《說勤奮》課堂實錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能背誦課文。
4、能給課文分段并概括段落大意。
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)一篇與以往學(xué)習(xí)的記敘文所不同的文章——議論文。(教師板書課題)
生：齊讀課題。
師：同學(xué)們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎?老師相信同學(xué)們打開課本后認(rèn)真讀一讀就會明白的。
師：同學(xué)們，你們需要多少時間來讀課文?(學(xué)生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘)(這時對學(xué)生提出要求，一是讀方面，通過練習(xí)朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句;二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。)
生：讀課文。
(教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等)。
時間到，讓學(xué)生停下。
師：10分鐘時間已經(jīng)到了，有多少同學(xué)愿意來讀一讀。(舉手的人只有十幾個)沒關(guān)系，我們練習(xí)得不多，能讀的人先來試一試好嗎?
生：讀課文。
(讀完后學(xué)生評價)
生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學(xué)們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎?
生：愿意。(齊讀課文)
師：不錯，同學(xué)們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學(xué)聽。
師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢?
(只有兩個人舉手)
師;看來老師這處要求對于同學(xué)們來說有一定的難度，沒關(guān)系。同學(xué)們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點?是什么觀點?具體事例是什么?什么地方又是深化觀點?
(馬上又多了五、六位同學(xué))
師：有好幾位同學(xué)已知道了，我們就先請他們來說一說。
生：學(xué)生按照議論文的寫法復(fù)述課文。
(能大概地把課文復(fù)述出來了，但是太簡單。)
師：你們對他剛才的回答滿意嗎?他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題?
(好幾位學(xué)生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。)
師：你們覺得應(yīng)該怎么樣說才好?事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”?老師先請一位同學(xué)來把事例部分復(fù)述一遍。
生：復(fù)述事例部分。(還不錯)
師：你們覺得這位同學(xué)的事例部分復(fù)述得怎么樣?能不能證明勤奮的重要性?
生：都認(rèn)為這位學(xué)生事例部分復(fù)述得很詳細(xì)，能證明勤奮的重要性。
師：那現(xiàn)在老師請一位同學(xué)來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎?
(明顯地比剛才又多了五六位)
生：再一次復(fù)述課文。
師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣?
質(zhì)疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學(xué)案例
師：讀了課題的時候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學(xué)舉起了手。同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個人嗎?是一個什么樣的人?
生2：普羅米修斯為什么要盜火?
生3：普羅米修斯又是如何盜火的?
生4：普羅米修斯盜到火了嗎?他的結(jié)果怎樣呢?
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢?
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》?
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》?
生8：普羅米修斯從哪里盜火?
《說勤奮》教學(xué)反思
《說勤奮》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一，以清晰的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了說理文的魅力。
課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水道渠成了。
文章圍繞 “勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁”這一中心。作者主要寫了兩個人勤奮成才的故事。我在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過自學(xué)，先學(xué)習(xí)司馬光從小就很聰明但也很勤奮。他手中鮮花是怎么得到的。然后從華羅庚的 “勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”為切入點，引出基礎(chǔ)較差、起步晚的童第周，他手中的鮮花是如何取得的。在這一過程中始終以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。
學(xué)生完成課堂練習(xí)，比較輕松。但課后背書的情況不是太好，主要是課文太長，課上沒有充足的時間朗讀，看來對于學(xué)生的讀書仍需加強(qiáng)。