堅(jiān)定，不能輕信。對(duì)方經(jīng)常會(huì)用反間計(jì)。
6、“有勇無(wú)謀者，莽夫也”，秦王就是個(gè)懂得用腦子的人，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該善于找出矛盾所在，才能夠各個(gè)擊破。
六國(guó)論教案 篇9
[教學(xué)目標(biāo)］
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)權(quán)的思想。
2、結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
[教學(xué)難點(diǎn)]
學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
[媒體設(shè)計(jì)］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)：
1、解題：“六國(guó)論”是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際上應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”，文章旨在分析六國(guó)失敗的原因，借古諷今。
2、簡(jiǎn)介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰(zhàn)國(guó)策》為主要楷模。
3、課文通讀：請(qǐng)兩名學(xué)生分段朗讀全文，教師正音。
4、疏通文字：著重講清下面加黑的詞語(yǔ)：
其實(shí)（其實(shí)際，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的副詞“其實(shí)”）思厥先祖父（他們的）秦之所大欲（所字結(jié)構(gòu)，可譯為“最想得到的.”）子孫視之不甚惜（對(duì)待）暴秦之欲無(wú)厭（滿足）強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣（分）終繼五國(guó)遷滅（革、改變）與嬴而不助五國(guó)也（結(jié)交）始速禍焉（招致，類成語(yǔ)“不速之客”的速）革滅殆盡之際（幾乎）以事秦之心（侍奉）從六國(guó)破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）
5、作業(yè)：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)：
1、課文分析：
問(wèn)：本文一共5段，可分成幾個(gè)部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？
明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點(diǎn)，提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn)，勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無(wú)使為積威所劫”。
問(wèn)：課文最后一段，也用了比較法，請(qǐng)問(wèn)比較的內(nèi)容是什么？
明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國(guó)”與“秦”比，結(jié)果是秦強(qiáng)而六國(guó)弱，但六國(guó)當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統(tǒng)治者不是堅(jiān)決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統(tǒng)一的大宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邊境小國(guó)的契丹、西夏，宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。
問(wèn)：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說(shuō)？
明確：這正是蘇洵散文的長(zhǎng)處，行文至此，作者觀點(diǎn)已十分明確，用舊事來(lái)諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰(zhàn)國(guó)策》風(fēng)格的體現(xiàn)。
2、與《過(guò)秦論》作比較分析：
問(wèn)：《六國(guó)論》與《過(guò)秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？
明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來(lái)諷喻今事；兩文最后都用了比較法來(lái)說(shuō)明道理，勸諫統(tǒng)治者。異，兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣，《六》文先提出論點(diǎn)，然后論證，《過(guò)》文先敘述歷史過(guò)程，然后從中引出論點(diǎn)；兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣，《六》文主張堅(jiān)決抵御外侮，《過(guò)》文勸說(shuō)統(tǒng)治者施以仁政；兩文語(yǔ)言形式不一樣，《六》文以議論性語(yǔ)言為主，而《過(guò)》文以記敘性語(yǔ)言為主。
3、集體朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
4、作業(yè)：
�、佟八伎己途毩�(xí)”三、四。
�、陬A(yù)習(xí)《伶官傳序》。
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