古詩詞三首優(yōu)秀教學設計（精選15篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的古詩詞三首優(yōu)秀教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩詞優(yōu)秀教學設計 1
【學習目標】
�。薄⒄J識本課四個生字并正確書寫、運用。
�。病Ⅲw會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
�。�、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
【課前準備】
�。�、了解王安石的生平。
�。�、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
�。�、收集思鄉(xiāng)的古詩詞。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣
１、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與月有關的詩詞呢？
２、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們再學習一首關于月亮的詩。
�。�、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
（板書課題，了解泊字字義，選擇正確讀音。）
二、交流資料，了解詩人
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
三、整體把握，初步感知
�。�、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。
�。病⒆约憾嘧x幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
３、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
四、賞析詩句，感悟詩境
�。�、剛才同學們說得最多的就是春風又綠江南岸，明月何時照我還這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
�。�、請說說你為什么喜歡？
３、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子�，F(xiàn)在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢？暢所欲言。
�。�、同桌互讀，練說。
�。�、指數(shù)名學生說。
�。�、小結(jié)：
你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
�。�、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內(nèi)練讀，指名讀。
�。�、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
９、指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的綠讀出來吧。男女生賽讀。
�。保啊㈥P于綠字還有一個故事，引導閱讀資料袋。了解王安石推敲用綠字的故事。
�。保�、看了這個故事，你有什么感觸呢？
�。保�、小結(jié)：
是呀！一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記�。何恼率歉某鰜淼�。
五、品評詩句，升華情感
�。薄⑦@么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
�。�、詩人想干什么？家鄉(xiāng)在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。
�。�、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
�。�、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。
５、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢？
�。丁⒁龑W生抓重點詞句理解。
�。�、感情朗讀。
六、回歸整體，深化體驗
�。薄⑵丛诋愢l(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)是多么的眷戀��！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
２、練習背誦。
第二課時
一、回顧內(nèi)容，談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉(xiāng)之情的呢？
二、初讀古詩，整體感受
１、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
２、指幾名學生讀，正音。
�。�、看看詩詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�、同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？
５、你感受最深的是什么？任選一首讀。
三、品讀詩句，領悟感情
�。薄⒃娙四菨鉂獾泥l(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
�。�、指名答。
�。�、洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。從這句詩中你讀懂了什么？
４、學生同桌互相說一說，指名說。
�。�、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的.感覺。
�。�、詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢？
�。贰⑿〗M內(nèi)交流：說說下面那句詩的意思。
�。�、引讀意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。（提示：頭腦中想象情景）
９、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)的掛念。
�。保啊⒏星槔首x。
�。保�、王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？
�。保�、小組內(nèi)討論交流，各抒己見。
�。保�、全班交流，師引導體會風一更無此聲。
四、入情入境，深情朗誦
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
五、找尋規(guī)律，識記生字
１、找出本課四個生字，讀讀相關句子。
�。病⒂媚阏J為可行的辦法去記憶。
３、學生練寫。
【點評】
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從２０年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：
一、感動
這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫助下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想
九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對標準化的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據(jù)本班的實際情況調(diào)整、完善教案；第二更需要做的是記好教學反思，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨
小學語文課改已經(jīng)進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有慢下來，甚至是走老路的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的激情燃燒，這時已經(jīng)有些疲塌了；第二越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院�，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。
古詩詞優(yōu)秀教學設計 2
第一課時
《牧童》
教學目標
�。薄W會本課７個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
２、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
�。�、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
教學難點
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
一、介紹詩人，激發(fā)興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知
�。�、自由讀古詩：
讀通順，讀流利。
２、小組齊讀古詩、互評、互相正音。
�。ㄗ⒁鈴娬{(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）
�。场⒃僮杂勺x詩：
把不理解的詞語勾畫出來。
�。�、同學反饋并質(zhì)疑：
�。◣熯m時板書并回答同學的質(zhì)疑。）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
三、再讀古詩，交流學習
�。�、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）
２、反饋：
你讀懂了什么？
�。�、根據(jù)同學回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
�。�、全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感
�。�、教師配樂朗讀，同學閉目想象。
�。�、同學反饋：
把所想象到的畫面說給大家聽。
３、同學配樂朗讀：
邊讀邊體會詩人的思想感情。
�。础Ⅲw會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
５、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩
�。�、自由讀詩：
帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
２、競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
（教師適當點撥抑揚頓挫。）
�。�、伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時
《舟過安仁》
教學目標
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
�。�、理解詩句的意思。
�。�、想象詩中所描繪的情景。
�。础⒂卯嫷姆绞阶杂杀磉_所想象的詩沖情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
教學過程
一、激趣導入
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》。
板書課題：
舟過安仁
二、自讀感知，理解詩句
�。薄⒆杂衫首x，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹。）
�。�、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
３、自讀理解：
借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
�。�、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題：
�。ɡ蠋熝不刂笇В�
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
�。怠R報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思：
一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、再讀感悟，以畫悟情
�。�、自由讀詩：
邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
�。�、小組內(nèi)交流：
互相說說你所想象的畫面。
�。场⒄埻瑢W描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。
�。�、請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面：
詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情。
�。怠R報展示：
用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。
�。ㄒ詡憬栾L力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）
四、感情朗讀，背誦古詩
�。薄⒏星槔首x：
帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
�。�、通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。
�。场⒄b讀古詩。
五、拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
第三課時
《清平樂·村居》
教學目標
�。�、初步了解詞的有關知識。
２、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
�。�、理解這首詞的意思。
�。础⑾胂筮@首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓同學受到美的熏陶。
教學過程
一、導入，解題
１、板書課題：
清平樂·村居
讀題。
�。�、解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌�！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“yuè”，清平樂原本是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”。《清平樂·村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
二、初讀，正音
�。�、自由讀詞，注意讀準字音。
�。�、難字正音，引導同學讀準：
茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
３、全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
４、且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。
三、再讀，解意
�。�、自由讀文，自主理解詞語意思。
�。�、自由匯報自身第一次讀課文的收獲，老師引導同學解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
�。�、小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思：
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對青絲蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
�。�、再讀全文，同學質(zhì)難問疑。
（營造民主課堂，讓同學發(fā)表自身的看法，有爭議之處，還可以展開討論。）
四、精讀、悟情
１、教師配樂范讀，同學閉目想象畫面。
２、請同學自由談所“看到”的畫面。
�。场⑼瑢W配樂自由讀，邊讀邊悟。
�。础⒄埻瑢W自由談所悟到的思想感情：
安定、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
五、熟讀，成誦
�。�、小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表示出來。
�。�、全班朗讀，注意表達思想感情。
３、熟讀成誦。
兩首古詩在內(nèi)容上是有聯(lián)系的，都是寫童年生活的。在學習課文時，既可以把兩首詩放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境而不同，感受童年生活的情趣和快樂；又可以重點學一首，放手讓學生自學其他一首。對于四年級的學生來說，他們已經(jīng)有了一定的自學能力，所以兩種教學設計都是著眼于學生的自主學習。
教學《牧童》可以這樣安排教學環(huán)節(jié)：
一、介紹詩人，激發(fā)興趣
大家聽說過“八仙過�！钡墓适聠幔拷裉煳覀円獙W習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
相信通過這一段導語，學生們學習的積極性會被大大的激發(fā)起來，他們肯定會迫不及待想知道神仙寫的詩會是什么樣的，這時候我們要投其所好，趕緊進入第二個環(huán)節(jié)的教學。
二、初讀古詩，整體感知
這個環(huán)節(jié)主要通過三次朗讀，達到對古詩的初步理解。
�。薄⒂米约合矚g的'方式讀古詩《牧童》：
要求讀正確，讀通順。
�。�、指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。
�。场⒎磸投嘧x幾遍這首詩，通過查字典，結(jié)合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。
�。�、指名交流，適時點撥。
通過以上的三讀，學生對這首古詩有了自己的理解，但是自己的這種理解到底準不準確，這時候需要教師適時的點撥，很自然的進入第三個環(huán)節(jié)的學習。
三、再讀古詩，理解詩意
這個環(huán)節(jié)可以分四步進行：
１、再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。
�。�、匯報：用自己的話說說每句詩的意思。
�。场⒏鶕�(jù)學生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思。
四、想象詩境，悟其感情
�。�、教師有感情朗讀，學生閉目想象。
２、學生發(fā)言，把所想到的畫面說給大家聽。
３、兩首詩都是敘事詩，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在讀的時候突出故事的特點，突出事情的趣味。在熟讀的基礎上，讓學生把古詩正確地背誦下來。
五、總結(jié)學法，自讀感悟，總結(jié)學習方法
剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。
�。ㄏ旅嬗蓪W生自學《舟過安仁》。）
六、課外拓展
�。薄⒄n外讀讀描寫兒童生活的詩，比如：
《所見》、《村晚》、《宿新市徐公店》、《閑居初夏午睡起二絕句》。
�。�、鼓勵學生選擇自己最感興趣的，改編成一個小故事寫下來。要充分調(diào)動起學生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，從而表達人物的思想感情。
【教學目標】
1、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現(xiàn)手法。
2、能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。
3、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
【教學重難點】
1、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
【預習】
1、自學生字，讀熟三首詩。
2、借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3、搜集別的描寫山水風光的古詩。
【教學課時】
2～3節(jié)。
第一節(jié)
〖教學目標
掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。
〖教學過程
一、談話引入
假期里，很多同學都出去旅游了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎?
今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩
(檢查通過預習對課文熟悉的情況)
三、指名認讀生字，提示應注意的地方
1、亭、庭：指導讀準后鼻音。
2、諳、暗：區(qū)別音、形、意。
四、分組學習
1、讀熟三首詩。
2、借助注釋在組內(nèi)試講每首詩大意。
3、交流預習中的疑問，組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報小組學習情況
六、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、讀、背三首詩。
第二、三節(jié)
〖教學目標
通過想象，進一步感受每首詩所表現(xiàn)的美好意境及表達方法，背誦、默寫。
〖教學過程
一、吟誦、理解《獨坐敬亭山》
1、議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的?
鳥：多、高飛無影
云：少(孤) 慢慢飄走(閑)
展開想象，用自己的話描述畫面。
2、在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。
閑、 相看兩不厭──體會詩中擬人的表現(xiàn)手法。
3、教師簡介寫作背景，讓學生粗略了解詩中寄寓的情感：
此詩是李白在政治上受挫，心情郁悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產(chǎn)生一種失落、孤獨之感。
4、指導背誦《獨坐敬亭山》。
二、吟誦、理解《望洞庭》
1、試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美：
此環(huán)節(jié)注意提示學生在描述中突出。
⑴ 湖光和月光的交融和諧;湖面的光亮平靜。
⑵ 白銀盤和青螺分別所指：
從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。
2、從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的?
3、詩人通過恰當?shù)谋扔靼讯赐バ闵珜懙梦┟钗┬�，請找出詩中的比喻�?/p>
⑴ 二句，把光亮平靜的湖面比作未經(jīng)打磨的鏡子。
�、� 四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。
4、指導背誦《望洞庭》。
三、吟讀、理解《憶江南》
1、釋題：
憶，在此當回憶講�！皯浗稀睘樵~牌。
2、根據(jù)學生可能產(chǎn)生的疑問補充注釋：
舊：過去。
勝：超過。
3、說說你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什么手法來表現(xiàn)這樣的景色的：
太陽升起的時候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅;那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。 (比較、比喻)
4、請聯(lián)系前面幾句詩的意思，把最后的反問句寫完整：
江南的景色，讓我怎能____________?
