《小伙伴》教學(xué)反思范文
《小伙伴》教學(xué)反思1：
《小伙伴》這篇課文以春游為線索，寫了春游時(shí)瑪莎丟失了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。
本課我主要是以分角色朗讀，演一演的方式，來(lái)引導(dǎo)孩子們走進(jìn)課文。分角色朗讀中，我重點(diǎn)指導(dǎo)了孩子們的讀書語(yǔ)氣，不同的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)人物不同的心情，要讀出人物的語(yǔ)氣，體現(xiàn)人物的思想感情。這一單元的課文都適合演一演，這樣總能把課帶入高潮，雖然不是每個(gè)孩子都能有演一演的能力，但他們更喜歡優(yōu)秀孩子的表演。然后，我提出問題：維加、安娜和安東你比較喜歡誰(shuí)?為什么?孩子們說出了本文的寫作意圖，關(guān)心朋友，不應(yīng)只是口頭上說說，應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)幫助朋友。我對(duì)孩子們的回答給予了肯定和表?yè)P(yáng)，但我同時(shí)也表?yè)P(yáng)了維加和安娜，他們雖然只是口頭上的詢問、擔(dān)心，但是也是對(duì)瑪莎的關(guān)心。其實(shí)，在生活中，這樣的關(guān)心也是存在的，必要的。
反思教學(xué)過程也是存在很多問題，在指導(dǎo)朗讀的過程中感覺有些不到位，分角色朗讀效果不是很好，孩子們?cè)谡n下自學(xué)不到位，致使課文讀不熟。在今后的教學(xué)中要注意加強(qiáng)孩子們的朗讀訓(xùn)練。
《小伙伴》教學(xué)反思2：
小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們有目的的.語(yǔ)言訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的說寫訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問導(dǎo)思，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
今天，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《小伙伴》一課，在學(xué)習(xí)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“你最想先認(rèn)識(shí)誰(shuí)?你最希望成為這三個(gè)小伙伴中的誰(shuí)呢?”先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后配上語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行表演。在全班交流剛開始的時(shí)候，學(xué)生有點(diǎn)害羞，只有一兩個(gè)人舉手，說得也不流利，而且說的內(nèi)容就局限在課文中安東、維加、安娜的形象中。我啟發(fā)道：“現(xiàn)在瑪莎最需要什么?如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，瑪莎就在你的身邊，你會(huì)怎么做?為什么這樣去做呢?”我的話音一落，一雙雙小手紛紛地舉了起來(lái)，這時(shí)我趁熱打鐵，拓寬學(xué)生說的思路，我問：“小朋友們，你們很有愛心，當(dāng)瑪莎遇到困難時(shí)，安東用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助了瑪莎，另外兩個(gè)小伙伴是怎么做的呢?今后當(dāng)別人遇到困難時(shí)，你會(huì)像誰(shuí)一樣地去幫助他呢?”這時(shí)學(xué)生的話匣子一下子打開了，完全沒有剛開始的膽怯和害羞。學(xué)生們爭(zhēng)著說，興趣非常的濃厚。課堂達(dá)到了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生走近了"瑪莎、安東"，此時(shí)，我出示了一首《小伙伴》的兒歌，幫助學(xué)生感悟小伙伴應(yīng)當(dāng)互相幫助。在這樣的活動(dòng)中，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛心教育，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時(shí)也有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。
《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力、口語(yǔ)交際能力。可見語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)小學(xué)生所處年齡正是語(yǔ)言和思維發(fā)展的黃金期。因此，我們要在低年級(jí)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)技能，為今后的寫作作好鋪墊，打好基礎(chǔ)。
在這一課的教學(xué)中，留下了一個(gè)小缺憾：在低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)讀寫結(jié)合，哪怕只寫一個(gè)字也行，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了寫字，但在教學(xué)中，怕時(shí)間不夠，省略了這一環(huán)節(jié)。這說明在教學(xué)過程中時(shí)間安排還欠妥當(dāng)。以后一定要加強(qiáng)這一方面的學(xué)習(xí)。
《小伙伴》教學(xué)反思3：
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。
故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級(jí)學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過“已知——概括——應(yīng)用”的思維過程發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，使教學(xué)過程成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。
一、 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課教學(xué)中，我從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體我借助多媒體畫面、運(yùn)用表演的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并在教學(xué)中注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”，幫助學(xué)困生樹立自信;讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因?yàn)殛P(guān)注了每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。
二、 以“讀”為主線，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過程
朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀永遠(yuǎn)是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的讀落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。
當(dāng)然，在教學(xué)中也存在很多問題，如朗讀中，學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的。因此，在朗讀時(shí)，不應(yīng)該要求一致，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和情感處理的方式。
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