請(qǐng)不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言積極性
聽“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課，課堂上，當(dāng)師生共同認(rèn)識(shí)了把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份就是它的 1/2后，教師讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的一張長(zhǎng)方形紙折出它的1/2。反饋時(shí)，大部分學(xué)生的折法沒有超出教師的預(yù)想。
生1：我橫著對(duì)折，其中的一份是這張紙的1/2。
生2：我豎著對(duì)折，其中的一份也是這張紙的1/2。
生3：我斜著對(duì)折，其中的一份也是這張紙的1/2。
教師見預(yù)設(shè)的幾種情況都已出現(xiàn)，正準(zhǔn)備展開下面的教學(xué)，坐在我身旁的小璐卻迫不及待地舉起小手：“我還有，我還有�！�
怎么會(huì)還有呢？看得出來，教師對(duì)小璐的補(bǔ)充頗有些納悶。但考慮有那么多老師在場(chǎng)觀摩，只好頗不情愿地讓她站了起來。
“我把這張紙先橫著對(duì)折，然后又豎著對(duì)折……”小璐還沒說完，教室里已經(jīng)響起了一片喊聲：“這不是1/2，是1/4!”
教師似乎也直覺地意識(shí)到，小璐的想法有些偏差，便忙著給出結(jié)論：“沒錯(cuò)，你那樣折出的是1/4，快坐下吧！”還沒等小璐坐下，教師便展開了下面的教學(xué)。
小璐似乎對(duì)老師的`處理略帶不滿，依然擺弄著那張紙，嘴里還不停地念叨著。這時(shí)，我便問她：“能把你的想法說給我聽聽嗎？”
“我把這張紙先橫著對(duì)折，再豎著對(duì)折，這樣就把它平均分成了4份，這2份正好是它的1/2”。
我聽后點(diǎn)頭說道：“對(duì)呀，但我覺得對(duì)折一次就行了，為什么要對(duì)折兩次呢？”
“我先豎著對(duì)折，折出了1/2。然后我想，有沒有其他辦法也能折出1/2呢？這不，橫著對(duì)折也折出了1/2，所以我就折了兩次。順便，我還發(fā)現(xiàn)，這邊的2份既是它的1/2，還是它的2/4，而且我覺得1/2和2/4一樣大……”
多好的想法呀！小璐不僅把今天所學(xué)的幾分之一折了出來，而且舉一反三折出了幾分之幾。更難能可貴的是，她還借助圖形直觀比較出了2/4和1/2的大小。多有跳躍性、創(chuàng)造性的思維呀！我們的老師為什么就不給她表述的機(jī)會(huì)呢？怎么就想當(dāng)然的把這種創(chuàng)造性給否定了呢？
新課程一直在強(qiáng)調(diào)，我們要尊重學(xué)生，善于傾聽、理解學(xué)生的想法。上述的教學(xué)案例讓我真切地感受到：新的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)行為，我們要走的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)。
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