5、指導背誦《憶江南》。
四、交流搜集的其它描寫山水風光的古詩
1、白居易所作《憶江南》另兩首：
江南憶，最憶是杭州：
山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?
江南憶，其次憶吳宮：
吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
2、其它描寫山水風光的古詩：
參考篇目：
《鹿砦》、《望廬山瀑布》、《滁州西澗》、《山行》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖樓醉書》等。
五、作業(yè)
1、默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
2、選畫一首古詩所表現(xiàn)的畫面。
古詩詞優(yōu)秀教學設計 3
教學目標：
1、學會3個生字，能有感情地朗讀背誦《漁歌子》。
2、感受清新明麗、寧靜美好的的春日垂釣圖，感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。
3、初步感受“漁歌子”詞的形式特點。
4、培養(yǎng)閱讀詞的興趣和對詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
教學重點：有感情地朗讀背誦《漁歌子》，體會這首詞描繪的景象，培養(yǎng)閱讀詞的興趣。
教學難點：感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。
教學方法：情景感悟法、引導發(fā)現(xiàn)法
學習方法：自讀自悟、小組合作、討論交流
教學準備：PPT教學課件
教學過程：
一、激趣導入歌景交融( 7分鐘)
(一)好語積累：
師：出示詞語(1)學生齊讀
師：這組詞都是用來形容什么的?生：回答
師：出示其他幾組
生：齊讀后回答
師：好詞都是靠我們平時積累的，現(xiàn)在老師就考考大家，就讀了這一遍，不看屏幕，誰能記住其中的三個以上?
生：匯報
師：總結(jié)并鼓勵。我們平時學習讀書的時候，就是要向今天一樣一邊讀一邊往了腦海里記，這樣隨著時間的增加，我們的詞語積累會越豐富，我們的讀寫能力才會提高的快。
(二)激趣導入：
師：播放歌曲：《漁歌子》
師：你從畫面中都看到了什么?
生：匯報看到的內(nèi)容
師：誰能憑著記憶，把歌詞給大家念出幾句嗎?
生：試著背出
師導入：剛才這支歌，可不是一首普通的歌曲，歌曲中唱的是千古流傳的詞，這首詞也就是我們今天要學習的內(nèi)容。
二、初讀正音感知品味( 10分鐘)
1、解題
師：板書課題(漁歌子【唐】張志和)
生齊讀課題
師：這《漁歌子》不僅是詞的題目也是詞牌名，所以這里的“子”不
能讀成輕聲，要讀成三聲。
師：請同學們想一想：憶江南寫的是什么?那么大家猜猜，結(jié)合你的預習，說說我們今天要學習的這首《漁歌子》是寫什么的?
生：回答
師：打開課件理解課題(打漁者或者垂釣愛好者唱的歌。)
2、初讀(正音、品味)
一讀正音，讀得字正腔圓
生：學生看書試讀
師：指名讀詞
學生紛紛讀詞。(師在聲音、字音上加以指導)
師：(出示：多音字：塞指導)
二讀品味，要讀得韻味十足
師：古時候啊，詩詞是用來唱的，它具有很強的節(jié)奏感，所以我們要
讀出古詩詞的韻味來。(出示：二讀品味：......)下面請同學們用小斜線，把這首詞的節(jié)奏畫出來。
學生邊讀邊畫
畫后學生匯報
師：出示自己的節(jié)奏讓學生對照
師小結(jié)后讓學生按照老師的節(jié)奏讀給大家聽。
三、細讀想象理解詞義(15分鐘)
1、三讀解義，要讀得心有畫
師：出示自學提示
學習提示：
(1)邊讀邊劃，作者在詞中寫了哪些景物?
(2)展開想象，說說這些景物都是什么樣的?
(3)用自己的話說說整首詞的詞義。
學生小組內(nèi)學習教師參與學習
小組匯報：
師相機出示：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜
風、細雨
師：這些景物是什么樣的`呢?(播放視頻)
學生觀看視頻《西塞山風光》
學生接著小組匯報
師：你們說得真好，這些景物你們把它說得活靈活現(xiàn)的，就仿佛是一
幅美麗的畫卷。
小組匯報詞義。
師能用一個詞來形容這里的景色嗎?
生：回答。
師板書：(美麗如畫景)
師：面對這么美麗如畫的景色，你能把它讀得像畫一樣美嗎?我們共同讀讀?
生：有感情地朗讀。
四、品析作者深化悟情(6分鐘)
四讀悟清，要讀得情真意切
師：讀詞想畫面，是幫助我們讀懂詞的好方法，那如果我們想讀懂詞
中的人，悟出詞中的情，我們就要走進詞的作者。通過預習，對于詞作者張志和你有哪些了解?
學生匯報課前預習。
【師：出示作者張志和及簡介】
師：在這里告訴大家一個小秘密，這個張志和啊，他釣魚和別人不同，他釣魚的魚鉤是不放魚餌的，同學們，你有疑問嗎?那張志和整天徜徉在山水之間垂釣不歸，他釣的是什么呢?(生：一種自由自在的情趣)
師{板書：人：悠然自在}
師：同學們，作者懷揣一顆悠閑自在的心，面對這美麗如畫的景，假如皇帝找到他了，讓他回去繼續(xù)做官，他還能回去嗎?那么這里的不須歸，{師板書：不須歸}你還僅僅理解為不回家嗎?還表達了什么?
生：匯報
師：誰愿意帶著作者的這種悠閑自在不須歸的心情把這首詞字正腔圓、孕味十足、心中有畫的再次吟誦出來。
【播放配樂，學生吟誦】
指名吟誦，大家共同吟誦。
五、總結(jié)全文課外延伸( 2分鐘)
1、這節(jié)課你有哪些收獲?
師：張志和整體徜徉在山水之間垂釣不歸，極壞了他的哥哥，于是他的哥哥也寫了一首詞，來規(guī)勸他的弟弟，那么這首詞又是怎么寫的呢?請課下同學們回去收集，看看他的哥哥是怎樣勸他的?
板書設計：
《漁歌子》
【唐】張志和
美麗如畫景不須歸
悠閑自在人
古詩詞優(yōu)秀教學設計 4
教學目標
1、有感情地朗讀并背誦本詩。
2、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。
3、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
教學過程
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、復習背誦宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。
2、歌曲欣賞：（課件播放）
春天是美好的，讓我們共同來欣賞一首歌曲《春天在哪里》，好不好？同學們，聽了這樣動聽的歌曲，欣賞著春天生機勃勃、五彩斑斕的景色，你們的心中是否有一種迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去尋訪春天的蹤跡？當然，春天不僅是春游的好時節(jié)，也是走親訪友的好季節(jié)�？矗纤卧娙巳~紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了詩書，去拜訪他的老朋友了，他如愿了嗎？讓我們一起看看他為此寫下的詩吧。（出示課件）（師板書題目——游園不值）
二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。
1、初讀詩歌，解讀詩題。
從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（解釋“園”“不值”；詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）
2、介紹作者。（出示課件）
葉紹翁，字嗣（sì）宗，號靖逸，南宋詩人。其詩以七言絕句最佳，寫景抒情，用語新警，長于白描。有的寫江南水鄉(xiāng)景色，頗有風味；有的寫田家的生活片段，平易含蓄，詞淡意遠，耐人尋味。詩作以《游園不值》《夜書所見》最為著名。
3、指導朗讀，讀出詩的韻味來。
師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。
�。☉獞z/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出墻來。）
4、生自由讀詩，結(jié)合注釋，理解詩句意思。
三、再讀詩歌，整體感知。
1、自由讀詩，思考：葉紹翁在春暖花開的時候去游園訪友，可是卻“不值”，哪句詩讓我們知道不值呢？（小扣柴扉久不開。）
2、引導學生了解這首詩的主要內(nèi)容。（這首詩主要描述了詩人春日游園的所見所感。）
四、品讀感悟，體會情感。
1、學習前兩句。
�。�1）重點理解“扣”的意思。（敲）
把“敲”代進去讀，做動作演示，體會“敲”與“扣”的不同之處。（“扣”的力量比較輕，顯得禮貌。）
�。�2）詩人如此“小扣柴扉”多長時間？（久）久久不開，詩人認為是什么原因呢？用詩句回答。（應憐屐齒印蒼苔。）
�。�3）詩人的哪個動作證明了他愛惜蒼苔？（憐）為什么用“印”不用“踩”？（進一步理解詩人對蒼苔的愛惜。）
�。�4）體會詩人此時心情：懷抱著無限的期待去友人的.花園中觀賞春色，主人卻沒有在家，不能得償心愿，詩人內(nèi)心充滿了怎樣的情感呢？（失落、失望）
2、學習后兩句。
專程來拜訪好友，然而卻“小扣柴扉久不開”，詩人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。
�。�1）（生讀后兩句）“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來�！�
是啊，一枝鮮艷的紅杏已經(jīng)伸出墻外，與“出”相對的是哪個字？（關）
想想詩人為什么用“關”？（討論，交流）（“關”說明關得緊，紅杏能出來更顯其生命力之旺盛。）
滿園春色關在里面，但一枝紅杏卻偏偏出來了，這一“出”需要什么？（力量，生命）
（2）指導朗讀“一枝紅杏出墻來”。（讀出力量）
如此富有生命力的紅杏，肯定長得非常（美麗）。
你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓練朗讀。（讀出喜歡之情）
五、誦讀和背誦詩歌。
六、拓展延伸。
師：作者看花雖然進不了門，但他依然可以感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。課下請同學們積累幾首描寫春天的古詩詞。
板書設計
游園不值
掃興→喜悅
想 滿園春色
看 一枝紅杏
教學反思
要給學生提供合作交流的空間與時間。教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供必要的合作交流的空間與時間，這一點在本課教學中做的還不到位。
古詩詞優(yōu)秀教學設計 5
目標：
1、激發(fā)學生學習古詩詞的興趣
2、訓練學生多角度鑒賞古詩詞的能力
3、培養(yǎng)學生自主探究學習的能力
4、鍛煉學生的口語表達能力
教學過程
一、教師激情導入
二、學生自選角度鑒賞古詩詞
1、從意象的內(nèi)涵來鑒賞
A、柳枝——以折柳表惜別
例句：①《送別》：楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？
�、诹馈队炅剽彙罚航裣菩押翁帲瑮盍�，曉風殘月。③“笛中聞折柳，春色未曾看�！�
④李白《春夜洛城聞笛》：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？
B、明月——思鄉(xiāng)懷人
例句：①張九齡《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時。②李煜《虞美人》：小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。③杜甫《月夜憶舍弟》：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。④張若虛《春江花月夜》：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
2、聯(lián)系實際解讀王國維的'治學三境界
第一境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。
第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
3、從構(gòu)思立意上鑒賞詩歌
水調(diào)歌頭明月幾時有蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
4、從作者背景的角度鑒賞詩歌
聲聲慢李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒濕后，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
三、教師總結(jié)
古詩詞優(yōu)秀教學設計 6
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。
3.能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。
4.理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學過程：
一、導入揭題。
1.同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？
2.結(jié)合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。
生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。
生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。
生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。
師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。
3.多媒體出示洞庭湖的畫面。
師：你看到了什么景象？
生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？
生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……
4.師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。
5.引出課題。
師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！
多媒體出示詩和配樂朗誦。
二、精讀會意。
1.自讀全詩，明要求。
讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。
2.檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3.再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。
�。ㄒ唬┙虒W“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨�！�
生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）
