高中文言文教學(xué)心得

　　在平凡的學(xué)習(xí)生活中，大家都背過文言文，肯定對(duì)文言文很熟悉吧？文言文注重典故、駢儷對(duì)仗、音律工整，包括策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。廣為流傳的經(jīng)典文言文都有哪些呢？以下是小編為大家整理的高中文言文教學(xué)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中文言文教學(xué)心得1

　　一、預(yù)習(xí)要過硬

　　在教研員的指導(dǎo)下, 我校大力推廣了“文言文硬讀”, 即學(xué)生拿到文言文后不借助注釋, 不看譯文, 自己去讀懂文章。具體做法是: 學(xué)生依靠反復(fù)閱讀學(xué)習(xí), 做到讀準(zhǔn)字音, 熟練朗讀文章, 疏通文意, 關(guān)注并學(xué)會(huì)文言實(shí)詞和虛詞的用法, 理解文言文的思想情感內(nèi)涵。采用“硬讀法”教學(xué)的好處是: 1. 促使學(xué)生每學(xué)一篇文言文都必須“精”讀, 變傳統(tǒng)的死記硬背為在語境中熟悉文章詞句的含義, 而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地自主判斷這篇文章教師的考查點(diǎn), 變被動(dòng)的接受為主動(dòng)思考記憶。2. 學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)注釋和譯文的依賴而去“讀懂”文章, 文言文理解能力真正得到了鍛煉和提高, 一旦學(xué)生感受到無障礙閱讀文言文的樂趣, 文言文閱讀的得分率自然不在話下。

　　二、討論要落實(shí)

　　讀懂課文大意后, 獨(dú)立整理知識(shí)點(diǎn), 主要內(nèi)容就是課文中的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞, 課上在小組內(nèi)交流完善。在學(xué)生討論時(shí), 可能會(huì)出現(xiàn)同詞不同義的情況, 當(dāng)意見不能統(tǒng)一時(shí), 學(xué)生可以查找相關(guān)資料, 包括各類工具書及現(xiàn)代漢語譯文, 明確詞義, 徹底解決閱讀中的疑問, 在同伴的激勵(lì)下, 幾乎所有的.同學(xué)都有了自己的參與空間。當(dāng)組內(nèi)成員相互質(zhì)疑、解疑后, 大家能自覺地完善自己的預(yù)習(xí)筆記, 并由組長把組內(nèi)無法解決的問題匯總, 交給教師, 全班共同探討解決。探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進(jìn)行著, 他們?cè)谝稽c(diǎn)一點(diǎn)地修正和完善自己的認(rèn)識(shí)的過程中, 看到了自己的進(jìn)步, 體會(huì)到了進(jìn)步和成功的快樂。

　　字詞落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是: 組長口頭敘述檢測(cè)題, 組員要能做到聽寫出文句, 聽寫組長的考查題, 然后再完成題目, 且必須達(dá)到一定的正確率, 否則, 必須重“讀”文本, 重新學(xué)習(xí)。檢測(cè)題一般包括兩類: 文言實(shí)詞10個(gè), 虛詞5個(gè), 文言句子翻譯2 ~ 3個(gè)。全部用時(shí)約10分鐘。長此以往, 學(xué)生對(duì)常見文言實(shí)虛詞將如數(shù)家珍, 閱讀基本功必定越來越扎實(shí)。

　　三、鞏固要及時(shí)

　　想要把文言文一氣呵成地讀完讀懂, 必須要有足夠的文言實(shí)虛詞作后盾, 而要把那么多字詞的意義及用法全部記住, 也不是件容易的事。因此, 教師在這時(shí)的指導(dǎo)作用就顯得更重要了。以往的文言文教學(xué)的作業(yè)形式常常是: 熟讀成誦, 默寫課文, 翻譯課文, 解釋加點(diǎn)的字詞, 積累文中各種語言活用現(xiàn)象以及文言特殊句式, 再有就是對(duì)課文文意的探究以及課外知識(shí)的補(bǔ)充等。其結(jié)果是導(dǎo)致了有些學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間, 做無用功, 有些學(xué)生來不及完成, 只能疲于奔命, 而每天批改堆積如山的作業(yè)也讓教師苦不堪言。

