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人教版一年級語文下冊《春夏秋冬》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的人教版一年級語文下冊《春夏秋冬》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
第一課時
目標：
1.能正確認讀“霜、吹、落、降、飄"5個生字，學寫“春、冬、雪”3個字。
2.借助插圖，想象畫面等方法，了解詞語和短語的意思，感受四季不同的特征。
3.在多種形式的誦讀中積累語言，感受語言的音韻美。
過程
一、談話揭題，學習“春、冬”
1.說說喜歡什么季節(jié)?為什么?
出示詞語：春、夏、秋、冬。
2.學生認讀“春、夏、秋、冬”。
3.書寫“春、冬”二字。
(1)仔細觀察“春”字，發(fā)現它由哪幾個部件組成。
(2)老師范寫，講解書寫要點：先寫三橫，左低右高，間距均等，中間一橫最短。再寫一個“人”字，撇捺要舒展。最后，再寫一個‘舊”字，貼住撇，不碰捺。
(3)學生練習書寫。
(4)教學書寫“冬”字：橫撇和捺交叉在中心點上。上點小，下點大，對齊寫在中線上。教師示范書寫后，學生練寫。
4.齊讀四季的名稱。
設計意圖：要求書寫的字可以根據生字的分布情況，分散進行。課題中就有兩個要求寫的漢字，在導入課題時就進行書寫指導，時機恰當。
二、借助插圖，讀詞識字
1.出示插圖，說說這是什么季節(jié)?有什么特征?引導說話：春天(秋天、夏天、冬天)……
2.相機出示詞卡：春風、夏雨、秋霜、冬雪。請學生借助拼音，自由拼讀。
3.正音：請學生讀詞語，教師根據學情差異，指導生字讀音。其中“風、霜”的讀音重點正音。
4.去掉拼音，采取多種形式讀詞(自由讀—指名讀一一領讀—齊讀)
5.認識秋霜。
(1)引導學生聯(lián)系生活說一說見過的“霜”是怎么樣的?
(2)呈現畫面，教師小結：在寒冷的清晨，樹葉上，車窗上、地面上，常常會出現一層薄薄的結晶，這就是一一霜。認讀生字，鞏固讀音。
(3)觀察“霜”字，識記字形，認識“雨字頭”。
(4)小結：霜常常在深秋出現，所以把它稱為一一“秋霜”。
(5)出現詞卡，復現詞語，鞏固讀音。
設計意圖：秋霜對于學生來說比較陌生，先聯(lián)系生活所見交流，再借助圖片簡介，可以加深學生對秋霜的認知。同時結合漢字字形教學，使形義結合，便于學生掌握生字。
三、動作演示，認讀短語，識記生字
1.出示短語，采取多種形式讀詞正音。(自由讀一一指名讀一一齊讀)
2.圈畫動詞，引導學生發(fā)現春風、夏雨、秋霜、冬雪來到人們身邊的方式。(交流：吹、落、降、飄)
3.借助拼音，讀準生字讀音：吹、落、降、飄。
引導學生交流是怎么記住這四個生字的。
(1)識記“吹”字。結合動作發(fā)現：吹要用上口。
(2)識記“落”字。結合動作，發(fā)現夏雨是從天上掉下來。(指名讀—齊讀)
(3)識記“降”字。認識“雙耳旁”。結合動作，發(fā)現和“落”字的意思相近。所以它們可以放在一起變成一個詞—“降落”。(指名讀一一齊讀)
(4)識記“飄”字。引導學生做做動作，發(fā)現雪輕輕柔柔
的，一會兒飄到東，一會兒飄到西，這都是“風”的功勞(凸顯“風字旁”)。
4.讀讀四個生字，請學生將這四個生字寶寶，送到正確的詞語中：
雪花飄春風吹秋霜降夏雨落
設計意圖：鼓勵學生運用已學的識字方法進行自主識字。根據生字的特點分類教學，突出難點。借助動作演示落實四個動詞，巧妙地將生字的音形義結合。
5.課間操(師生一邊拍手，一邊合作讀)。
師：什么吹?生：春風吹。
師：什么落?生：夏雨落。
師：什么降?生：秋霜降。
師：什么飄?生：冬雪飄。
男生，女生問答讀。
設計意圖：將學習內容與課間操結合起來，既復習了課文內容，又幫助學生緩解了緊張的學習。問答式的合作讀，揭示了短語的結構，滲透了語文知識的學習。
四、鞏固練習，學習寫字
1.認讀生字卡片：吹、落、霜、降、飄。
2.書寫生字。
(1)教學“雪”字書寫：觀察“雪”字。比較“雨”和“雪”，交流發(fā)現。重點觀察：“雨”字變成“雨字頭”后的變化。
(2)教師示范書寫;學生練習書寫。
(3)學生書寫反饋，評議交流。
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