《送你一束轉(zhuǎn)基因花》名師教學(xué)實(shí)錄
(課前板書：利用課本訓(xùn)練能力)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在開(kāi)始上課。
生：老師好。
師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。
師：這篇課文同學(xué)們已經(jīng)閱讀過(guò)了，我呢，不太喜歡這篇課文，因?yàn)樗皇呛苌鷦?dòng)。這節(jié)課我們主要是利用這篇課文來(lái)訓(xùn)練我們的能力，因此，它也是有價(jià)值的。下面我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你拿到或看到這篇課文，你一眼能感覺(jué)到什么或看出了什么，請(qǐng)告訴我。
出示幻燈片1：送你一束轉(zhuǎn)基因花
生：因?yàn)槲沂紫瓤吹降氖穷}目，一眼看到這個(gè)題目呢，就感覺(jué)很親切，因?yàn)樗f(shuō)的是送你一束轉(zhuǎn)基因花，好像是在與我對(duì)話。
師：“送你”用得好。挺好的。
生：我也是從題目先得到感受。除了感受到上面同學(xué)所說(shuō)的之外，還感覺(jué)到這篇課文講述的內(nèi)容是關(guān)于轉(zhuǎn)基因方面的知識(shí)，而且在轉(zhuǎn)基因的應(yīng)用方面應(yīng)該是在花朵這一方面。
師：嗯，好。(笑著贊許)它沒(méi)有說(shuō)送你一朵“基因花”而是“轉(zhuǎn)基因花”。那么，轉(zhuǎn)基因就是一個(gè)陌生內(nèi)容了，我們也想知道這個(gè)內(nèi)容是什么。
生：我除了看到這個(gè)大的標(biāo)題之外，我還看到了其他的三個(gè)小標(biāo)題，可以知道轉(zhuǎn)基因花都有它獨(dú)特的特點(diǎn)，都是特別的。
師：那么，文章的結(jié)構(gòu)上，你已經(jīng)感覺(jué)到了它可能是一種什么樣的結(jié)構(gòu)?(生思考)好!下一位。
生：當(dāng)我看到題目的時(shí)候，我首先覺(jué)得這個(gè)題目讓我們感到很驚奇，因?yàn)樗f(shuō)的是送你一束轉(zhuǎn)基因花。
師：嗯，是寫“花”的，而且是一種特別的花。你來(lái)——
生：我看這個(gè)題目的時(shí)候，第一感覺(jué)這篇課文是講述生物技術(shù)的。
師：生物技術(shù)的，你看，這位同學(xué)變換了一個(gè)角度，轉(zhuǎn)基因嘛，肯定是與生物技術(shù)有關(guān)。還有什么感覺(jué)?(觀察學(xué)生的反映)能有這些感覺(jué)就已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。我的感覺(jué)是除了大家說(shuō)的這些之外，還有一個(gè)感覺(jué)就是這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，用我們通常的概括文章結(jié)構(gòu)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它的結(jié)構(gòu)形式是――總分總式結(jié)構(gòu)。大家做一下旁批。(給學(xué)生一定的旁批時(shí)間)總說(shuō)是課文開(kāi)始的部分，分說(shuō)由三個(gè)小標(biāo)題領(lǐng)起，再次的總說(shuō)在課文的最后。現(xiàn)在老師要送花給你們了，送你們第一束花：“概括”是經(jīng)常要練的閱讀基本功。
出示幻燈片2：“概括”是經(jīng)常要練的閱讀基本功。
師：下面我們就要做這樣一個(gè)活動(dòng)：利用這篇課文來(lái)鍛煉我們的概括的能力。請(qǐng)看題目——
出示幻燈片3：請(qǐng)你寫一段話，概括介紹《送你一束轉(zhuǎn)基因花》，文章的文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法都要考慮進(jìn)去。
