關(guān)于《古詩兩首》的教學(xué)建議

　　１、課前師生共同搜集相關(guān)資料

　　了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學(xué)習(xí)古詩做好準備。教師還可以準備樂曲《送別》（“長城外，古道邊……”）和古箏曲《陽關(guān)三疊》。

　　２、導(dǎo)入新課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向?qū)W生簡要介紹：

　　古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》都堪稱送別詩中的極品，被人們傳誦至今。

　　３、可以按照知詩人──讀詩文──解詩意──入詩境──悟詩情的方法進行教學(xué)：

　　對詩人的了解，可以讓學(xué)生利用課前搜集的資料進行介紹，教師做適當(dāng)補充。之后讓學(xué)生用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，把不理解的地方畫下來。再引導(dǎo)學(xué)生借助課后的注釋試著弄懂每句詩的意思，然后在小組或全班交流。教師不要對詩意做過多的講解，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題和同學(xué)討論，勇于發(fā)表自己的見解。對于古詩中不太好理解的詞語，如“西辭”，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，了解黃鶴樓和揚州所處的位置。

　　４、想象詩歌所描繪的`情景，體會作者的思想感情，是學(xué)習(xí)古詩的重點：

　　在大體了解詩句意思的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟誦，想一想：從詩中能夠體會到什么？詩人送別老朋友時的心情怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生進入詩的意境，感受詩人的心情。之后可以讓學(xué)生仔細觀察插圖，也可以展開豐富的想象，在頭腦中形成畫面，然后用語言準確生動地描述，或用畫筆生動形象地描繪。

　　５、這兩首詩在表達方法上都頗具匠心，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真揣摩：

　　如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“煙花三月”的傳神，“盡”字和“唯”字的傳情；又如《送元二使安西》中的“更”字，語盡情遙，含吐不露，意蘊極為深厚。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞和評價。

　　６、在充分調(diào)動學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀古詩，還可以配上悠揚委婉的樂曲

　　如表現(xiàn)離別之情的《送別》和《陽關(guān)三疊》，以渲染離別氣氛，達到在朗讀中加深體會、在朗讀中豐富想象、在朗讀中獲得審美感受的目的，自然地實現(xiàn)有感情地朗讀和背誦。教師還可以順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩，如果條件許可，教師也可以適當(dāng)推薦一兩首給學(xué)生。

　　７、本課的生字不多，但有的生字也需進行指導(dǎo)：

　　如，“舍”是翹舌音，讀四聲，不讀三聲；“陵”的右下部分是折文。教學(xué)時可以用填寫詩句的辦法了解學(xué)生是否能把生字寫正確、寫美觀。

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