相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。
秋月：可以看出時間是秋天的晚上。
師：你理解得真不錯
生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。
生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。
生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）
潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。
鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。
師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？
生：朦朦朧朧、模模糊糊。
生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。
師：詩中把什么比作什么？
生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。
師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）
湖光/秋月/兩相和，潭面/無風/鏡未磨。
�。ǘ┙虒W“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）
生：遙望：遠望。
師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。
生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。
師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？
生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？
生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。
師：這句詩中，把什么比作了什么？
生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。
請生讀好這兩句詩。
遙望/洞庭/山水色，白銀/盤里/一青螺。
師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。
師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。
生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。
生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。
生：……
三、總結(jié)。
同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。
四、作業(yè)。
1.用鋼筆描紅。
2.想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。
五、評析。
1.注重遷移、積累、感悟，習慣情趣。
活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學感。
2.在操作過程中重情趣。
古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。
3.“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調(diào)課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。
4.《望洞庭》古詩解讀。
《望洞庭》
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。
歸納一下值得思考和討論的問題，主要有三：
查《現(xiàn)代漢語詞典》，“和”字的讀音一共有四種，但與這一語境的意思相關的讀音有兩種：一是讀hé。二是讀hè。細細揣摩，我以為：此處之“和”還是讀作第二聲（hé）為妥。其理由有三：
�。�1）從“和”的字義來看，它最初是“相應”或“諧”的意思。許慎的《說文解字》有云：“和，相應也�！薄稄V雅釋古三》也說：“和：諧也�！焙髞�，引申為和睦、協(xié)調(diào)。段玉裁在《說文解字注》中強調(diào)：“古唱和字不讀去聲。”由此不難發(fā)現(xiàn)：“和”字最初的意思是由聲音相應而來的。它應讀作hé，在古代，即便是“唱和”的意思，也不能讀為“去聲”。如今的第四聲讀法是后來隨著字義地不斷延伸與擴大，分化出來的。再從“和”字的現(xiàn)代解釋看，此處之“和”也不應讀作hè�！冬F(xiàn)代漢語詞典》認定：當“和”字讀作hè時，一是指“和諧地跟著唱”；二是指“依照別人的詩詞的題材和體裁做詩詞�！钡还苣姆N解釋，都有“跟從”與“依照”的意味。聯(lián)系詩句“湖光秋月兩相和”。如果將“和”字讀作hè，解為“跟從”與“依照”，那就與詩句的意思不合了。
�。�2）從此詩的格律來看，此詩當為首句入韻。我們知道，按照詩詞格律的規(guī)定，七絕的格律類型大體有四。
其一：⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）
⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）
其二：⊙平⊙仄仄平平，（韻）⊙仄平平仄仄平。（韻）
⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）
其三：⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）
⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）
其四：⊙仄平平仄仄平，（韻）⊙平⊙仄仄平平。（韻）
⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）
與上述格律比照，此詩應屬七絕的類型之二。所以，首句必須押韻，而且應為平聲。
�。�3）從上下文來看，上文的“相”是“交互”的`意思，所以只有將“和”字讀作hé，解為“應”或“諧”，才能與上文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作hè，那就會使“和”字涂上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做，顯然與詩人筆下的情景不合。
�。�4）“鏡未磨”究竟應作和解釋？
對第二句中“鏡未磨”的解釋有二：一說是水面無風，波平如鏡；一說是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。
搞清楚這一問題的關鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什么樣�！痘茨献樱憚沼枴飞线@樣說：“明鏡之始矇然未見形容也，及拭之以玄錫，磨之以白氈，則須眉微毛可得而察。”意思是說，銅鏡一開始的時，鏡面暗淡無光，還不能照出人的面容，只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫（或謂水銀），再用白氈打磨（即拋光），才能光潔明亮。由此可見，詩中的“鏡未磨”，當是指銅鏡未經(jīng)打磨暗淡無光的樣子。若簡單地將“鏡未磨”解釋為水面無風，波平如鏡，突出的是湖面的平，就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實并不完全相符。所以我以為，“潭面無風鏡未磨”一句還是理解為“無風的湖面就如同未經(jīng)打磨的鏡面一般暗淡無光”為妥。這樣解釋，既與當時湖面上光線不足，水波不興的情境相合，也與詩人置身于特殊的觀察位置——岳陽樓月夜俯望洞庭之所見相符。
�。�5）“青螺”究竟是何物？
最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有兩種說法。有人說，“青螺”是一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉所用；也有人說，“青螺”就是青色的田螺。首先應當肯定，不管是那一種說法，它們都是以“青螺”的形象來比洞庭湖中的君山，這一點是肯定的。比較以上兩種對“青螺”的說解，我以為，后一種說法更為直接，更加具有原創(chuàng)性。
為什么人們會把“青螺”釋為一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉的用品呢？這很可能是受神話傳說的暗示。相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當?shù)厝嗣窨嗖豢把�。這件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾ぃY(jié)成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。
說來也巧，雍陶也曾寫過一首《題君山》，其詩曰：
煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。
疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。
讀雍詩，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩人從君山的倒影起筆，點出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說融于景物描寫之中，使山的秀美形神兩諧地呈現(xiàn)在我們眼前。與劉禹錫的《望洞庭》相比，可以說，兩首詩都巧妙地以“螺”作比，劉禹錫的《望洞庭》是將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，而雍詩則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說，對比之下，細微的差異可能會更加清楚。古詩詞三首教學實錄
一、導入新課，靠近快樂
1.出示牧童騎牛圖。
老師：騎牛的人是誰?這是怎樣的牧童?從哪里看出這是個自在、快樂的牧童?
2.出示古詩《牧童》。
老師：這首古詩是呂巖，也就是耳熟能詳?shù)膮味促e所作的。關于呂洞賓，談談你對他的了解。
3.老師：俗話說，快活如神仙，最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進《牧童》，走進呂洞賓言說的快樂中去。
[評析：牧童，是古代文人言說快樂的對象，他們借用牧童這一具象載體，從表面看是言說童年多彩的快樂，更深層的是言說自我境況中已有的或是心之向往的快樂。所以，在導課時讓學生觀察騎牛的快樂牧童和了解作者崇尚快樂的特點，逐漸地靠近文本主旨言說快樂，指明解讀詩文方向。
二、讀通詩文，觸摸快樂
1.自由練讀詩文。
老師：請大家自由讀讀詩文，注意讀準字音，把詩句讀正確讀流利。
2.指名誦讀詩文。
(教師請3位同學讀詩，相機指導、糾正字音。)
3.說說讀詩后的感受。
[評析：毫無疑問，讀正確和讀流利是讀出感情的基礎和前提。古詩的誦讀更是如此，教學中給足時間讓學生反復讀詩，讀準字音、讀通詩文。其實，這也多次觸摸了文本主旨言說快樂，為后續(xù)理解詩文、感情誦讀以及走進文本奠定了基礎。]
三、讀懂詩意，走進快樂
1.研讀第一句詩。
出示草長田野六七里。
老師：草鋪的鋪是什么意思?橫野指什么意思?
老師：草鋪橫野六七里如果改成草長田野六七里或草長野外一二尺，比一比兩句詩有什么不同?
出示草鋪橫野六七里和草長田野六七里或草長野外一二尺。
[評析：草鋪橫野六七里看似寫景，實為以景襯情，作者寫景匠心獨運妙筆生花。第一句詩假使只為寫景，還可這樣作詩草長田野六七里或草長野外一二尺，和第二句詩一起讀來也是很有韻味。但是，牧童那份無拘無束和自由自在的快樂則蕩然無存，和全詩所要言說的主旨格格不入。更為巧妙的是，這句詩中一鋪一橫把綠草的茂盛和原野給人的那種平緩舒服的感覺表現(xiàn)得淋漓盡致。如果，把鋪換成長、綠或生，把橫野改成田野、原野或曠野，效果則截然相左，古詩的意韻大大削弱。]
2.研讀第二句詩。
老師：笛弄晚風三四聲說的是什么意思?
老師：這句詩說的是在晚風中隱約傳來三四牧童聲吹出的悠揚笛聲，詩句中弄其實是吹的意思，把吹代詩句中，讀一讀詩句這樣寫行嗎?
出示笛弄晚風三四聲和笛吹晚風三四聲。
老師：從弄中讀懂了什么?
[評析：笛弄晚風三四聲作者采用以聲襯情的方式，落筆在悠揚悅耳的笛聲上，未見牧童其人，先聞悅耳笛聲，給人無限美好的想象空間。試想，一天放牧回來，倘若牧童悶悶不樂怎會笛弄晚風三四聲呢!這真是，牧童的愜意之感無以言表，笛弄晚風是最好的表達和言說。這句詩，有個極為亮眼的詞語弄，恰如其分的表達出牧童當時的狀態(tài)和心境，如果換成吹，整首詩意蘊讓人大跌眼鏡。]
3.研讀第三句詩。
老師：歸來飽飯黃昏后寫出了牧童的自在，從哪里讀出來?
老師：牧童在黃昏后才吃飽飯，在牧童飽飯的過程中，你仿佛看到什么情景?
[評析：歸來飽飯黃昏后告訴我們牧童回家吃飽飯已是黃昏之后。這里，雖然沒有家人聚集的場面，沒有父母的表現(xiàn)和參與，可是我們從黃昏之后的飽飯，可以想見牧童在家的其樂融融。這就是詩的的留白，詩的張力和魅力所在，讓讀詩讀到了文本中的這一個。]
4.研讀第四句詩。
老師：不脫蓑衣臥月明說了什么意思?
老師：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣?
[評析：不脫蓑衣臥月明，詩人似乎只把他之所見如實地寫了下來，卻讓我們不禁浮想聯(lián)翩牧童是累了，躺在月夜的草地上，什么都不想;或是會像白天的經(jīng)歷;或是悠然地欣賞著草地夜景。更為緊要的是牧童靜享那份獨有的愜意把古詩意蘊推上了更高的層次。]
四、細讀詩眼，提煉快樂
1.出示整首詩，引導帶著理解和感受讀詩。(指名讀齊讀)
2.細讀臥，進一步整體感受牧童的快樂。
老師：第四句詩的臥把牧童的快樂寫的淋漓盡致。勞累了一天的牧童，在皓皓明月高掛的夜晚，躺臥在草地上，是一種自在心境的釋懷和疏放，因為他不用擔心什么?
老師：牧童躺臥在草地上，一點也不用擔心，相反是一種獨有的享受，在享受中他可以欣賞什么?
[評析：毫無疑問，《牧童》滿詩盡是快樂在。王崧舟老師說得好，文本細讀雖然強調(diào)沉入言語、逐字逐句的解讀，但是這種解讀并非漫無目的、毫無重點的散步式細讀。應該像錢理群先生說的不能要求學生每個字、每個詞、每句話都弄明白。否則，細讀文本處處精細就是扼殺精細，正所謂精細反被精細誤。第四句詩的臥是詩眼，是牧童一種自在心境的釋懷和疏放，因為他不用擔心放牧歸來時間晚遲、家長是否會指責、牲口能否吃飽、笛弄的時間和姿勢、是否脫蓑衣躺臥更是因為他躺臥在草地上，可以好好地享受欣賞皓皓明月、吹拂舒心晚風、欣賞草鋪橫野的夜景、靜聞野花的香氣、回味白天放牧的情景]
五、延伸閱讀，強化快樂
1.老師：牧童，是不少古代文人表情達意的對象，你知道有哪些描寫牧童的詩文嗎?