　　怎樣才能解決這一問題, 讓作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)起到應(yīng)有的作用呢? 讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)作業(yè), 將自己活頁本上的知識(shí)點(diǎn)按項(xiàng)整理出題, 然后互相解答, 小組內(nèi)交換批改, 督查。同學(xué)們?cè)谛〗M合作交流的過程中, 不僅完成了自設(shè)的作業(yè), 同時(shí)又學(xué)習(xí)了他設(shè)的作業(yè), 量上增多了, 但質(zhì)卻沒有降下, 反而成倍增長了。這樣, 不僅增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的熱情, 使他們主動(dòng)研讀課本, 更在出題過程中鞏固了所學(xué)文言基礎(chǔ)知識(shí), 讓今后的文言文閱讀得心應(yīng)手。

　　作業(yè)只是鞏固知識(shí)的一種方式, 日復(fù)一日地做同一件事, 任何人都會(huì)厭倦。所以, 我采用不同的方法, 比如, 權(quán)力下放給組長, 組長設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方式及內(nèi)容, 不定期地找學(xué)生到辦公室背誦、默寫, 定期舉行知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)等, 這樣, 讓學(xué)生體會(huì)到了“寓教于樂”, 更加有學(xué)習(xí)熱情, 而教師也可盡情地享受事半功倍的喜悅。

　　夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說: “找出一種教育的方法, 使教師因此可以少教, 但是學(xué)生多學(xué); 使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦, 獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步�！痹谖难晕牡慕虒W(xué)中, 教師只要堅(jiān)持“少教多學(xué)”的教育理念, 踐行“生本課堂”模式, 牢固樹立以學(xué)生為主體的意識(shí), 積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 那么, 文言文教學(xué), 即使是枯燥的文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也將煥發(fā)出生命的活力, 讓學(xué)生由“怕學(xué)”變成“樂學(xué)”。讓我們師生共同努力, 使得學(xué)生在快樂中夯實(shí)基礎(chǔ), 在自信中實(shí)現(xiàn)文言文閱讀水平的提高!

高中文言文教學(xué)心得2

　　文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。春秋、戰(zhàn)國時(shí)期，用于記載文字的物品還未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡、絲綢等物，而絲綢價(jià)格昂貴、竹簡笨重且記錄的字?jǐn)?shù)有限，為能在“一卷”竹簡上記下更多事情，就需將不重要的字刪掉。后來當(dāng)“紙”大規(guī)模使用時(shí)，統(tǒng)治階級(jí)的來往“公文”使用習(xí)慣已經(jīng)定型，會(huì)用“文言文”已經(jīng)演變成讀書識(shí)字的象征。文言文是相對(duì)白話文而來的，其特征是以文字為基礎(chǔ)來寫作，注重典故、駢驪對(duì)仗、音律工整且不使用標(biāo)點(diǎn)，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體。

　　作為一名中國人，學(xué)習(xí)并傳承祖先留下來的優(yōu)秀文化是每個(gè)人義不容辭的任務(wù)。它有利于我們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)古代人物，生活習(xí)俗，風(fēng)景名勝的了解，通過文言文的學(xué)習(xí)，可以指引我們生活前進(jìn)的方向，當(dāng)我們處于人生低谷時(shí)，我們會(huì)想到范仲淹的“不以物喜，不以己悲”。當(dāng)我們對(duì)自己感到不自信時(shí)，我們也會(huì)自然聯(lián)想到李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的這句名篇。因此我們學(xué)習(xí)文言文，并最終掌握和熟悉應(yīng)用文言文是十分重要的。

