四年級下冊《大自然的啟示》教案（帶反思）

　　教學目標：

　　1、讀生字詞，理解課文內(nèi)容。

　　2、培養(yǎng)學生自主讀書，自主獲取知識的能力。

　　3、激發(fā)學生熱愛自然，了解自然的興趣;讓學生學會從自然界的動物身上獲得發(fā)明、創(chuàng)造的啟示。

　　4、讓學生先自主學習，再合作交流，教師相機點撥、引導。

　　重點難點：

　　1、理解課文內(nèi)容，從中受到啟發(fā)。

　　2、激發(fā)學生熱愛自然，了解自然的興趣。

　　教法學法：

　　交流、討論、合作、探究

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、導語：有人說大自然是一本無字的百科全書，這話不錯。如果你平時多多留心觀察大自然，親近大自然，一定會獲得很多知識，獲得很多教益。不信請讀《大自然的啟示》。(板書課題)

　　3、齊讀課題。

　　3、這篇課文是由兩篇短文組成的。讀了這兩篇課文的題目后，你一定會覺得很有意思吧。森林里雜草叢生，荊棘密布，怎么“打掃”;什么是人類的老師?下面我們一起來學習課文。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　2、讀書交流。

　　(1)找出自己感受最深的語句。

　　(2)說一說通過讀課文，你知道了什么?

　　(3)提出不懂的問題，在小組內(nèi)與同學交流。

　　三、細讀課文，探究解疑。

　　1、學習《“打掃”森林》。

　　(1)自讀第三者1—3段，說一說你讀懂了什么?(理解“寬敞”、“潔凈”、“干枯”等詞)

　�、俳Y(jié)合課文插圖，說說這部分的大概內(nèi)容。

　　生：德國一位林務官下令把森林“打掃”干凈，結(jié)果讓森林遭了殃。

　�、谟懈星榈乩首x。

　　(2)重點探究第5、6段。

　�、倌�讀課文，思考：使森林遭殃的`原因是什么?畫出能夠說明這一原因的重要語句。

　�、谛〗M內(nèi)討論、交流。

　�、廴�班交流，教師相機引導、點撥。

　　④說說你從這篇文章中受到了什么啟發(fā)。

　　生：不要破壞森林，要愛護花草樹木，保護小動物，愛護環(huán)境，保持生態(tài)平衡。

　　師：說得很好。只有維持自然界中的一切事物的聯(lián)系，才能維持自然的生態(tài)平衡。2、學習《人類的老師》。

　　讓學生利用自己掌握的自學方法學習本文，在方式上仍然講究自主、合作、探究。著重解決以下問題：

　　(1)科學家從蜻蜓的翅膀上得到了什么啟示?

　　生：找到了防止飛機快速飛行時因機翼抖動而墜毀的方法。

　　(2)從鯨的身上得到了什么啟示?

　　生：改變了輪船的形狀，加快了航行的速度。

　　(3)為什么說生物是人類的好老師?

　　生：生物讓人類有所發(fā)明和創(chuàng)造。

　　(4)讀了本文后，你受到了什么啟發(fā)?

　　生：生物真不愧是人類的好老師啊!

　　四、總結(jié)、拓展。

　　1、《“打掃”森林》這篇課文中自然給我們的啟示是：只有維持自然界中的一切事物的聯(lián)系，才能維持自然的生態(tài)平衡;《人類的老師》這篇課文中自然給我們的啟示是：只要我們多多留心自然，自然界的很多生物就會給我們有益的啟示，它們不愧是我們?nèi)祟惖睦蠋煛?/p>

　　2、學生交流各自所知道的其它有關(guān)“自然的啟示”事例。

　　生：萊特兄弟根據(jù)風箏發(fā)明了飛機。

　　生：魯班根據(jù)帶刺的樹葉發(fā)明了鋸……

　　教學反思：

　　閱讀教學在小學語文教學中的地位是不言而喻的,學生的閱讀能力需要通過閱讀教學進行訓練。閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的指導下，學會閱讀方法，掌握表達規(guī)律的過程，是教師教學生通過品讀各類文章作品來學習語文知識、訓練語文能力、發(fā)展智力、陶冶情操的教學活動，核心是教師教學生學會閱讀，達到增強學生的閱讀能力，所以閱讀教學的好壞直接關(guān)系到學生的閱讀水平的高低。在教學這一課時，我放手讓學生通過自由讀、同桌互讀、指名抽查讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受，通過讀讀畫畫，加深印象，然后再在全班進行交流，從中受到啟發(fā)，不僅提高了學生的口語表達能力，而且使學生對課文有了更深的了解，激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情，更深入地體會到“生物真是人類的好老師”。學完本課后，我結(jié)合“語文園地三·口語交際”要求學生把自己收集到的有關(guān)大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來，和同學交流。交流時，先分小組人人發(fā)言，再選代表發(fā)言，我要求學生在匯報中，聽的人可以向臺上的同學請教提問，發(fā)言者可以當即回答，也可講完后解答，還可以請臺下的老師、同學解答。學生在活動中，剛開始只有幾個人發(fā)言，后來在這幾個學生的帶動下，激發(fā)了其他學生的思維，他們踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，有的學生還突發(fā)奇想，如由荷葉想到了傘，由冰想到了玻璃，由蜻蜓想到了小型直升機等等，我覺得學生的思維一下子開闊了許多，形成了臺上臺下互動交流的熱鬧場面。我認為這不僅僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是激發(fā)了學生熱愛自然，了解自然的興趣，讓學生學會了留心觀察自然，學會了從自然界的生物身上獲得發(fā)明、創(chuàng)造的啟示。

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