如何提高文言文翻譯

　　轉(zhuǎn)眼，又到了一年的焦灼備考季。無論是高考，還是中考，都離考生們很近了。越到?jīng)_刺階段，越容易感覺疲憊，我們深深理解高考生和中考生們的各種不容易。不過親們，別太擔(dān)心，我們特別邀請了省內(nèi)多所名校的中考高考名師組成“中高考名師輔導(dǎo)團”,為同學(xué)們的沖刺復(fù)習(xí)同步“把脈”。相信老師們的經(jīng)驗之談和及時對問題的“診斷”，能讓疲憊的你在沖刺階段也能常常處于“滿血復(fù)活”狀態(tài)。

　　很多學(xué)生文言文翻譯得分偏低，歸根究底還是對文言文知識的積累和對詞句的理解能力不強。對文言文知識的積累需要認(rèn)真復(fù)習(xí)必修教材的17篇課文，理清文言文的知識體系，這些都是高考文言文翻譯考查的本源。翻譯能力的增強需要以下的訓(xùn)練。

　　1訓(xùn)練考點意識，對一些考點詞不能簡單組詞。

　　如“汝欲得民，而奪之食，無道賊不為也”(《新元史·董俊傳》)中的“奪”，很多學(xué)生簡單地翻譯成“搶奪、奪取”，這樣的不注意語境、不認(rèn)真推斷而出現(xiàn)的錯誤其實是學(xué)生屢犯而不改的，其實在上文有語句“（武）仙攻之，不能下，乃縱兵蹂民禾。（董）俊呼語之曰：汝欲得民，而奪之食，無道賊不為也!”這里的“奪”是和上文的“蹂”照應(yīng)的，所以應(yīng)該翻譯成“毀壞、踐踏”。

　　2要注意對省略的主語、賓語、兼語的補充翻譯，人物的姓名要完整譯出，這些是語意通順的基本要求。

　　如“唯楊儀不假借延，延以為至忿，有如水火�！保ā度龂�志·魏延傳》）要譯成“只有楊儀不寬容他。魏延對楊儀十分仇恨，兩人關(guān)系如同水火�！�

　　3掌握行之有效的理解推斷方法。

　�。�1）結(jié)構(gòu)推斷法——文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的現(xiàn)象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反。這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。如：“屢遣兵戍池河、浦口，援廬州，扼滁陽，有警輒發(fā)，節(jié)制精明�！保ā睹魇贰し毒拔膫鳌罚┣叭�句構(gòu)成排比，其中“戍、援、扼”三個動詞對舉，分別譯成“守衛(wèi)、救助、控制”。

　　（2）聯(lián)想課文法——聯(lián)想課文推斷法：高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到語例。我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，由此正確理解詞義。聯(lián)想成語推斷法：借助熟知的成語推斷詞義。在成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定量的成語后，便可以根據(jù)一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。聯(lián)想雙音詞推斷法：古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音詞為主，古今漢語一脈相承，因此我們就可借助現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞來解古漢語的單音詞。如：我與（申屠）季雖無素故，士窮相歸，要當(dāng)以死任之，卿為何言？（《后漢書·馮魴傳》）中“素故”聯(lián)想《鴻門宴》“素善留侯張良”譯成“一向交情好”，“相”聯(lián)想《孔雀東南飛》“嬉戲莫相忘”譯成“我”，“窮”聯(lián)想成語“窮途末路”譯成“走投無路”，“任”聯(lián)想雙音詞組詞“擔(dān)任”推斷譯成“擔(dān)�！保�

　�。�3）鄰字借推法——根據(jù)相鄰的字來推斷詞義。文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)語素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。偏義復(fù)詞，用義偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作用；同義復(fù)詞是同義復(fù)用。如：（馮）魴性矜嚴(yán)公正，在位數(shù)進忠言，多見納用。（《后漢書·馮魴傳》）其中“矜”可以用同義連用的鄰字“嚴(yán)”借推，譯成“嚴(yán)肅”，聯(lián)想《陳情表》“愿陛下矜憫愚誠”中“矜”可以用同義連用的鄰字“憫”借推譯成“可憐”，還有《三國志·魏延傳》的“又性矜高”中“矜”可以用同義連用的鄰字“高”借推譯成“傲慢”。

　�。�4）語境推斷法——語境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境，即上下文的語言環(huán)境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章、作者而言的語境。還有歷史文化等大語境�！拔褐屹t暨魏廣微中外用事，景文同鄉(xiāng)，不一詣其門，亦不附東林，孤立行意而已。”（《明史·范景文傳》）有學(xué)生把“東林”翻譯成“東邊林子的盜賊”，缺乏對明史這個大語境的了解，應(yīng)該是“東林黨”。