　　學(xué)習(xí)文言文有下面幾種方法：

　　第一，從字的層面上看，應(yīng)該做到讀得準(zhǔn)、寫得出，即能準(zhǔn)確把握字音和字形，特別要注意對(duì)通假字的學(xué)習(xí)。

　　第二，從詞的層面上看，應(yīng)該從常用實(shí)詞、常用虛詞、詞類活用、古今異義等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體點(diǎn)講，就是從常用實(shí)詞的一詞多義，常用虛詞的多種用法，詞類活用中的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、為動(dòng)用法以及名詞、動(dòng)詞、形容詞之間的轉(zhuǎn)化活用現(xiàn)象，古今相同字形的詞語在意義上的差別等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三，從句子的層面上看，應(yīng)該把握幾種特殊的文言句式，包括省略句、倒裝句、被動(dòng)句和判斷句等。具體點(diǎn)講，就是把握省略句中的主語、謂語、賓語以及介詞的省略，倒裝句中的謂語前置、賓語前置、定語和狀語的后置，被動(dòng)句中的“于”字表被動(dòng)、“見”字表被動(dòng)、“為”字表被動(dòng)、“被”字表被動(dòng)以及沒有被動(dòng)標(biāo)志的被動(dòng)現(xiàn)象，判斷句的幾種常見格式（如…者，…也。又如用“為、乃、即”等表示的判斷句）。

　　第四，從文學(xué)文化常識(shí)層面上看，應(yīng)留心作家、作品和作者所處時(shí)代等文學(xué)常識(shí)，注意積累古代科舉、歷法、計(jì)時(shí)、節(jié)日、姓氏稱謂和官職升遷等方面的文化常識(shí)，結(jié)合歷史知識(shí)，如說官員“左遷”表名官員被貶職。因此，我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中一定要注意歷史文化的積累。

　　第五，我們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，可以多讀一些古典書籍，如司馬遷的“史記”，大家可以買有古今對(duì)照的.，這樣可以邊看邊對(duì)照，有利于提高賞析水平。

　　在此我可以給大家介紹一些我自己學(xué)習(xí)文言文的啟示，第一多讀書，這樣可以增加自己的閱歷。我們可以提前了解一些故事，當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些題材，即使是古文，我們也可以很輕松地了解大意。第二，平時(shí)加強(qiáng)積累，遇到不懂的可以摘抄出來，加以記憶。第三，多翻字典，了的興趣呢？其次，有的課文太深?yuàn)W，有的太乏味。比如說《蘭亭集序》，《逍遙游》。最后，“考什么學(xué)什么”是我們信奉的最高信條。高考試題是不考課內(nèi)的，我們?cè)趺磿?huì)“傻”到孜孜不倦地學(xué)習(xí)課文呢？

　　要改變現(xiàn)狀，需從課堂開始。我們課前一定要做好預(yù)習(xí)工作，做到知人論世。如果不知道作者的經(jīng)歷，就無法準(zhǔn)確把握文章大意。老師上課時(shí)表現(xiàn)出對(duì)課文相當(dāng)精熟，基本能背誦，對(duì)一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應(yīng)手。老師這樣的表現(xiàn)能讓我們直接感受到學(xué)好文言文的好處，頓生仰慕之情，這就會(huì)極大地激發(fā)我們學(xué)習(xí)文言文的熱情，鼓舞我們學(xué)習(xí)文言文的信心。

　　多讀些事性強(qiáng)的文章，自主閱讀文言作品，如《聊齋志異》，《世說新語》。這樣可以使我們的興致很高，我相信就連很厭惡文言課文的同學(xué)讀起《聊齋志異》來也是津津有味、興味盎然、愛不釋手的。久之，同學(xué)們會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)：文言文其實(shí)并非面目可憎，更不可怕，還是有點(diǎn)可愛的。

高中文言文教學(xué)心得3

　　文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位,無論是新教材還是新讀本，文言文都占有較大的比重。近幾年來,全國高考語文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。了解這些，對(duì)于我們的高中文言文教學(xué)，將具有積極的指導(dǎo)意義.在新課改的文言文教學(xué)中我主要做到以下幾點(diǎn)，并取得了一定成效。

