燭之武退秦師課件

　　孫子兵法有云：攻城為下，攻心為上。看來“三寸不爛之舌”在亂世中發(fā)揮著極大的作用。今天就讓我們重新學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，感受這千古不朽的語言的魅力。

　　《燭之武退秦師》

　　本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

　　首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

　　其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進作用。

　　第三，強調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的.碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。

　　第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　值得探討改進的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進度的完成是一個挑戰(zhàn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。

　　2、體會燭之武的勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。

　　教學(xué)重難點：

　　1、文言知識的積累。

　　2、燭之武勸說之詞魅力探討，分析、把握燭之武的形象。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　我們假設(shè)一個情形，如果日本想攻打朝鮮，但是又缺乏正當(dāng)?shù)睦碛�，于是它就把美國拉著，現(xiàn)在國難當(dāng)頭，朝鮮需要派一個人去勸美國退兵，這個人如果是你，你打算怎么跟美國總統(tǒng)說?

　　(設(shè)計說明：因為課文講述的故事所處的年代比較遠，學(xué)生可能沒有多大感覺，所以為了讓學(xué)生更好理解，我就地取材，把學(xué)生安排在這樣一個假設(shè)的情景里，希望他們可以更好地理解。)

　　二、自主預(yù)習(xí)，小組討論

　　教師按照小組數(shù)把標(biāo)題、文章翻譯等任務(wù)分配到小組，并要求小組討論，特別是重點文言知識必須在翻譯的時候明確出來，如果本組有疑問，可以指出來，由其他組解決。

　　學(xué)生自由討論。

　　(設(shè)計意圖：在進行第二單元文言文教學(xué)之前，我花了一個禮拜的時間把文言相關(guān)知識給學(xué)生說了一下，因為根據(jù)我的調(diào)查，初中語文很少說這些，考試也不要求，但是高中的學(xué)習(xí)卻需要這些。而本課預(yù)習(xí)交給學(xué)生自己完成就是想檢查他們之前文言知識的掌握情況，同時做到“學(xué)以致用”。)

　　三、預(yù)習(xí)檢查，疏通文意

　　學(xué)生分組翻譯，教師適當(dāng)點撥。

　　重點文言知識：

　　(一)、通假字

　　1.今老矣，無能為也已(已，通“矣”，語氣詞，了。)

　　2.共其乏困(共，通“供”，供給。)

　　3.夫晉，何厭之有(厭，通“饜”，滿足。)

　　4.若不闕秦，將焉取之(闕，通“缺”，侵損，削減。)

　　5.秦伯說，與鄭人盟(說，通“悅”，高興。)

　　6.失其所與，不知(知，通“智”，明智。)

　　(二)、古今異義

　　1.貳于楚也古：從屬二主，動詞;今：“二”的大寫，數(shù)詞。

　　2.若舍鄭以為東道主古：東方道路上的主人;今：泛指設(shè)宴請客的主人。

　　3.行李之往來，共其乏困古：使者，出使的人;今：指外出之人隨身攜帶的物品。

　　4.微夫人之力不及此古：那個人;今：尊稱一般人的妻子。

　　(三)、詞類活用(例句)

　　1.名詞活用

　　(1)名詞作狀語

　�、僖箍P而出(表時間，在晚上)

　�、诔瘽�而夕設(shè)版焉(表時間，在早上，在晚上)

　�、奂葨|封鄭(表處所，在東邊)

　　(2)名詞作動詞

　�、贂x軍函陵/秦軍汜南(名詞用作動詞，駐扎)

　　②與鄭人盟(名詞作動詞，結(jié)盟、訂立同盟)

　　(3)名詞的使動、意動

　�、偌葨|封鄭(封：疆界。名作使動，使……成為疆界)

　�、陉I秦以利晉(利：利益、好處。名詞作使動，使……得利)

　�、墼絿�以鄙遠(鄙：邊邑。名詞作意動，把……當(dāng)作邊邑)

　　2.動詞的活用

　　(1).動詞作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣(賜，動詞作名詞，恩惠)

　　(2).動詞的使動

　�、偃舨魂I秦(使動用法，使……削減)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君(使動，使……滅亡)

　�、蹱T之武退秦師(使動，使……退卻(撤兵))

　　3.形容詞的活用

　　(1)形容詞作名詞

　�、僭絿�以鄙遠(遠，遠地)

