關(guān)于古詩《回鄉(xiāng)偶書》的教學設(shè)計
一、教學目標：
知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領(lǐng)悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。
二、教學重難點：
了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。
三、教具準備：
多媒體課件
四、教學時數(shù)：
一課時
五、教學過程：
�、逭勗拰耄瑩�(jù)題質(zhì)疑
1、復習導入。
同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎?(指名背再齊背)(課件)
2、介紹背景。(出示課件)
你們還記得這首詩是誰寫的嗎?對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢?
3、揭示題目：
今天，我們來學習古詩《回鄉(xiāng)偶書》。(師板書課題)
4、據(jù)題質(zhì)疑：
⑴理解偶書，這里的偶書各是什么意思?
�、瓶戳祟}目，你想知道什么?
(師根據(jù)學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納)
㈡自主合作，初步感知
師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?或者你讀懂了什么?
⒈生自學，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么?
�、矙z查反饋：(課件)
⑴①出示生字新詞，指名讀，師生糾正②齊讀生字新詞。
�、脾僦该x詩②范讀(出示課件)，生畫節(jié)奏
�、鄯纸M讀詩④齊讀古詩
㈢細讀品味，感悟理解
⒈學習第一句(課件)(出示第一二行)
(1)指名讀。
(2)點擊重點詞語：少小、老大、鄉(xiāng)音、無改、鬢毛衰
引導學生邊觀察插圖邊說意思(板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰)
(3)這兩行詩的意思是什么?(自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流)
(4)師歸納，生質(zhì)疑：
師：學了這兩行詩，你有什么要問的?
生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來?
生2：這時他的心情如何?
(以上問題讓其他生來回答)
(5)師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能從鄉(xiāng)音無改與鬢毛衰這兩個詞中體會到什么?
(6)指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已�，F(xiàn)在誰能用讀出作者此時的喜悅心情?(指名讀、齊讀)
(7)總結(jié)學法：
請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。(生試講，師概括：抓住重點字詞，聯(lián)系上下文或觀察插圖，理解詩意。)現(xiàn)在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。
�、矊W習第二句：(課件出示第三四行)
(1)出示句子，指名讀、齊讀
(2)學生運用自學，再集體交流
師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的?
生：(試說：我是抓住。師補充口頭提問：客在這里指誰?[結(jié)合看圖]何處是什么意思?誰再來說說?)
師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢?
生：(略)
師：你能想像出作者當時的心情嗎?(無奈、憂傷)
誰能通過朗讀來表達這種感情?
(3)指導朗讀古詩
3、串講詩意，體會情感：
�、耪l能用自己的話把全詩的意思講一講?
(指名講，同桌互講，全班交流)
⑵從這首詩中，你體會到什么?(板書：思鄉(xiāng))
�、切〗Y(jié)：是啊，月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有鄉(xiāng)音無改，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的.憂傷讀一讀這首詩。
⑷指導朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)
4、挖掘課程，欣賞佳作
同學們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》。剛才我們學習的是第一首，現(xiàn)在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。
(出示課件，師誦讀：離別家鄉(xiāng)歲月多，
近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，
春風不改舊時波。)
㈣表演想象，拓展延伸
(師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據(jù)詩的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，試著將《回鄉(xiāng)偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。(提示：如果你是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到自己的家鄉(xiāng)，你當時的心情會怎樣?你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎?)
1、(1)分角色試練表演。(2)指定小組在班上展示表演。⑶師模仿記者，采訪賀知章。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲?(生談)
2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。
㈤示范指導，培養(yǎng)習慣
1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。
2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。
3、學生試寫(每個生字各寫2個)，師巡視，生寫后互檢。
三、自主選擇，培養(yǎng)能力。(任選一題)
師：同學們，本節(jié)課的學習任務我們都完成了，現(xiàn)在我們到作業(yè)超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。
1. 背誦并默寫古詩。
2. 為《回鄉(xiāng)偶書》完成一幅詩配畫。
3、自編故事，再與伙伴交流。
2005年4月14日(8周四上午)
反思：
1、滲透學法：從扶到半扶，學會自學。
2、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像，融入詩境。
3、開發(fā)課程：立足課程，拓展延伸。
4、理解表演：引導合作，再現(xiàn)詩意。
5、尊重個性：讓學生自主選擇作業(yè)。
在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到易趣活，課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。
愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言;其次要展開想象的翅膀，設(shè)計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。
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