師：文字需要簡(jiǎn)潔，層次需要分明。好，開(kāi)始動(dòng)作。
(學(xué)生開(kāi)始思考動(dòng)筆。時(shí)間約5分鐘。)
師：我們來(lái)交流一下看法。其實(shí)啊，你們今天這節(jié)課就好像就已在中考的考場(chǎng)上。好，交流吧。你怎么概括的，念給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生1：《送你一束轉(zhuǎn)基因花》是一篇說(shuō)明文，文章采用總分總結(jié)構(gòu)，分別從特別新奇、新奇色彩、特別長(zhǎng)壽三個(gè)方面介紹了轉(zhuǎn)基因花卉的特別之處，然后也說(shuō)明了現(xiàn)代生物技術(shù)的蓬勃發(fā)展。文章運(yùn)用了大量的說(shuō)明方法，內(nèi)容充實(shí)，令人信服，而且首尾呼應(yīng)，渾然一體。但是因?yàn)檎Z(yǔ)言太過(guò)科學(xué)化,所以欠缺生動(dòng)。(會(huì)場(chǎng)聽(tīng)課教師不由自主地鼓掌)
師：(吃驚、鼓勵(lì))神速、準(zhǔn)確，滿分!誰(shuí)再來(lái)，你來(lái)——
生2：《送你一束轉(zhuǎn)基因花》是一篇介紹生物技術(shù)的說(shuō)明文。整篇文章以總分總的結(jié)構(gòu)模式，把我們帶入一個(gè)科學(xué)世界。在這里，我們能領(lǐng)略到轉(zhuǎn)基因花的獨(dú)到特點(diǎn)：特別的色彩、特別的成分和特別的保存方式。在整篇文章中作者運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法，使得文章內(nèi)容充實(shí)，令人信服，但是文章太過(guò)枯燥，缺乏生動(dòng)性，使讀者沒(méi)有太大的興趣往下讀。
師：大膽。既概括又批評(píng)。同樣是滿分。好，下一位，你來(lái)——
生3：本文是一篇科學(xué)說(shuō)明文。告訴了我們轉(zhuǎn)基因花的各個(gè)方面及最新進(jìn)展，文章采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，運(yùn)用小標(biāo)題準(zhǔn)確地向我們展現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因花的特別之處。
師：好!這三位同學(xué)概括的能力都很強(qiáng)，概括的同時(shí)也表達(dá)的很清楚，語(yǔ)言組合的也非常好。好，男生來(lái)說(shuō)一下——
生4：《送你一束轉(zhuǎn)基因花》這篇說(shuō)明文，寫出了現(xiàn)代生物技術(shù)中人們研制轉(zhuǎn)基因花及其特別新奇、特別色彩、特別長(zhǎng)壽的特點(diǎn)，利用小標(biāo)題，不僅交待了花的特別，又使得結(jié)構(gòu)清楚，層次鮮明，一舉兩得。并在最后展開(kāi)想象，表達(dá)了自己美好的愿望。
師：好!你們看，男生同樣的很厲害。還有嗎?(教師巡視)好!為什么要表?yè)P(yáng)你們，因?yàn)槿嗤瑢W(xué)都在奮筆疾書，而且都能按照老師的要求，很快地、很準(zhǔn)確地、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。下面看一下老師的答案——
出示幻燈片4：這是一篇主要說(shuō)明轉(zhuǎn)基因技術(shù)在創(chuàng)造花卉新品種方面可喜成果的科學(xué)小品。全文呈總分總式結(jié)構(gòu)，主要從色彩、形態(tài)、壽命三個(gè)方面介紹了轉(zhuǎn)基因花的奇特。貫穿全文的線索是“特別”二字�？傤I(lǐng)全文的語(yǔ)句是“改良花卉的顏色、香味、形狀和保鮮期等多方面的性狀”。文中主要運(yùn)用了作詮釋、舉例子的說(shuō)明方法。