2.出示相關詩文。(袁枚的《所見》牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。張說在《九日進茱萸山詩五首》第三首菊酒攜山客，萸囊系牧童。路疑隨大隗，心似問鴻蒙。儲光羲的《牧童詞》不言牧田遠，不道牧陂深。所念牛馴擾，不亂牧童心。圓笠覆我首，長蓑披我襟。方將憂暑雨，亦以懼寒陰。大牛隱層坂，小牛穿近林。同類相鼓舞，觸物成謳吟。取樂須臾間，寧問聲與音。李涉的《山中》無奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不應，叫笑如生鹿。欲報田舍翁，更深不歸屋。劉駕的《牧童》牧童見客拜，山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸，前溪風雨惡。成彥雄的《村行》曖曖村煙暮，牧童出深塢。騎牛不顧人，吹笛尋山去。棲蟾的《牧童》牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非。)
老師：自由讀一讀，說說詩中的牧童有什么相同的特點?
老師：再讀一讀課文，說說讀詩后感受。
古詩詞優(yōu)秀教學設計 7
活動目的：
了解古今中外詩人創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌。
2.讓學生從詩歌里得到美的熏陶。
活動重難點：
通過閱讀報刊、書籍以及采訪等途徑，搜集詩歌。
活動過程：
第一課時
一、再次共同閱讀詩海拾貝中的6首詩歌。
分小組感情誦讀這6首詩。2.這幾首詩都是圍繞著一個什么主題？吟詠大自然美好風光。
二、和學生一起回顧一下中國詩歌從古至今的'變化。即由古代詩歌到近代詩歌的演變。
�。�1）什么是古代詩歌：按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。
①古體詩的發(fā)展軌跡：《詩經(jīng)》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩歌→陶詩等文人五言詩→唐代的古風、新樂府。學生稍作了解。
�、诮w詩：與古體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩。學生稍作了解。
�。�2）什么是現(xiàn)代詩：
�、侔凑兆髌穬�(nèi)容的表達方式劃分：敘事詩和抒情詩。
�、诎凑兆髌氛Z言的音韻格律和結(jié)構(gòu)形式分：格律詩、自由詩和散文詩。
三、在此基礎上確定搜集詩歌的方法和形式1.小組討論。2.得出結(jié)果：采用閱讀報刊書籍、采訪、上網(wǎng)查找等形式。3.組內(nèi)分工，形成書面。
第二課時
一、利用校園資源開展活動。
1.分組利用圖書館、網(wǎng)絡教室等信息渠道搜集詩歌。
2.搜集到后，用本子記錄下來。
二、利用課余時間采用多種形式繼續(xù)搜集并記錄。
古詩詞優(yōu)秀教學設計 8
【教學目標】
1、 自學尋找資料，了解作家作品和寫作特色。
2、 學習初步的解讀詩歌的方法
3、 體味詩歌語言美和藝術(shù)之美
【教學步驟】
一、課前活動
1、根據(jù)以下論題搜集資料
1）劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養(yǎng)浩的生平
2）劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養(yǎng)浩的主要文學創(chuàng)作及代表作品
3）有關赤壁的歷史事件和文學作品
4）文天祥生活的歷史背景
5）我國古代詞的主要特點
6）我國古代散曲的主要特點
7）搜集你所喜愛的名詞名曲，并試分析一二。
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。
4、學生修改小論文。
二、課堂活動
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中國是一個詩的國度，詩歌是抒發(fā)情感的最佳方式，連系情感的最佳紐帶。古代詩歌是中華民族最古老、最有代表性的語言藝術(shù)，它已經(jīng)成為我們這個民族的藝術(shù)象征、美的象征、審美情感的象征。今天我們就來學習五首藝術(shù)價值極高的古代詩歌。
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1、教師列出研讀詩歌最基本的方法：品其詩，體其情，學其法。
1）品其詩：學生通過多角度地反復地朗讀詩歌，體味詩歌的內(nèi)涵。基本明確詩歌字面的含義，且能用流利的現(xiàn)代漢語將其精髓翻譯出來，要從整體上把握詩歌所塑造的藝術(shù)形象，不拘泥于字詞的釋義，更忌逐字逐句的翻譯。
2）體其情：要注意啟發(fā)學生在研讀詩歌過程中挖掘詩歌的隱藏在字面之下的真摯的情感。因為詩歌是詩人情感運動的軌跡，劉勰說：“人稟七情，應物斯感”，“七情”的互相融合和滲透，在詩歌中就可以形成不同的、豐富多彩的情感意境，給讀者以多種多樣的審美的感受。詩人情感越真，詩就越美。要注意學生是不同的審美主體，對詩歌情感有多樣的解讀是正常的，不要強求整齊劃一。
3）學其法：詩歌之所以多樣很大程度是由于詩歌具有豐富的寫景、狀物、抒情、言志的'方法每個詩人都有自己的方式，從《詩經(jīng)》的賦、比、興直至現(xiàn)代詩歌的多元手法都是值得大家學習的。解讀詩歌的過程中要學會分析這些手法對詩歌表情達意的作用，同時借鑒吸收。
2、研討：通過課堂討論，師生共同研討詩歌，從詩歌的含義、作者的情感、詩歌的手法三個角度來共同解讀詩歌。
1） 散讀、范讀、齊讀詩歌
2） 研讀《酬樂天揚州席上初逢見贈》
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
品詩：我被貶至巴山楚水的凄涼之地已二十三年了
體情：詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區(qū)，痛苦而又孤寂。
品詩：我懷念舊日好友只能徒勞地吟誦《思舊賦》，回到了故鄉(xiāng)已經(jīng)物是人非。
體情：寫回鄉(xiāng)所見，人事俱非，今昔對比，恍如隔世。面對此景詩人百感交集，不勝感慨。
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
4、教師小結(jié)
5、學生學法
6、課堂背誦
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1、四人小組自主選擇詩歌一首
2、運用學過的方法討論研讀詩歌
學法：用典“聞笛賦”向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權(quán)的司馬氏集團而被殺。一次向秀經(jīng)過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。 “爛柯人”晉人王質(zhì)入山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛�；氐酱謇铮胖酪堰^了一百年。
品詩：破舊的沉舟之側(cè)百舸爭流，孤寂的病樹之前萬木正春。
體情：原意是表達對現(xiàn)實的憤懣：“沉舟”“病樹”自比遭貶；“千帆過”“萬木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿哲理，或可理解為詩人心胸豁達。
學法：“沉舟”“病樹”為詩人自喻。意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。
品詩：今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。
體情：回應題目，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩人雖遭遇挫折而意志不衰，積極樂觀的思想境界。
3、將活動成果記錄在教師分發(fā)的活動報告上。
4、在教師的組織下分選不同詩歌的四個小組課堂發(fā)言，由小老師展示小組的活動成果。學生提問，教師幫助解答，師生共同研讀好剩下的四首詩歌。
三、課后活動
1、教師仔細批改學生的活動報告，發(fā)現(xiàn)偏頗或理解不透徹的地方和學生個別交流，學生修改活動報告。
2、背誦詩歌準備默寫
3、將活動報告搜集成冊班級交流，加深對詩歌的理解。
古詩詞優(yōu)秀教學設計 9
教學目標：
1.訓練朗讀，培養(yǎng)學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。
2.學會通過描寫——想象——感悟古代詩詞的意境。
3.抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內(nèi)涵
教學重難點：
學會通過描寫——想象——感悟古代詩詞的意境。
教學過程：
一、導語設計
詩人會觸景生情，更喜歡借景抒情，讓詩詞情景交融。李白孤獨時看山，山亦孤獨；杜甫國破時賞花，花亦落淚；蘇軾思親時望月，月亦有恨。北宋政治家、文學家范仲淹在駐守西北邊關時，看見塞外奇景，會引發(fā)怎樣的感情呢？我們走近范仲淹的《漁家傲》。
宋康定元年（1040年）至慶歷三年（1043年）間，詞人任陜西經(jīng)略副使兼延州知州。在他鎮(zhèn)守西北邊疆期間，既號令嚴明又愛撫士兵，深為西夏所憚服，稱他“腹中有數(shù)萬甲兵”。那么，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂�！鼻閼训姆吨傺�，在邊塞的秋色中，又會有怎樣的感懷呢？今天，我們一起來學習范仲淹的《漁家傲·秋思》
二、解題
三、走近作者（回顧，介紹）
四、背景介紹
宋康定元年（1040年）至慶歷三年（1043年）間，詞人任陜西經(jīng)略副使兼延州知州，抵御西夏發(fā)動的戰(zhàn)爭。在他鎮(zhèn)守西北邊疆四年期間，對邊地的生活和士兵的疾苦有較深的了解，治軍也頗有成效。既號令嚴明又愛撫士兵，深為西夏所憚服，當?shù)孛裰{說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽�！狈Q他“腹中有數(shù)萬甲兵”。這首詞就是他身處軍中的感懷之作。
五、聽朗讀，注意節(jié)奏停頓
六、感知內(nèi)容：這首詞的`上下片分別寫了什么內(nèi)容？
上片側(cè)重于寫
下片側(cè)重于寫
七、合作探究賞景
1.上片寫了何時何地的景物？哪個字統(tǒng)領全部景物特點？
2.上片里我們都看到了哪些景？“異”在何處？
3.上片通過對這些景物的描寫，渲染出怎樣的氣氛？此景會讓人產(chǎn)生什么樣的感覺?