　�、诔贾畨岩�(壯，壯年人)

　�、劢窭弦�(老，老年人)

　　④共其乏困(乏困，缺少的東西)

　　(2)形容詞作動詞

　　因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)

　　鄰之厚，君之薄也(厚，變雄厚;薄，變薄弱)

　　4.數(shù)詞活用

　　且貳于楚也(數(shù)詞“貳”活用為動詞，從屬二主)

　　(四)重要虛詞

　　1.以

　　①以其無禮于晉(因為，連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠(表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�?(表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主(把，介詞)

　　2.而

　�、俳窦倍�求子(才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出(表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君(表順承，連詞)

　�、艹瘽�而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3.焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。(啊，句末語氣詞，表感嘆)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�?(疑問代詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問代詞，哪里)

　　④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之)

　�、抻乐�人爭奔走焉(兼詞，于此)

　　⑦朝濟而夕設(shè)版焉(兼詞，于之)

　　4.其

　�、傩欣钪�往來，共其乏困(代詞，指代“行李”)

　�、谠絿�以鄙遠，君知其難也(代詞，指代“那件事”)

　�、凼�其所與，不知(代詞，自己的)

　�、芪崞溥�也(語氣詞，還是，表商量)

　　5.之

　　①子犯請擊之(代詞，他們，指秦軍)

　　②是寡人之過也(結(jié)構(gòu)助詞，的)

　　③臣之壯也(主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯)

　　④夫晉，何厭之有(賓語前置的標(biāo)志，不譯)

　�、葺z耕之壟上(動詞，往、到)

　　(五)、文言句式

　　1.判斷句

　　(1)是寡人之過也(用“也”表判斷)

　　(2)因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武(通過語意直接表判斷)

　　2.倒裝句

　　(1)賓語前置句

　　夫晉，何厭之有(“之”作賓語前置的標(biāo)志，正常語序：有何厭)

　　(2)狀語后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)

　�、僖云錈o禮于晉②若亡鄭而有益于君

　　③佚之狐言于鄭伯

　　3.省略句

　　(1)省主語

　�、�(晉惠公)許君焦、瑕

　�、�(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”

　�、�(燭之武)夜縋而出

　�、�(燭之武)許之

　　⑤(秦伯)使杞子、逢孫、揚孫戍之

　　(2)省賓語

　　①敢以(之)煩執(zhí)事(省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事)

　�、谌羯徉嵰�(之)為東道主(之：指鄭國)

　　(3)省介詞

　　晉軍(于)函陵，秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

　　(設(shè)計意圖：文言文教學(xué)，不能忽略文言知識的掌握，無論是面對近處的考試還是面對遠方的長遠的古文閱讀，而且這些死的知識，最后應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究直至掌握，教師最后還是不要代勞，給學(xué)生自主的時間，盡量充分相信他們，假以時日，我相信大部分學(xué)生肯定是可以做到獨立閱讀的。)

　　四、問題引導(dǎo)，感受人物

　　1、燭之武是主動去退秦師嗎?你有什么根據(jù)?

　　討論明確：不是主動去的�！啊�…然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

　　2、燭之武的勸說為什么讓秦君退師?你的理由是什么?

　　學(xué)生與教師通過探究討論得出：

　　“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　　夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！�

　　總結(jié)：三個假設(shè)句，三個疑問句，八個“君“。燭之武的勸說之詞非常有條理性和層次感，既能動之以情，也能曉之以理。

　　3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么?你覺得呢?

　　“利”

　　(設(shè)計意圖：在備課的時候，我考慮了很多，這個也想給學(xué)生，那個似乎也不能遺漏，但是，我們的教學(xué)時間是有限的，而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的，所以最后取舍，選擇了這三個問題。)

　　五、布置作業(yè)

　　我讀到了一個的燭之武?

　　(設(shè)計意圖：有了上面那么多的鋪墊，學(xué)生沒有想說的和想寫的，應(yīng)該是不可能的。)

【燭之武退秦師課件】相關(guān)文章：

燭之武退秦師教案12-11

高一語文《燭之武退秦師》課件09-06

左傳欣賞燭之武退秦師05-17

《燭之武退秦師》課文譯文01-05

《燭之武退秦師》備課筆記07-15

燭之武退秦師全程教案11-16

燭之武退秦師的教案11-26

燭之武退秦師課堂教案11-07

燭之武退秦師獲獎教案11-27