師：這是一篇主要說(shuō)明轉(zhuǎn)基因技術(shù)在創(chuàng)造花卉新品種方面可喜成果的科學(xué)小品。老師用“科學(xué)小品”來(lái)代替“說(shuō)明文”三個(gè)字。全文呈總分總式結(jié)構(gòu)，主要從色彩、形態(tài)、壽命三個(gè)方面介紹了轉(zhuǎn)基因花的奇特，這一點(diǎn)大家都能理解。貫穿全文的線索是“特別”二字。注意“特別”這兩個(gè)字，因?yàn)樽髡咴谛?biāo)題中反復(fù)提到“特別、特別、特別”�？凑n文的第三段：“改良花卉的顏色、香味、形狀和保鮮期等多方面的性狀”，這是一個(gè)總說(shuō)句，后面圍繞這句話展開(kāi)。文中主要運(yùn)用了作詮釋、舉例子的說(shuō)明方法。作詮釋是什么意思呢?就是解釋事物的道理。那么，剛才這樣一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程告訴我們什么?告訴我們：概括一篇文章，概括的語(yǔ)句要表現(xiàn)出明晰的層次性。好，這個(gè)問(wèn)題我們就暫時(shí)放下，再看另一個(gè)問(wèn)題，比較難的問(wèn)題了。
師：老師再送你一束花——用自己的努力摘取知識(shí)的花朵。
出示幻燈片5：用自己的努力摘取知識(shí)的花朵。
師：再來(lái)練能力。分組活動(dòng)，每一個(gè)組完成一個(gè)問(wèn)題。
出示幻燈片6：請(qǐng)你組合課文內(nèi)容，再寫話：
1.什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?
2.什么是轉(zhuǎn)基因花?
師：還是寫花——什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，女生來(lái)寫;什么是轉(zhuǎn)基因花，男生來(lái)寫。這兩個(gè)問(wèn)題是給事物下定義，要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)、什么是轉(zhuǎn)基因花。女生這一組，老師給你們起了一個(gè)頭(出示幻燈片7：什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?基因，生物體攜帶和傳遞遺傳信息的基本單位。轉(zhuǎn)基因，一種新型的生物技術(shù)。在本課內(nèi)，它指的是_______);男生呢，自己去奮斗。
生自由動(dòng)筆發(fā)揮。時(shí)間大約4分鐘。
師：好了，根據(jù)文章內(nèi)容給事物下定義或者闡釋事物，這就是基本功。先請(qǐng)女生來(lái)表述什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。好，請(qǐng)你來(lái)——
生1：它指的是將生物體中富含的外援基因?qū)肷矬w，從而使生物體表達(dá)出特別的形狀，具有特別的功效和作用，應(yīng)用于滿足人類更多方面的需求。
師：太好了。大家注意她的關(guān)鍵詞“生物體”。好，謝謝。還有不同的表述嗎?
生2：它是一種為了改良某些生物的某些形狀，尋找并且克隆出與之直接或間接相關(guān)的各種基因，深入研究這些基因后再修飾并轉(zhuǎn)入到需要改良的生物體中，從而定地的創(chuàng)造生物新品種的新技術(shù)。
師：太好了。抓住住了課文中關(guān)鍵的句子然后把它組合起來(lái)。
下一位——
生3：是指轉(zhuǎn)入非此生物的基因而使生物具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而定向創(chuàng)造新品種的一種的新型生物技術(shù)。
師：很好。你這個(gè)定義也不錯(cuò)。來(lái)看一下老師寫的——
出示幻燈片8：1.什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?