八、合作探究悟情
在下片中尋覓深藏詞人內(nèi)心的那份情愫。用“我從xxx句中，感受到xxx”來談一談
九、思維訓練
發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話描繪此詞所展現(xiàn)的畫面。
十、課堂小結(jié)
《漁家傲·秋思》這首詞通過描寫邊塞的戰(zhàn)地風光，寫出了邊塞將士的艱苦生活，抒發(fā)邊關將士壯志難酬和思鄉(xiāng)憂國的情懷。
整首意境開闊蒼涼，形象生動鮮明。讀來真切感人范仲淹以其守邊的實際經(jīng)歷首創(chuàng)邊塞詞，為蘇、辛豪放詞開辟先路。
十一、課外積累
積累有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句
1.角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫——李賀《雁門太守行》
2.大漠孤煙直，長河落日圓——王維《使至塞上》
3.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝——岑參《白雪歌送武判官歸京》
4.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還——王昌齡《從軍行》
5.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來——陸游《十一月四日風雨大作》
6.醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?——王翰《涼州詞》
古詩詞優(yōu)秀教學設計 10
【三維目標】
一、知識與能力
1、理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內(nèi)容和主旨；學會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩人的代表作品。
2、通過對古詩詞分析鑒賞提高學生的古詩詞鑒賞能力。
二、過程與方法
結(jié)合優(yōu)美的詩歌作品進行賞析指導；培養(yǎng)學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。
【教學重點】
把握關鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，了解詩歌的內(nèi)容和主旨；聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。
【教學難點】
1、全面領會并用恰當?shù)恼Z言準確概括詩詞意境及所用的藝術(shù)手法。
2、通過對古詩詞分析鑒賞提高學生的古詩詞鑒賞能力。
【詩意點與主問題】
讓學生在閱讀中將詩詞的情感體驗內(nèi)化為自己的情感體驗，進而陶冶情操，理解人性的豐富、社會生活的多樣性，建構(gòu)其精神生活的基本范式和人文底蘊。
【教學策略與手段】
涵詠、賞讀、點撥、講析相結(jié)合。
【課前準備】PPT
【教學流程】
導入語設計：
走進古典詩歌，就是走進了一個神奇的境界。在古典詩歌的.清芬中，我們的前人會從一張張薄薄的書頁中立起，踏著秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來。然而，由于種種原因，我們對古典作品的解讀和鑒賞總是存在著一定的障礙。在我們眼中，古詩仿佛是一枚好吃的堅果，雖然我們知道那里面的果仁兒是有營養(yǎng)的，但我們卻無法突破那堅硬的語言外殼。詩歌鑒賞真的就像大家想象的那么困難么？ 是否有法可依？今天，我們以《山居秋暝》為例一起作個探討。
古詩詞優(yōu)秀教學設計 11
【教學目標】
1.了解四首詩的寫作背景及主要內(nèi)容。
2.多樣朗讀，體會作者的情感。
3.分析作品的藝術(shù)特點。
4.在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象,體會詩歌表達的感情,受到情緒的感染和心靈的震撼。
【教學重難點】
1.教學重點：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2.教學難點：運用想象和聯(lián)想描繪詩歌畫面，通過解讀詩歌意象了解詩歌主旨。
【課前準備】
教學多媒體課件，有關這四首古詩詞的作者、寫作背景資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
月夜憶舍弟
一、知識備查，掃清障礙
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1.作者簡介
教師：同學們，你們知道唐朝的一位偉大的現(xiàn)實主義詩人是誰嗎？
預設：杜甫（出示課件4）
杜甫(712—770)，字子美，嘗自稱少陵野老。唐代詩人。杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被世人尊為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容，廣泛而深刻地反映了當時的歷史面貌。因此被稱為“詩史”。有《杜工部集》傳世。
代表作：“三吏”(《石壕吏》)《新安吏》《潼關吏》）“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》) 《茅屋為秋風所破歌》《春望》《望岳》等。
2.詩歌背景
教師：了解本詩的背景資料，有助于我們理解這首詩的內(nèi)容。下面就讓我們一起來了解本詩背景吧。
預設：（出示課件6）
本詩選自《杜詩詳注》卷七（中華書局1979年版）。這首詩寫于唐肅宗乾元二年（759年）秋天，當時仍處在安史之亂中，杜甫客居在秦州（今甘肅天水），只有最小的弟弟在他身邊，其余三人分散在河南、山東等地，戰(zhàn)事阻隔，音信不通，引起他強烈的憂慮和思念之情。這首詩就是他當時思想感情的真實記錄。
二、朗讀詩歌，整體感知
1.同學們，下面我們把詩歌疏通一下，注意重點字詞的意思和讀音。
�。▽W生朗讀詩歌，注意朗讀停頓。）
朗讀提示：
月夜/憶舍弟
杜甫
戍鼓/斷人行，邊秋/一雁聲。露從/今夜白，月是/故鄉(xiāng)明。
有弟/皆分散，無家/問死生。寄書/長不達，況乃/未休兵。
�。▽W生對照注釋，疏通詩歌大意。）（出示課件7）
月夜憶舍（shè）弟①
杜甫
戍（shù）鼓②斷人行③，邊秋一雁聲。
露從今夜白④，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不達，況乃⑤未休兵。
預設：①舍弟：對人謙稱自己的弟弟。杜甫兄弟五人，他是長兄。
②戍鼓：邊防駐軍的鼓聲。
③斷人行：指實行宵禁，禁止人行走。
④露從今夜白：意思是恰逢白露時節(jié)。
⑤況乃：何況，況且。
2.翻譯詩歌。（出示課件8）
�。▽W生同桌討論翻譯，教師適時點撥譯文。）
預設：
三、細讀古詩，精讀細研
教師：同學們，仔細閱讀本詩的每聯(lián)，然后分別對每聯(lián)進行討論賞析。
1.首聯(lián)（出示課件9）
詩句展示：戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。
�。▽W生討論賞析，教師適時指正。）
學生1：首聯(lián)交代背景,渲染氣氛。
學生2：“斷人行”交代背景，表明戰(zhàn)事頻繁；
學生3：“邊秋一雁聲”從視覺、聽覺的角度寫邊塞凄涼景象，為“月夜”渲染一種壓抑氣氛。
2.頷聯(lián)（出示課件10）
詩句展示：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
（學生討論賞析，教師適時指正。）
教師：頷聯(lián)交代時令，點明主旨。
學生1：“露從今夜白”交代時令，即“白露節(jié)”，表明天氣漸涼，地面水汽凝結(jié)，使人頓生凄涼之感。
學生2：“月是故鄉(xiāng)明”融入詩人主觀想象，點明主旨，突出詩人深切的`思鄉(xiāng)之情。
教師追問：這兩句采用了什么手法？
學生3：這兩句采用“移情”手法，本來一樣潔白的霜露，可在今晚更加蒼白。
教師補充：本來一樣明亮的月亮，可偏在故鄉(xiāng)最為明亮，這完全是詩人在自然景物描寫中融注的主觀想象，是詩人思念家鄉(xiāng)和親人情感的自然流露。
3.頸聯(lián)（出示課件11）
詩句展示：有弟皆分散，無家問死生。
�。▽W生討論賞析，教師適時指正。）
教師：頸聯(lián)承上啟下，自然過渡。
學生：詩人由望月懷鄉(xiāng)自然引出對弟弟的思念，綿綿愁思中夾雜著對生離死別的焦慮和不安。
4.尾聯(lián)（出示課件12）
詩句展示：寄書長不達，況乃未休兵。
�。▽W生討論賞析，教師適時指正。）
教師：尾聯(lián)流露不滿，深化主題。
學生：詩人進一步抒發(fā)自己內(nèi)心的憂慮和惆悵之情，同時含蓄地表現(xiàn)出“安史之亂”給人民帶來的痛苦和災難，深化主題。
四、課堂小結(jié)
這課我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括本詩的主題。（出示課件13）
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預設：本詩通過寫兄弟因戰(zhàn)亂而離散，杳無音信，而自己只能在異鄉(xiāng)的戍鼓和孤雁聲中觀賞秋夜月露。表達了詩人對弟弟深深的思念與擔憂，以及對國家處于戰(zhàn)亂之中的現(xiàn)狀的悲痛之情。
長沙過賈誼宅
古詩詞優(yōu)秀教學設計 12
教學目標
1 、知識與技能
了解作者的有關常識及其詞作的寫作背景，了解辛棄疾詞的藝術(shù)風格。
2 、過程與方法
�、俜磸推纷x吟誦，理解詞的內(nèi)容。
�、趯W習作者用典對比、類比的寫作手法，領悟詞的內(nèi)涵。
3 、情感態(tài)度與價值觀
品味重點語句，理解作者所抒發(fā)的英雄失意，功業(yè)未成的悲憤之情，激勵自己的愛國斗志。
教學重點
聯(lián)系作者的生平及寫作背景，體會辛詞的內(nèi)容、藝術(shù)魅力、風格及思想感情。
教學難點
典故的運用所取得的藝術(shù)效果。
教學方法
誦讀、討論、比較、合作交流探究。
教具準備
PPT課件。
教學時數(shù)
2 課時。
教學內(nèi)容與過程
第一課時
一、導入
提到宋詞的豪放派向來以“蘇辛”并稱，辛棄疾繼承并發(fā)揚光大了蘇詞的豪放風格，“慷慨縱橫，有不可一世之概”(《四庫全書總目提要》)，其詞的豪放風格與其深厚的愛國熱情和廣闊的社會生活是分不開的。
二、知識預熱
1 、正字音
2 、辨字形
3 、介紹作者
辛棄疾( 1140- 1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。南宋愛國詞人。 21歲時參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、湖南、江西、福建、浙江安撫使等職。一生堅決主張抗金，但他所提出的抗金建議均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居于江西上饒一帶。
辛棄疾的詞多以緬懷故國河山、抒發(fā)抗金報國之志和揭露南宋小朝廷的茍且偷安為主題。詞的筆勢縱橫，氣勢恢弘，境界開闊，形成了豪放、激昂的風格，辛棄疾與蘇軾同為豪放派的代表，并稱“蘇辛”。他繼承了蘇軾的豪放詞風，善于創(chuàng)造鮮明生動的藝術(shù)形象，具有濃厚的浪漫主義特色;繼承了《詩經(jīng)》《楚辭》的傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地運用比興等象征手法，大量用典，風格多樣，善于融詩、辭、歌、賦、經(jīng)、史入詞，善于提煉民間口語入詞，給詞帶來了新鮮、活潑的氣息。辛詞形成了“稼軒體”的獨特風格，把詞的容量和表現(xiàn)力都發(fā)揮到了極致�！都谲庨L短句》是他的代表作。
三、賞析《水龍吟·登建康賞心亭》
(一)指導朗讀，整體感知課文
1 、聽錄音，正音。
提示：①把握韻腳，際髻、意、未、氣、淚，韻腳均為入聲，應讀得渾重有力一些。②下闋中有兩個問句，一個感嘆句，應讀出激憤、憂愁、感慨的基調(diào)。③全詞抒情色彩濃烈，朗讀時注意把握。
2 、指導學生朗讀課文。
(二)賞析探究
《水龍吟·登建康賞心亭》一詞，上闋即景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，很有層次。下闋直抒胸臆，是一首慷慨沉郁的悲歌，唱出了詞人赤心報國的雄心壯志和沸騰的激情，表達了詞人請纓無門的憤懣、怨恨和痛苦。
辛棄疾滿懷愛國熱忱，活捉叛徒張安國，率耿京義軍的余部渡淮南歸。但是，茍且偷安的南宋小朝廷卻并未對他加以重用。他上疏給宋孝宗的《美芹十論》和上給宰相虞允文的《九議》也未受到重視，十多年來他只是擔任過一些地方官的僚佐。淳熙元年( 1170)，他應葉衡之聘在建康任江東安撫司參議官，登上建康城西下水門城樓上的賞心亭，眺望祖國壯麗的河山，想到報國之志得不到實現(xiàn)，于是便寫下了這首感人肺腑的千古名作。
1 、上闋
( 1)前兩句寫江景，引導學生說出作者是抓住了景物的什么特點來寫的，哪些詞句富有表現(xiàn)力。
策略：注意賞析“千里”“無際”。
【明確】抓住了江南秋季的特點，楚天千里，遼遠空闊，秋色無邊無際。大江流向天邊，不知何處是它的盡頭，氣象闊遠�！俺臁狈褐搁L江中下游一帶，“水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長江�！扒Ю锴迩铩焙汀扒餆o際”，寫出了江南秋季的特點。
( 2)“遙岑”三句是寫山，采用了什么手法?“愁”“恨”緣何而發(fā)?