　　1、熟讀，背誦

　　從任何角度講，語文能力都是一種文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。通常人們將語文能力概括為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，而居核心地位的，應(yīng)該是“讀”的能力。教授文言文，就應(yīng)該在“讀”上下功夫。

　　古人就非常重視文言文的朗讀教學(xué)。雖然他們要求學(xué)生死記硬背，教學(xué)方法比較呆板，但重視朗讀教學(xué)無疑是值得我們效法的。在以往的教學(xué)中如果只注重講授很少留時(shí)間讓學(xué)生去讀.結(jié)果在課堂上教師講到什么地方學(xué)生們還不知道，教師的講解、分析、簡直就是對(duì)牛彈琴。這個(gè)教訓(xùn)是深刻的。古語有云:：“書讀百遍，其義自見”。學(xué)習(xí)古典文學(xué)的傳統(tǒng)方法即背誦和熟讀。背誦古典文學(xué)，不但能使學(xué)生獲得清晰的印象，有助于透徹地理解課文的內(nèi)容，而且對(duì)于開拓思路，豐富詞匯，熟悉文言文語法，掌握篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)古人的寫作技巧，都有積極的作用。文言文的'傳統(tǒng)的誦讀方法是科學(xué)的有效的。它利于知識(shí)的積累，利于明白事理，利于語言表達(dá)能力和寫作水平的提高，從而使學(xué)生真正掌握語言的運(yùn)用能力。

　　熟讀、記憶的目的是為了幫助理解，而理解有助于記憶。若能在透

　　徹理解的基礎(chǔ)上熟記和背誦若干首詩和文言佳作，真正從中吸取養(yǎng)料。那么，在讀文言文時(shí)，就會(huì)觸類旁通，得心應(yīng)手。正如古代詩人杜甫所說：“讀破萬卷書，下筆如有神。”而高考文言文閱讀中考的正是這種知識(shí)遷移的能力。

　　2、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用。文言文比較常用的方法是串講法、翻譯法。教師往往占據(jù)主體，一講到底；學(xué)生則只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵；這樣做的結(jié)果往往是教師洋洋灑灑，辛辛苦苦，學(xué)生則或忙于做筆記，或夢(mèng)游周公，或霧里看花；學(xué)生的主體地位、自主能力被忽視了，學(xué)生成為了被動(dòng)的接受者。因此，我認(rèn)為，要提高課堂效率，就必須轉(zhuǎn)換教師角色。教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，具體來說：（1）“抄”�！俺�”是要求學(xué)生在課前動(dòng)手將課文的注釋摘要抄錄到原文中相應(yīng)的字、詞句頭上去。這樣做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后復(fù)習(xí)。

　�。�2）查。要求學(xué)生對(duì)注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，查閱相關(guān)工具書，記錄在冊(cè)；對(duì)相關(guān)的文化常識(shí)，文言常識(shí)等，查相關(guān)的資料，進(jìn)行疏理。這樣的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的能力，又有利于知識(shí)的積累。

　�。�3）引導(dǎo)分析。如《孔雀東南飛》，教師可先分析蘭芝的形象以示范，其他幾個(gè)人物形象則讓學(xué)生自主分析�？傊�，在課文教學(xué)中，教師不必面面俱到，可選取關(guān)鍵句段進(jìn)行講解，授學(xué)生以漁，重視生生互動(dòng)，導(dǎo)之即可。

　　3．讓人文情感走進(jìn)文言課堂。聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)

　　生見聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

　　高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十，如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識(shí)原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為，語文教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，甚至在比歷史老師的講授更生動(dòng)、細(xì)致、傳神。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。

　　教無定法，依據(jù)不同的教材內(nèi)容，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)應(yīng)采取不同的方式方法，以上是我的在教學(xué)中的一點(diǎn)感悟。

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