基因，生物體攜帶和傳遞遺傳信息的基本單位。轉(zhuǎn)基因，一種新型的生物技術(shù)。在本課內(nèi)，它指的是根據(jù)某個(gè)需要改良的花卉品種的性狀，找到并克隆出與之直接或間接相關(guān)的其它品種的基因，修飾并轉(zhuǎn)入到這個(gè)需要改良品質(zhì)的品種中。
師：但是，老師這個(gè)答案不是唯一的，剛才三位同學(xué)的`答案，我覺(jué)得都很好。而且特別是第一位同學(xué)寫的，“生物體”不僅僅是指花卉了，其他的生物體都可以用此來(lái)概述了。
師：好，男生這一組，這位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下——
生1：某種生物本沒(méi)有的基因而從其他生物體上轉(zhuǎn)入的基因叫做外外援基因。有外援基因的生物是基因生物。借助于外援基因的花就是轉(zhuǎn)基因花，它可以按照人的需求表現(xiàn)出許多有益于人的特點(diǎn)。
師：先從其他的內(nèi)容引入，然后再闡釋轉(zhuǎn)基因花，層次很好。繼續(xù)來(lái)——
生2：轉(zhuǎn)基因花被導(dǎo)入了外援基因，它可以表現(xiàn)出本身不屬于自己的顏色、香氣、還有一些形狀等，被稱為轉(zhuǎn)基因花。
師：好，同樣可以。還有沒(méi)有其他的角度?請(qǐng)你來(lái)——
生3：在本文中，轉(zhuǎn)基因花指的是在花原有基因的基礎(chǔ)之上，通過(guò)高科技的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，根據(jù)自己的愛(ài)好，以克隆技術(shù)或直接提取，將控制性狀的基因轉(zhuǎn)入原有花的基因庫(kù)中，使其原有的性狀改變，這樣的花就是轉(zhuǎn)基因花。
師：很好。這位同學(xué)寫的是一個(gè)長(zhǎng)句子，內(nèi)部的層次很明顯。很難的問(wèn)題大家完成的都很好，下面我們看一下答案——
出示幻燈片9：2.什么是轉(zhuǎn)基因花?
轉(zhuǎn)基因花是用新型生物技術(shù)、通過(guò)轉(zhuǎn)入其它品種基因的方式而創(chuàng)造出來(lái)的或有特別的色彩、或有特別的氣味、或有特別的形態(tài)、或有特別的壽命的花卉新品種。
師：注意把小標(biāo)題的內(nèi)容糅合進(jìn)去。下面我們?cè)賮?lái)看更艱巨的任務(wù)。老師再送給大家一束花：修改。
出示幻燈片10：修改文章的重要意義在于提高思維水平。
師：咱們?cè)賮?lái)練一種能力，先請(qǐng)大家看一下老師寫的一段話。
出示幻燈片11：這篇文章從結(jié)構(gòu)看，從語(yǔ)言看，從小標(biāo)題看，都有一些毛病。請(qǐng)針對(duì)這篇文章，挑一挑它的毛病，或者談一點(diǎn)你的修改意見(jiàn)。
師：讓我們先來(lái)看一下小標(biāo)題。
出示幻燈片12：看這篇文章的三個(gè)小標(biāo)題：
特別色彩
特別新奇
特別長(zhǎng)壽
師：男生只看這三個(gè)小標(biāo)題，思考一下它們有什么毛病;女生看這一段話：課文總起的第二段(出示幻燈片13：看這篇文章中一段話：新型的生物技術(shù)具有很多傳統(tǒng)花卉育種所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，比如可以通過(guò)轉(zhuǎn)入基因而擴(kuò)大整個(gè)花卉的基因庫(kù)，因而就可人工創(chuàng)造出一個(gè)更大更新的花卉寶庫(kù);還可以只定向修飾改變一些你不喜歡的花卉性狀而保留那些你喜歡的優(yōu)良品質(zhì);而且只要技術(shù)成熟后，就可以大批量地工廠化生產(chǎn)。所以完全有可能在不遠(yuǎn)的將來(lái)創(chuàng)造出一個(gè)人們夢(mèng)寐以求的“花花世界”。)這一段話中有很多語(yǔ)病，你們可以互相討論，也可以獨(dú)立思考，找出它哪些地方有語(yǔ)病，好，開(kāi)始思考。