策略：注意賞析“愁”“恨”，可結(jié)合姜夔《揚州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭”，更便于學生理解。
【明確】“遙岑”即遠山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發(fā)髻，這些都引起詞人的憂愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”。“愁恨”從何而來?詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復無日，南望之時，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。
( 3)“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句是寫景，組織學生討論“落日”“斷鴻”“游子”幾個意象的含義。
【明確】落日的余暉映照著樓頭，失群的孤雁傳來陣陣的哀鳴，一見一聞，通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進一層寫出了詞人的孤寂和悲苦�！奥淙铡北臼亲匀痪跋�，在此含有南宋國勢衰敗的意思�！皵帏櫋笔鞘旱墓卵�，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境�！坝巫印敝缸约�。這幾句寫景寓情，情景交融，虛實相生，形象鮮明，含義豐富深刻。
( 4)“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”幾句采用了什么抒情方式?應如何理解?
策略：這幾句是全文的重點，應引導學生重點把握“看”“拍”幾個動詞及“欄桿拍遍，無人會，登臨意”所傳達出的詞人的情感和內(nèi)心世界。
【明確】采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報國無路、壯志難酬的悲憤之情。第一個動作是“看”，看似平淡，卻平中見奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場立功的雄心壯志，卻無用武之地之嘆。第二個動作是“拍”，作者用肢體語言表達了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來發(fā)泄。這相，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態(tài)顯現(xiàn)在讀者面前。兩個動作描寫內(nèi)涵豐富，耐人尋味�！盁o人會，登臨意”，慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統(tǒng)治集團卻沒人是他的知音。
( 5)小結(jié)
上闋寫景抒情，由江景到山景到落日、斷鴻、游子，最后到動作描寫，景中寓情。
2 、下闋
學法指導：下闋用典多，理解有一定難度，教學中應將教師講解與學生讀注解和探究討論結(jié)合起來，從而理解精當?shù)挠玫渌〉玫乃囆g(shù)效果。
( 1)“休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未”幾句，說明作者對張翰辭歸持何種態(tài)度?
【明確】季鷹即晉人張翰，因向往家鄉(xiāng)的莼菜鱸魚，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉(xiāng)。從“休說”看，作者反對張翰回歸。張翰因見齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著危機而隱退。又是一年西風緊，張翰即使有家也難歸，實際這里的張翰應是作者自指，家鄉(xiāng)淪陷，有家難歸，流露出對金人、對南宋朝廷的激憤。
( 2)“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”幾句，是作者對哪類人提出的批判?
【明確】是對許汜這類人提出批判，許汜當天下大亂之時，并無救世之意，只知道求田問舍，貪圖個人享樂，陳登瞧不起他，劉備對他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個典故是說，我如果也像許汜那樣只顧買房置地，為個人打算，那就羞見劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。
( 3)“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”三句，在全詞中有何地位?
【明確】流年，即時光如流;風雨，指國家在風雨飄搖之中;“樹猶如此”用典，據(jù)《世說新語·言語》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經(jīng)過金城，見自己過去種的樹已長到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪?”意思是樹已長得這么高大了，人怎么能不老呢?這三句是全詞的核心，所包含的.意思是：我所憂懼的，只是國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現(xiàn)，辜負了平生的雄心壯志。
( 4)“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”幾句與前文基調(diào)是否一致?請簡析。
【明確】倩，是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，代指女子。揾，拭擦。幾句的含義是：請誰來喚取紅巾翠袖的少女，拭干英雄因壯志能酬而流下的熱淚呢?詞中出現(xiàn)“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”并不影響詞的豪放風格，清秀婉麗的色彩，加以豪放不羈的風格，剛?cè)嵯酀�，豪放而不粗率�?/p>
( 5)小結(jié)
下闋用典，直接抒情言志，點出自己的抱負不能實現(xiàn)的苦悶心情。
(三)概括主旨
上闋寫景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，景中含情;下闋運用典故，直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大，寫景獨特，景情結(jié)合，用典精當，褒貶分明，通過比興寄托他對國事的憂慮，對朝廷的怨恨，以及年事已高、報國無門的苦悶。
(四)布置作業(yè)
背誦這首詞。
充分體會這首詞用典的藝術(shù)魅力。
宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓胄掌握了政權(quán)。韓侂胄為了鞏固個人的地位，企圖
第二課時
【教學內(nèi)容與過程】
一、導入
雖說英雄遲暮，但雄心依舊。懷著一腔報國之情的辛棄疾面對破碎的河山，追慕著古代英雄，希望能為國出力。
二、 創(chuàng)作背景介紹
宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓侂胄掌握了政權(quán)。韓侂胄為了鞏固個人的地位，企圖通過對金用兵建立大功，因此于嘉泰三年( 1203)六月，起用力主抗戰(zhàn)的辛棄疾任紹興知府兼浙東安撫使，嘉泰四年三月，又調(diào)鎮(zhèn)江知府。辛棄疾雖被起用，便他看到韓侂胄好大喜功，急躁冒進，妄圖僥幸獲勝，獵名固位，覺得終非自己同調(diào)，而韓侂胄對他也并非完全信任。所以，他對當前的局勢深感憂慮。這首詞是作者于開禧元年( 1205)六十六歲時在鎮(zhèn)江任上所作。他登上鎮(zhèn)江的北固亭，面對大好河山，想到祖國的北方仍然淪陷在敵人之手，想到韓侂胄等人并不能真正肩負起抗敵復土的重任，于是懷古傷今，追慕古代英雄，感嘆恢復中原的雄心壯志不能實現(xiàn)，因而作詞抒發(fā)自己內(nèi)心的憂憤。
三、播放錄音帶
讀這首詞，應保持豪壯的基調(diào)，作者褒揚歷史人物，憂憤南宋王朝，慨嘆壯志難酬，應讀出
昂揚的基調(diào)和磅礴的氣概。
【誦讀指導】韻腳：上、下闋各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八個字，韻腳應讀得響亮，作稍長停頓。
停頓：應指導學生處理好句間停頓和句中停頓，處理好輕重緩急，整齊中富有變化。
四、 賞析探究
這首詞上闋緬懷古代英雄人物，表達力主抗金的決心;下闋寫歷史教訓和自己的經(jīng)歷，表達收復失地、為國立功的心愿。全詞借古諷今，長于用典，形成對比，具有極強的藝術(shù)感染力，學習時注意體會。
1 、上闋
( 1)前四句：懷孫權(quán)
簡析：詞的開頭用孫權(quán)獨踞江東的故事起興�！扒Ч沤剑⑿蹮o覓孫仲謀處”兩句，慨嘆江山雖依舊，曾在京口建都的孫權(quán)卻早已作古。很有氣魄的文字猶如異軍突起，傾注了作者對古代英雄的傾慕。事過境遷，物換星移，孫權(quán)最初在京口起事的遺跡早已淹沒在歷史的長河中�！坝⑿蹮o覓孫仲謀處”句式調(diào)整為“無覓英雄孫仲謀處”，給人以遺憾�！拔栝扛枧_”兩句，寫當年歌舞樓臺的繁華景象，連同那英雄業(yè)績都被雨打風吹去�！帮L流”指英雄業(yè)績，洋溢著對英雄人物的歌頌和欽佩之情。
( 2)后六句：懷劉裕
簡析：京口是劉裕祖居的地方，劉裕以京口為基地，削平了內(nèi)亂，取代了東晉政權(quán)。他曾兩度揮戈北伐，收復了黃河以南大片土地。所以詞人登高遠望，自然便想起在京口建功立業(yè)的劉裕。劉裕故居隨著時間風雨的沖刷，已湮沒在夕陽的余暉和枯枝敗葉之中，早已在人間不著一點痕跡，只有詞人登高憑吊英雄。詞人有一腔報國志，卻難以像劉裕那樣建立豐功偉績，仰慕與抑郁夾雜著蒼涼之情溢于言表。
( 3)引導學生探究 ：作者登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權(quán)和劉裕二人呢?
結(jié)論一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權(quán)，照應標題“京口北固亭懷古”。
結(jié)論二：作者以兩人自比。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉(zhuǎn)運使等地方官員及管理治安、財務的職務，并不給他率兵出征的機會，難以實現(xiàn)其抗金報國的志向。
結(jié)論三：借古諷今，對孫、劉的贊揚，就是對南宋統(tǒng)治者的指責。
( 4)小結(jié)
上闋作者登高懷古，觸景生情，緬懷孫權(quán)和劉裕這兩個歷史人物，贊揚他們所創(chuàng)立的赫赫戰(zhàn)功。對照自己的現(xiàn)實處境，作者以懷古為名，借用歷史典故，把自己的一腔怒氣和怨恨宣泄了出來。
2 、下闋
( 1)前三句：引出歷史教訓
下闋一開始，作者筆鋒一轉(zhuǎn)提到宋文帝劉義隆，這有何用意?
策略：學生討論，結(jié)合相關背景材料作分析。
提示：宋文帝好大喜功，在準備不中的情況下，聽信玄謨的話，北伐后魏，想建立像古人“封狼居胥”那樣的業(yè)績，結(jié)果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功，草率用兵，作者清楚地認識到這種軍事上的冒險不可取。作者想告誡韓侂胄，應以劉義隆為鑒誡，汲取教訓，慎重行事。“草草”指時間倉促，行動輕率。“贏得”，換得，落得。“倉皇”，手忙腳亂。“北顧”，回頭向北看，生怕北面的敵人追來。極寫慘敗之情狀。
( 2)中間六句：追憶親眼所見
“四十三年”至“一片神鴉社鼓”能引發(fā)我們怎樣的思考?
簡析：從 1162年辛棄疾渡江到南宋，到 1205年寫這首詞，整整 43年�！八氖辏歇q記，烽火揚州路”，語序可調(diào)整為“望中猶記四十三年揚州路烽火”。作者清楚地記得 43年前，金兵對南宋發(fā)動進攻，占領了揚州一帶，作者在南歸途中，一路上還能看到金兵焚燒的廢墟。 43年過去了，當時的慘相還記憶猶新;可現(xiàn)在呢，佛貍祠下，卻是一片神鴉的叫聲和祭社的鼓聲，淪陷區(qū)的人民安于異族統(tǒng)治，多么可悲呀!南宋統(tǒng)治者偏安一隅，忘記收復失地更讓人心寒。詞人將這番意思藝術(shù)地融入“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”這幅圖景里，頗能發(fā)人深思。
( 3)結(jié)尾兩句：懷廉頗以自況
探究：結(jié)尾提到廉頗有何用意?“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”人何具體含義?
