第二課時

　　教學要點

　　師生共同研習5、6、7段，理清背誦思路，教師適當作朗讀指導。背誦5、6、7段。

　　教學過程

　　一、檢查背誦

　　學生齊背一遍，再抽查一名學生獨背。

　　二、導入

　　孟子以“五十步笑百步”來啟發(fā)梁惠王，指出他與鄰國的實質是一樣的，那怎樣才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己的“仁政”主張。

　　三、師生共同研習課文

　　1.研習第5、6段

　　(1)女生齊讀第5段，男生齊讀第6段

　　(2)理清背誦思路

　　提問：孟子的“仁政”思想的具體內容是什么?包括幾個方面?

　　學生看課文，思考。

　　明確：兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。

　　提問：怎樣才能做到“王道之始”?(要求學生找出三組排比句回答)

　　明確：“不違農時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也�！�

　　提問：當采取了這些合理發(fā)展生產的措施后，產生的效果是什么?

　　明確：“谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也�！�

　　提問：要想“王道之成”還需采取哪些措施?

　　(要求學生找出排比句，各自朗讀，合書回答)

　　明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣;謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。”

　　前三組排比是孟子養(yǎng)民的主張，后一組是教民的主張。這四組排比句為梁惠王展現(xiàn)出一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結論，即“王道之成”了。

　　板書：

　　(Ⅰ)措施 效果

　　不可勝食也。 養(yǎng)生喪死無憾

　　不可勝食也。 |

　　不可勝用也。 王道之始

　　(Ⅱ)措施效果

　　王畝之宅，樹之以桑， 七十者衣帛食肉 王

　　雞豚狗彘之畜，無失其時， 黎民不饑不寒， 道

　　百畝之田，勿奪其時， 然而不王者，未之有也 之

　　謹庠序之教，申之以孝悌之義， 成

　　要求學生對照板書，填充空缺處，嘗試背誦5、6段。

　　(3)朗讀指導

　　第5段兼用排比和連環(huán)兩種句法，全段三大句，每句為一層，語勢逐層上升，要突出最后一層，這是孟子的主要意圖所在�！梆B(yǎng)生喪死無憾”一語出現(xiàn)兩次，前者輕讀，后者重讀。

　　第6段分述王道的四項基本內容，四個“矣”表陳述語氣，氣勢充沛，要讀出層次。最后用雙重否定句式總結，要讀得堅定有力，其中應有勸勉之意。

　　選一男生朗讀5、6段，其余同學點評。

　　學生齊讀5、6段，背誦。

　　教師提示應重點掌握的詞語：①數(shù)罟 ②數(shù)之以桑 ③衣帛 ④養(yǎng)生喪死 ⑤然而不王者，未之有也

　　2.研習第7段

　　(1)學生齊讀第7段

　　(2)理清背誦思路

　　提問：孟子從“王道之始”和“王道之成”兩方面詳細闡述了使民加多的辦法，但這還不夠。君王對此還應有什么態(tài)度呢?孟子是怎樣批評當時統(tǒng)治者不顧人民死活的呢?

　　明確：孟子采用對比的手法，揭示了社會的不平等，另一方面也是對梁惠王自認為“于國盡心”的駁斥。此外，孟子還用了比喻，否定了梁惠王的自我辯護，勸勉梁惠王施仁政，除虐政。

　　板書：

　　對比 狗彘食人食(諸侯貴族) 天

　　涂有餓殍(下層百姓) 施仁政 下

　　比喻 涂有餓殍歸罪于年成不好 之

　　刺人而殺之歸罪于武器 除暴政 民

　　要求學生對照板書，嘗試背誦第7段。 至

　　(3)朗讀指導

　　“狗彘食人食”句揭露了諸侯貴族的荒淫，朗讀時，要讀出義憤之情來�！巴坑叙I莩”句要讀出悲憤、嚴厲的語氣。“人死”句是借用諸侯國君的自我辯護的口氣，應讀出諷刺意味。接著用一個比喻來反駁，應用嚴厲的質問的口吻來讀。最后，勸勉梁惠王棄虐政行仁政，應用和緩、勸慰的語氣來讀。

　　學生依照指導自行朗讀品味。

　　教師提示應重點掌握的詞語：①檢 ②發(fā) ③王無罪歲

　　四、學生背誦課文5、6、7段

　　請學生歸納孟子的“仁政”思想。

　　明確：發(fā)展生產，制民之產，教化百姓，除虐政�？偟膩碚f有兩點：一是保民，使民無衣食之患;二是教民，用儒家的思想教育人民。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后思考練習三、四。