(學(xué)生思索約5分鐘，老師指導(dǎo))
師：好，交流一下，先看文章的小標(biāo)題有什么毛病。
生：他首先寫了它的色彩還有它的長(zhǎng)壽，這些轉(zhuǎn)基因花的特點(diǎn)我認(rèn)為它都屬于轉(zhuǎn)基因花的新奇之處，他既然寫了它的色彩和它的長(zhǎng)壽，他就不應(yīng)該寫它的新奇，應(yīng)該寫其他的，比如說(shuō)香味或者說(shuō)形狀等。
師：這個(gè)同學(xué)真正表現(xiàn)出了“思維”，他把色彩，新奇和長(zhǎng)壽進(jìn)行比較，那么，色彩和長(zhǎng)壽是一類，新奇是另外一類，因此他覺(jué)得新奇這個(gè)地方要換一個(gè)標(biāo)題，太好了，這三個(gè)提法是絕對(duì)不能并列在一起的，并在一起是作者的邏輯思維有問(wèn)題，太好了，表?yè)P(yáng)你。繼續(xù)來(lái)，還是這個(gè)問(wèn)題。
生：這個(gè)色彩，新奇和長(zhǎng)壽，它們的詞性不同，色彩是一個(gè)詞性，新奇和長(zhǎng)壽是一個(gè)詞性，讀的時(shí)候模糊不清，讓人很難理解。
師：對(duì)，色彩是一個(gè)名詞，長(zhǎng)壽和新奇是形容詞，那么，這個(gè)詞在詞性上有問(wèn)題，作者在用詞造句上就沒(méi)有經(jīng)過(guò)斟酌，很好。還有一個(gè)問(wèn)題，搭配的問(wèn)題，詞和詞之間的搭配會(huì)怎樣?大家念一下這三個(gè)小標(biāo)題看是不是通順，不通順吧?我們通常在中間加“的”字。特別的色彩……這樣三個(gè)小標(biāo)題，它們邏輯思維表現(xiàn)的是亂的，新奇這個(gè)詞管住了色彩和長(zhǎng)壽，因此，這三個(gè)詞是不能并列使用的，特別是用在小標(biāo)題中。第二，有的小標(biāo)題講究對(duì)稱，那么，這三個(gè)詞在詞性上對(duì)不起來(lái)，第三，從語(yǔ)言表達(dá)的基本習(xí)慣看，特別與色彩之間的搭配是有問(wèn)題的。好，我們?cè)賮?lái)看女同學(xué)這一組的。課文的第二段里面有很多的語(yǔ)病，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：所以完全有可能在不遠(yuǎn)的將來(lái)創(chuàng)造出一個(gè)人們夢(mèng)寐以求的“花花世界”。這個(gè)句子缺主語(yǔ)。
師：創(chuàng)造是一個(gè)動(dòng)詞，在這里做謂語(yǔ)，花花世界在這里做賓語(yǔ)，這個(gè)句子缺少一個(gè)創(chuàng)造的施行者，缺主語(yǔ)，好，你指出了一個(gè)方面的問(wèn)題。
生：“工廠化生產(chǎn)”和“大批量地”有點(diǎn)重復(fù)。
師：“工廠化生產(chǎn)”就是“大批量地”，發(fā)現(xiàn)這么美妙的問(wèn)題啊，好，這也是邏輯問(wèn)題，真聰明。
生：“還可以只定向修飾改變一些你不喜歡的花卉性狀”這一句我覺(jué)得有一些重復(fù)。“而保留那些你喜歡的優(yōu)良品質(zhì)”前面說(shuō)的是你不喜歡的花卉性狀，而后面卻是優(yōu)良品質(zhì)，我覺(jué)得換成優(yōu)良性狀會(huì)更好一些。
師：“修飾”本來(lái)就“改變”了;品質(zhì)和前面是一起的，都是性狀，我覺(jué)得換一種表達(dá)，換掉性狀而保留品質(zhì)也未嘗不可，你對(duì)這幾個(gè)詞的斟酌也是非常合理的，謝謝你。
生：“一旦技術(shù)成熟后”，我覺(jué)得一旦和后面重復(fù)，應(yīng)去掉其中的一個(gè)。第一句，“新型的生物技術(shù)具有很多傳統(tǒng)花卉育種所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)”，我覺(jué)得前面說(shuō)的是一種技術(shù)，后面也應(yīng)該是一種技術(shù)。而且，“很多”和“獨(dú)特”應(yīng)該只保留一個(gè)。