這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經(jīng) 64歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過問他，而自己呢?“憑誰問”，有誰來問，也就等于無人來過問，境況竟然不及廉頗，這不能不讓人惋惜、憂慮、氣憤。用反問句結(jié)束全詞，不僅使抒情達到高潮，而且集中、鮮明地再現(xiàn)了詞人的自我形象。
( 4)小結(jié)
下闋：諷刺劉義隆是對韓侂胄的警告;慨嘆“佛貍祠下”，是對統(tǒng)治者不思收復中原的不滿;以廉頗自況，則是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤。
兩首詞藝術(shù)特色綜合概括
1 、精當?shù)挠玫?/p>
兩首詞都有精當?shù)挠玫洹！端堃鳌さ墙ǹ蒂p心亭》用典主要在下闋，作者運用了幾個歷史典故，來表達自己的矛盾和對生活道路的抉擇，抒發(fā)了自己內(nèi)心的孤寂與憂愁。作者先寫到晉人張翰在洛陽做官，見西風吹來，很想念家鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾，便立即棄官回鄉(xiāng);又寫到三國時的許汜不關心天下大事，只想著求田問舍，作者對這兩個人的做法都持否定態(tài)度。他想表明的意思是：自己既不想棄官歸隱，又不肯追求享受，他決心要為實現(xiàn)自己抗金復國的理想奮斗到底。下面又引用了桓溫“木猶如此，人何以堪”的典故，慨嘆歲月易逝，報國無門的惆悵。
《永遇樂·京口北固亭懷古》上下闋都運用了典故。上闋作者緬懷孫權(quán)、劉裕，兩人都從京口起事，創(chuàng)立了赫赫戰(zhàn)功，作者用熾熱、強烈的情感表達了對兩個歷史人物的仰慕，說明了作者人到老年依舊壯心不已精神氣概。下闋用了兩個典故：其一，宋文帝元嘉年間王玄謨“草草”出兵北伐，遭到慘敗，意在諷喻韓侂胄急于事功，草草出兵，將會導致失敗。其二，以廉頗自況，是內(nèi)心的獨白，是全詞抒情的高潮，也是詞的主旨句，表達了作者的悲憤之情。
2 、借古諷今手法的運用。
《永遇樂·京口北固亭懷古》用歷史事實來說明現(xiàn)實問題。對孫權(quán)、劉裕的贊揚，就是對南宋統(tǒng)治者的指責;對劉義隆的諷刺，就是對韓侂胄的警告;對“佛貍祠下”的感嘆，就是對南宋統(tǒng)治者不思收復中原的不滿;廉頗的遭遇是對統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾和斗爭的諷刺。
《水龍吟·登建康賞心亭》中的“欄桿拍遍”，就是寫作者心中壯志難酬的憤慨，是對統(tǒng)治者不重用抗金名將的諷刺;寫季鷹和許汜是對棄官歸隱、謀求私利、不關心國家安危的人的諷刺。
【課內(nèi)練習】
閱讀辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，回答 1～ 4題。
南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷
何處望神州?滿眼風光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長江滾滾流!
年少萬兜鍪 ①，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手?曹劉。生子當如孫仲謀!
注：①兜鍪：俗語叫頭盔，詞中借指兵士。
1 、詞的上闋用了兩個問句，一個感嘆句，表達了作者什么樣的思想感情?
2 、“悠悠，不盡長江滾滾流”中，“悠悠”即指 ，又指 。“不盡長江滾滾流”是借用了杜甫《登高》中的名句： ， 。
3 、詞的下闋懷古，作者寫到“生子當如孫仲謀”，根據(jù)你所掌握的史料，簡述作者為何如此推崇孫權(quán)?
4 、本詞與作者同期寫的《永遇樂·京口北固亭懷古》相比，風格上有何不同?
【答案】
1 、作者登樓遠望，不禁引發(fā)了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原已非我所有了�！扒Ч排d亡多少事”句，縱觀千古成敗，意味深長。往事悠悠，英雄往矣，只有這無盡的江水依舊滾滾東流。問答具有強烈的抒情色彩，而詞人胸中翻滾的不盡愁思和感慨，又何嘗不似這長流不息的江水呢?
2 、時間之漫長久遠 詞人思緒之無窮 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來
3 、參考：①突出了孫權(quán)的年少有為。“年少”而敢于雄大略、兵多將廣的曹操較量，具有非凡的膽識。②突出了孫權(quán)的蓋世武功。他“坐斷東南”，不斷征戰(zhàn)，不斷壯大，以弱勝強。③諷諫南宋王朝。孫權(quán)所處的形勢與南宋政權(quán)相似，但他卻不畏強敵、堅決抵抗，并戰(zhàn)而勝之，反襯了當朝文武之輩的庸碌無能，怯懦茍安。
4 、《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》三問三答，互相呼應，感愴雄壯，意境高遠，風格明快;《永遇樂·京口北固亭懷古》沉郁頓挫，憂國、傷時、傷己，兩首詞同為懷古傷今，寫法大異其趣，都不失為千古絕唱。
五、布置作業(yè)
1 、背誦這兩首詞，同時回顧學過的《破陣子》，進一步理解和體會辛詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”的風格。
2 、辛詞長于用典，課外摘錄幾首辛棄疾的詞，體會其借助歷史故事和歷史人物所表達的情思。
古詩詞優(yōu)秀教學設計 13
【設計理念】
本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。
【教學目標】
�。薄J“螺、諳”等２個生字，會寫“亭、庭”等５個生字。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
３、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。
【課前準備】
廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。
【課時安排】
�。痴n時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、課件演播，引入課題
師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？
�。�、課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
２、再以課件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）
師：現(xiàn)在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀１課《古詩詞三首》。（師板書課題“１、古詩詞三首”）
〖設計意圖課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發(fā)學生的學習興趣；開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發(fā)動的作用。
二、借助注釋，自讀明義
師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。
�。薄⒑喗樽髡呒熬赐ど�。
我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng，我們學過的“�！比サ簟柏椤奔词沁@個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。
２、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。
�。场W生借助注釋，初步了解詩句意思。
�。�、交流：
�、艑W了古詩，你明白了哪些內(nèi)容？
⑵你還有哪些內(nèi)容不明白？提出來討論。
〖設計意圖鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景，探究其義
１、教師介紹李白作詩背景：
（這首詩是李白于天寶十二年（公元７５３年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
�。病⒃僮x古詩，自問互問：
師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。
�。�、全班再讀，教師追問：
⑴ “獨”坐是“誰”獨坐？
�、谱x詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？
⑶本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？
�、� “相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。（只有）
�。ㄈ魧W生已經(jīng)問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）
〖設計意圖教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內(nèi)心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫
�。�、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？
�。ㄊ裁礃拥娜�，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？
�。�、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。
�。�、全班交流，教師點撥：
�。▽W生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。
�。�、背誦古詩，默寫古詩。
�。墼O計意圖］對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結(jié)論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。
第二課時
一、簡介洞庭，引入課題
１、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情；看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。
２、介紹洞庭湖。
〖設計意圖由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。
二、初讀正音，多讀明義
�。�、學生初讀古詩�！奥荨保Ｒ娪刑锫�、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。
２、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句。
“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。
青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。
３、互讀古詩，相互交流。同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。
〖設計意圖讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。
三、再讀古詩，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解
師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。
�。薄⒆x古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。
�。�、教師提出下列問題，分組討論交流。
�、磐赐ツ芨臑椤翱炊赐ァ眴�？
�、� “和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？
�、枪糯扮R”是由銅磨平而成的�！扮R未磨”是一種什么景象？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？
⑷ “翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
�、� “白銀盤”指什么？這里的.湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？
⑹文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？
�。场⑷鄥R報交流：
〖設計意圖提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學生深入思考，體會詩的意境。
四、誦讀古詩，畫出意境
�。薄⒗首x古詩，背誦古詩。
�。病⒄b讀古詩，想象畫面，畫出意境。
各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。
〖設計意圖畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現(xiàn)了默寫古詩的目標。
第三課時
一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習
師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞�！皯浗稀笔窃~牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。
師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。
〖設計意圖第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名�！稇浗稀凡皇窃�，而是詞。
二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞
�。�、自讀正音：注意“曾”是多音字，這里讀céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳，ān，熟悉�！澳懿粦浗稀笔欠磫柧�，要注意讀出反問語氣。
�。�、反復練讀，背誦古詞。
自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。
�。�、說說詞的大意。
〖設計意圖白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。
三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義
�。�、借助注釋，理解詞句。
２、互相提問，釋疑解困。
３、教師提問，討論解答。
�、沤虾茫迷谀睦锬�？朗讀相關詞句來回答。
⑵ “風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據(jù)學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。）
�、� “紅勝火”，你想到了什么？
“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？（引導學生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。）
（教師提疑要以學定教，如學生已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出）
〖設計意圖教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。
四、以問引讀，深化情感
師引問：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎？
師引：能不憶江南？因為_______________________。（學生用詞來回答）
師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）
師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）
〖設計意圖教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。
五、綜合比較（異同），總結(jié)全課
１、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？
�。�、比較異同。（老師板書）
同：作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）
景物地點同（都屬于江南）
詩詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）
異：體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）
詩人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）
表現(xiàn)手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。）
�。�、再讀古詩詞三首。師總結(jié)全課。
【板書設計】
綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對詩詞的進一步理解。
古詩詞三首：
同：作者朝代同
景物地點同
詩詞內(nèi)容同
異：體裁形式不同
詩人情感不同
表現(xiàn)手法不同
〖設計意圖板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對詩詞理解的提升。
【特別建議】
古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習，合作交流，鼓勵學生通過注釋來理解，借助插圖來理解，通過交流來理解，引導學生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。
教師不要失去引導之責。雖然要相信學生的學習能力，但是不意味著教師可以放棄引導的責任。四年級學生，對古詩詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認為知道了每個字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對此，我們有必要進行一定的引導。如三首古詩詞教學均有“教師提問”的環(huán)節(jié)，這就是一種引導。這個“教師提問”，除了檢驗學生的學習程度外，主要是引向?qū)W生對古詩詞有更深的理解，而不是默認學生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。
古詩詞優(yōu)秀教學設計 14
教材內(nèi)容分析：
這首《晚春》選自人教版一年級語文下冊古代詩歌。教學重點是學會欣賞事物的內(nèi)在美，接受精神啟迪，加強閱讀積累，激發(fā)學生對熱愛大自然，珍惜美好時光的情感。借助注釋讀懂詩文大意，在反復誦讀中領會詩文的豐富的內(nèi)涵和精美的語言。再結(jié)合語文教學大綱對詩歌教學的要求，基于學生只在初一時學過古詩五首，對詩歌朗讀、鑒賞的方法還很模糊的現(xiàn)實，我想把這課的教學重點確定為充分理解詩歌內(nèi)容，領略詩人寫詩意境之美的基礎上提高詩歌朗讀和鑒賞能力。
學情分析：
初一年級的學生，經(jīng)過上學期的學習，學生有了初步的詩歌學習基礎，學生對寫景抒情詩歌好奇心強，就增加了他們學習的興趣再加上教師的適當引導，學生能夠理解這篇課文的內(nèi)容。
教學策略選擇與設計：
積極創(chuàng)設情境，提供一個交互式的學習的平臺，讓學生自始至終保持學習興趣和探求熱情，充分激發(fā)學生的潛能；充分發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和創(chuàng)造性，靈活運用多種教學策略，鼓勵學生在合作交流中領悟?qū)W習方法，從而獲得情感體驗，不斷加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差異和不同的學習需求，更好地實現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。
教學環(huán)境及資源準備：
多媒體課件
教學目標:
1、通過誦讀描寫春天的詩句,感受詩詞的音律美。
2、掌握多種誦讀的方法,理解詩意及作者的情感，激發(fā)學生熱愛自然，珍惜美好時光的熱情。
3、學會運用詩歌鑒賞方法：誦讀-理解-賞析。
教學過程:
談話導入,揭題激趣。
一、探春
1、猜字謎:三人同日去賞花。(春)
2、看到這個“春”字,你想到了什么?
二、讀春
�。ㄒ唬┰谶@草長鶯飛的時節(jié)，有時想想，做一個讀詩之人何其幸福。這里是一個讀詩的世界，與每一首詩的相遇，都是一次心靈的旅行。這一次，我們師生又會有怎樣的邂逅呢？春天是萬紫千紅的,春天是千姿百態(tài)的,古往今來,無數(shù)詩人用飽含深情的詩句描寫、贊美春天。今天我們一起來學習一首有關春天的古詩。(板書課題)
1、資料助讀
[設計意圖]讓學生在閱讀詩歌之前,了解作者、作品的創(chuàng)作背景,有利于學生快速背誦,加深對文本的印象�！菊n件出示關于作者及作品的創(chuàng)作背景,然后,教師指名朗讀詩歌,其他學生聽讀,加深印象�！�
�。�1）關于作者:韓愈(768-824),字退之,唐代文學家、哲學家、思想家,河陽(今河南孟州)人,世稱韓昌黎,晚年任吏部侍郎,又稱韓吏部,謚號“文”,又稱韓文公,“唐宋八大家”之一。
（2）關于背景:此詩是《游城南十六首》組詩的第三首,作于元和十一年,此時作者已年近半百。此詩估計是作者在晚春時候游城南時所見后感悟而作,同時又是作者年齡已進入“晚春”時期,正好又是在官場上不得志的時候。
�。ǘ├首x詩歌
[設計意圖]此環(huán)節(jié)通過指導學生朗讀,讓學生對文本有一個整體認識,并較熟練地朗讀全詩,為下面的了解詩意奠定基礎。
1.提出朗讀要求。
(1)讀準字音,芳菲(fēi)榆莢(jiá)解(jiě)
(2)讀出節(jié)奏,注意停頓。(按音節(jié)停頓或按意義停頓)
2.方法指導:讀出節(jié)奏,前提是讀懂句子,理解句意,以“意義”劃分停頓為主。草樹知春/不久歸,百般紅紫/斗芳菲。楊花榆莢/無才思,惟解漫天/作雪飛。
3.朗讀詩歌
(1)生自由讀。
(2)指名讀。
(3)點評。
(4)范讀,明確節(jié)奏,讀出正確的節(jié)奏。
(5)用自己喜歡的方法朗讀《晚春》。
(6)運用其中一種方法練習朗誦一首自己喜愛的春天的古詩。
三、賞春
1、讀了這首詩,結(jié)合老師提供的注釋,了解詩意,體會詩人的心情。
[設計意圖]此環(huán)節(jié)通過方法引領、指導自讀自譯、梳理詩意等步驟,指導學生快速疏通文意,培養(yǎng)學生自讀自譯的能力。
�。�1）方法引領:結(jié)合詩后的主題,寫作技巧的詮釋,以小組為單位,合作探究翻譯全詩,畫出疑難語句,師生共同解決。
�。�2）師強調(diào),生做好記錄,并記住重點詞語。草樹:指草本和木本的各類花木,即花草樹木。久不歸:意為春天很快將要過去了。斗:競爭,比賽。楊花:指柳絮。榆莢:指榆錢。才思:才氣,才華。惟解:只知道。漫天:遍布天空。
�。�3）合作交流,理解詩人描繪的內(nèi)容。哪位同學愿意用自己的話說一說這首詩所描繪的內(nèi)容?詩中描寫了哪些景物??
四、悟春
[設計意圖]此環(huán)節(jié)旨在通過引導學生感悟詩歌主旨,學會欣賞詩歌的能力。1.這首詩前兩句運用怎樣的手法？表達詩人怎樣的情感？哪些字用的好，請賞
析。
[設計意圖]此環(huán)節(jié)通過問題的引領,引導學生逐步理解詩的主旨,培養(yǎng)學生欣賞美的'能力。
〔明確〕這首詩每兩句構(gòu)成一個完整的意思,開頭兩句“草樹知春久不歸,百般紅紫斗芳菲”是寫花草樹木探得消息,得知春天用不了多久就要離去了,為了將春天多留些時日,各自都使出了最大的本事,爭芳吐艷,各顯美麗姿色。霎時,萬紫千紅,春色滿園。“草樹”,指各種花草樹木�！熬貌粴w”,不久就要歸去。
一個“知”字,一個“斗”字,將花草樹木賦予了人的思維、人的情感和人的動作行為,使那些花草樹木有了留春惜時的生命特征。這一擬人手法的運用,極有效地表達了詩人珍惜春天和時光的美好情懷。
(2)有姿色的花草樹木爭芳斗艷,沒有姿色的楊花榆莢又怎樣了呢?退避三舍不敢出來了嗎?詩人借“楊花榆莢”表達了什么樣的愿望?
〔明確〕“楊花榆莢”雖然沒有任何姿色,無法像其他花草那樣呈現(xiàn)嬌艷,吐露芳香,但是它們也不自卑,不藏匿自己的短處,而是加入了“百般紅紫”的“斗芳菲”行列,將沒有姿色的楊花榆莢化作了漫天雪花,翩翩起舞紛飛�！盁o才思”和“惟解”又一次運用了擬人的修辭手法,賦予了“楊花榆莢”以鮮活的生命力,積極向上的思想激情,進而更好地表達了詩人珍惜春天、珍惜時光的美好愿望。3.結(jié)合寫作背景,后兩句詩從另一角度思考,似乎是在啟示我們什么?〔明確〕“楊花榆莢無才思”尚且能“惟解漫天作雪飛”,我們又有什么理由不能拋棄那點小小的自卑心理,放棄那點微不足道的自尊,抓住時機,利用大好時光投身到為自己、為他人創(chuàng)造美好未來的大環(huán)境中呢?
五、《苔》主題學習
白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，亦學牡丹開。
讀詩談感受，從（內(nèi)容、寫法、思想感情、哲理）賞析本詩歌。
六、作業(yè)
背誦并默寫詩歌。
古詩詞優(yōu)秀教學設計 15
教學內(nèi)容：
1、復習二下語文課本中的四首古詩：《草》、《宿新市徐公店》、《望廬山瀑布》、《絕句》。
2、復習《中華古詩詞誦讀》中二下必背的十首古詩，《清明》、《涼州詞》、《贈汪倫》、《詠柳》、《大林寺桃花》、《題都城南莊》、《渭城曲》、《絕句》、《江畔獨步尋花》、《白梅》。
3、上學期末老師提供的有關春天的古詩若干首。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地背誦古詩，并能初步感受古詩的意境。
2、激發(fā)學生學習古詩的興趣，并有背古詩的興趣。
3、積累古詩中的名句。
教學重點：
正確、流利、有感情地背誦古詩。
教學難點：
初步感受古詩的意境；積累名句。
教具準備：
1、語文書、《中華古詩詞誦讀》、自己收集的古詩等。
2、教學課件。
教學過程：
第一板塊：自由吟誦，激發(fā)熱情
師：小朋友，古詩一直以其韻律和諧、節(jié)奏感強、讀起來瑯瑯上口的特點深受人們的喜愛，相信你們也一定會背很多古詩了吧？今天讓我們先來秀一秀，不過不能重復別人的背誦。
[學生自由背誦古詩，當遇到困難的時候可請人幫忙，或大家一起幫忙。]
【設計意圖】：
讓孩子們自己吟誦古詩，從要求上可以降低對孩子的要求，可以選擇自己會背的古詩進行展示，既滿足了學生愛表現(xiàn)的心理需求，同時也能激起孩子爭強好勝之心，也為下面的“秀”做了鋪墊。
第二板塊：看圖吟誦，感悟詩意
1、先看圖，想想這幅圖是我們曾經(jīng)學過的那一首古詩，再來背誦。
依次為：《宿新市徐公店》、《望廬山瀑布》、《草》、《絕句》
2、對照圖文，用自己的話簡單說說詩意。
3、齊背這四首詩。
【設計意圖】：
這四首詩是上學期末所學，也是本學期課文中要求掌握的詩，通過看圖讓學生再現(xiàn)當時學的影像，通過說說詩意回憶之前所學，再通過背一背達到鞏固的效果。
第三板塊：名句吟誦，提升能力
1、出示填空，考考你：
野火燒不盡，春風吹又生。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
人面不知何處去，桃花依舊笑春風。
2、你知道這句詩出自誰的那一首詩嗎？
背背含有此句的詩。
【設計意圖】：
通過詩句的填空讓孩子們對于古詩中的經(jīng)典名句有所了解，由詩句到作者到整首詩，讓學生從初級的背逐漸過渡到了解性質(zhì)的背。這樣，對于孩子們對詩的感悟更具完善。
第四板塊：出題吟誦，激起興趣
[出示古詩題目，讓學生自由選擇會背的古詩進行吟誦。]
題目列表：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《烏衣巷》、《漁歌子》、《鳥鳴澗》、《春日》、《春夜喜雨》《江畔獨步尋花》、《絕句》、《題都城南莊》、《大林寺桃花》、《竹枝詞》、《滁州西澗》、《春曉》
【設計意圖】：
讓學生吟誦古詩，最為低年級的學生還是要激起他們的學習興趣，不能讓孩子們覺得背古詩真難，而應該讓他們知道他已經(jīng)會背那么多的古詩了，成功感會悄然地進駐孩子們心間。這時候再發(fā)現(xiàn)有同學比自己背得多，背得好，他便會產(chǎn)生一種不愿服輸?shù)臉幼�，也使背古詩成為了一種樂趣。
附：
《送元二使安西》
�。ㄌ疲┩蹙S
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
《滁州西澗》
�。ㄌ疲╉f應物
獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。
春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
《竹枝詞》
�。ㄌ疲﹦⒂礤a
楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。
東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。
【對于大家都不熟悉的古詩可以全班齊誦，或老師代誦，或直接課件出示，大家一起誦讀�！�
第五板塊：談談收獲
師：通過今天的“賽詩會”，你有了哪些收獲呢？
出示主題：以詩會友，其樂無窮
【設計意圖】：以“收獲”為話題讓孩子們進行總結(jié)性發(fā)言，展現(xiàn)自己的成績，找到自己的不足，明白自己努力的方向，從他人身上反思自己的學習。最后以孩子們的“興趣”為目的，為今后的古詩學習埋下伏筆。
教學反思點滴
一、設計這節(jié)課作為開學第一課，是出于這樣的考慮：
因為上學期末學習了二下課文中的四首古詩，借助第二板塊進行復習，達到溫故而知新的目的。寒假中要求學生背誦了二下必背的十首古詩，借助第三、四板塊，對學生的自行背誦進行檢查，并能做到糾錯，比如今天學生出現(xiàn)的“畔”的讀音。另外，通過“自主吟誦”也可以展示孩子們平時的.所學所得，培養(yǎng)其學古詩的興趣與熱情。
二、從實施的過程來看，孩子們掌握的程度各不相同，有的自信滿滿，如行云流水般熟練，有的輕聲細語，不敢大膽地亮出自己，也有的丟三落四，有張冠李戴的現(xiàn)象出現(xiàn)。熟讀成誦，可能孩子們有些急于求成吧。相信再假以時日的話，會有長進的。
三、雖然孩子們在整節(jié)課中的表現(xiàn)很精彩，對于學過的古詩掌握得也相當不錯。但作為中華傳統(tǒng)文化瑰寶的古詩，在“吟”字上還要再努力，絕大部分孩子在背誦古詩時都是語調(diào)平平，缺乏古詩的韻律感、節(jié)奏感，美感也就談不上了，這與我平時的教學不無關系，所以在古詩教學中我不僅要關注學生的學，還要關注學生的吟，讓古詩教學生動起來。另外，由于自己的粗心，有一處詩句在課件中打錯了，誤導了學生的思維，這也提醒我認真多么重要，尤其是在課堂上，否則，如何做到“言傳身教”呢？因為“身教更重于言教”��！
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