師：很好。“具有傳統(tǒng)花卉育種技術(shù)所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)”，這樣表述多好啊。
生：第二行，“擴(kuò)大整個(gè)花卉的基因庫(kù)”，后來(lái)又說(shuō)“創(chuàng)造出一個(gè)更大更新的花卉寶庫(kù)”擴(kuò)大的結(jié)果不應(yīng)該是創(chuàng)造。
師：這兒可以改成“比如可以通過(guò)轉(zhuǎn)入基因的方式來(lái)擴(kuò)大……”，這樣就通順了。好，還有一處，你來(lái)試一下——
生：“所以完全有可能在不遠(yuǎn)的將來(lái)”完全和有可能矛盾。
師：“完全有可能”，從通常的表達(dá)來(lái)看也是可以的，我覺(jué)得有可能是一種猜測(cè)，完全是一種相信，不是很矛盾的。
師：我來(lái)說(shuō)一個(gè)地方，大家來(lái)看這樣一個(gè)句子，“可以只定向修飾改變一些你不喜歡的花卉性狀而保留那些你喜歡的優(yōu)良品質(zhì);(注意分號(hào))技術(shù)成熟后，就可以大批量地工廠化生產(chǎn)。”這是一個(gè)沒(méi)有對(duì)象、沒(méi)有主語(yǔ)的句子，所以這一段錯(cuò)誤太多，你看老師修改了一下——
出示幻燈片14：新型的生物技術(shù)具有傳統(tǒng)花卉育種所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。比如，可以通過(guò)轉(zhuǎn)入基因的方式來(lái)擴(kuò)大整個(gè)花卉的基因庫(kù)，從而讓我們創(chuàng)造出一個(gè)更大更新的花卉寶庫(kù);還可以定向修飾、改變一些你不喜歡的花卉性狀而保留那些你喜歡的優(yōu)良品質(zhì)。技術(shù)成熟后，我們就可以大批量地工廠化生產(chǎn)設(shè)想中的奇異花卉�？梢哉f(shuō)，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們一定能創(chuàng)造出一個(gè)人們夢(mèng)寐以求的“花花世界”。
師：剛才同學(xué)們的提到的有的地方，老師回去還要再修改。所以我們?cè)诳凑n本的時(shí)候要帶著質(zhì)疑的眼光來(lái)看里面的毛病，當(dāng)然這里面的毛病太明顯了，也太多了，正好它能夠鍛煉了我們發(fā)現(xiàn)、修改的能力，使它變得更好。
師：(總結(jié))出示幻燈片15：在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中，從學(xué)語(yǔ)文的角度，老師給大家送了三束花：
利用課文檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>
利用課文增長(zhǎng)知識(shí)
利用課文訓(xùn)練思維
師：(補(bǔ)充說(shuō)明)在下課之前，我還要指出本文在謀篇布局方面的一個(gè)毛病，以利于我們同學(xué)們?cè)跇?gòu)思總分總式文章的時(shí)候引起注意。你們看，文章的總說(shuō)部分和分說(shuō)部分空了一行，總結(jié)部分和分說(shuō)部分沒(méi)有空行，這就是一個(gè)在謀篇布局的格式方面的錯(cuò)誤。最后一段和前面一段是一定要用空行來(lái)隔開(kāi)的，要么就都隔，要么就不隔，這樣前面隔后面不隔同樣是思維方面的毛病。這是一種寫作的習(xí)慣，我們要注意。
我認(rèn)為同學(xué)們很了不起，這一課其實(shí)是很難上的，但我們居然能夠概括，能夠下定義，能夠發(fā)現(xiàn)課文里面的很多的毛病，太好了。
謝謝同學(xué)們，下課。
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