人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思合集15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)a、o、e及其四聲的發(fā)音，為本節(jié)課的發(fā)音做好準(zhǔn)備，也隨時(shí)鞏固舊知。接著，我做示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口型，通過(guò)反復(fù)朗讀，逐步掌握發(fā)音方法。然后我出示情境圖，同時(shí)教給學(xué)生有關(guān)情境圖的兒歌，讓孩子初步感受iuv的讀音。接著依次學(xué)習(xí)他們的讀音，四聲和字形，通過(guò)反復(fù)的朗讀讓學(xué)生掌握讀音方法。學(xué)習(xí)情況良好，多數(shù)同學(xué)都能掌握了。
在教學(xué)i的四聲時(shí)，我通過(guò)講“i”戴帽子的故事，讓學(xué)生知道給i標(biāo)調(diào)時(shí)，要省略上面一點(diǎn)的規(guī)則，學(xué)生學(xué)得輕松自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點(diǎn)。我想，對(duì)于一年級(jí)的孩子，講故事、說(shuō)兒歌是最行之有效的方法了，因此，在我們的課堂上，應(yīng)該結(jié)合所教內(nèi)容，找一些或編一些兒歌，幫助學(xué)生理解、記憶，讓孩子輕松快樂(lè)地學(xué)。
人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用了擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。在學(xué)習(xí)《四季》一課的“我會(huì)認(rèn)”的生字的時(shí)候，先讓學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)生字，再運(yùn)用老師交給的方法識(shí)記字形，然后全班交流總結(jié)方法。如編兒歌（春：三人看日出），加一加（尖、地、就、彎），換一換（說(shuō)-悅，蛙-娃），生活識(shí)字（青、夏學(xué)生的姓和名中的字）等方法。為了讓學(xué)生真正記住這些生字，讓學(xué)生選擇喜歡的生字組詞或說(shuō)一句話。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，人人都參與了課堂學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，促進(jìn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的效率。
不足之處
1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是缺乏感染力。在朗讀感悟這一環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得尤為重要。缺乏了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
2.缺少對(duì)個(gè)人表?yè)P(yáng)。在低年級(jí)階段，表?yè)P(yáng)是極為重要的。到位的、及時(shí)的表?yè)P(yáng)可以起到良好的激勵(lì)作用。在整節(jié)課中，缺少及時(shí)的個(gè)人表?yè)P(yáng)，在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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核心提示：優(yōu)點(diǎn)：（ 一）整合教材，創(chuàng)設(shè)情境。我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。在欣賞椰子樹(shù)、欣賞海南月色的過(guò)程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)...
優(yōu)點(diǎn)：
（ 一）整合教材，創(chuàng)設(shè)情境。
我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。在欣賞椰子樹(shù)、欣賞海南月色的過(guò)程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ie ue 與聲母相拼的音節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“闖關(guān)到海南”這個(gè)主題的，可以說(shuō)情境教學(xué)是貫徹始終的。
（二）分層設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練。
我在處理教材上還自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教材在編排上只是呈現(xiàn)出聲母與ue的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習(xí)每一個(gè)韻母的過(guò)程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，循序漸進(jìn)，使訓(xùn)練目標(biāo)形成一個(gè)不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節(jié)中，我就形成了2個(gè)層次的訓(xùn)練：
1． 結(jié)合課件，練習(xí)不帶調(diào)的簡(jiǎn)單拼讀；
2．開(kāi)展游戲，鞏固強(qiáng)化聲母與ie、üe的帶調(diào)拼讀；
可以說(shuō)，孩子們通過(guò)這樣的拼讀訓(xùn)練，即學(xué)得扎實(shí),又覺(jué)得生動(dòng)有趣。另外，對(duì)于這節(jié)課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采用了借助手勢(shì)輔助發(fā)音的方法，并通過(guò)淺顯的語(yǔ)言告訴學(xué)生er是一個(gè)特殊韻母。
但這節(jié)課的敗筆也是顯而易見(jiàn)的，
1.對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言貧乏單一，幾乎在學(xué)生正確回答完問(wèn)題后，都是用一句“好的”“不錯(cuò)”帶過(guò)。沒(méi)有及時(shí)有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)。
2.在學(xué)完拼音之后，我讓學(xué)生在本子上練寫(xiě)，這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得如果再增加一個(gè)讓學(xué)生上臺(tái)展示的環(huán)節(jié)，會(huì)更好。這是當(dāng)時(shí)學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候我的一個(gè)想法。
3.在學(xué)生開(kāi)始書(shū)寫(xiě)時(shí)，我就應(yīng)該提醒他們注意三個(gè)一，糾正寫(xiě)字姿勢(shì)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，我才說(shuō)注意姿勢(shì)，沒(méi)有監(jiān)督孩子養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4. 整堂課前緊后松，因?yàn)檎n前覺(jué)得內(nèi)容很多，怕講不完，所以中間一些讀的環(huán)節(jié)省略了，學(xué)生學(xué)得不太扎實(shí)。
5. 在教學(xué)中要注意多給拼得慢的學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們也能拼讀熟練準(zhǔn)確。
6.er 是個(gè)特殊韻母，在授課時(shí)忽略了。在區(qū)分整體認(rèn)讀yue ye 和韻母相近的字形時(shí)，應(yīng)在扎實(shí)些。r duo是個(gè)輕聲詞，做課件時(shí)加了一聲的聲調(diào)。
�、氛咀瞬欢苏�，與學(xué)生眼神交流少。兒童化語(yǔ)言再豐富些。
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開(kāi)展《小小的船》這首詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，我采取了讓故事激發(fā)興趣。我們?cè)陂_(kāi)課時(shí)，設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)和傳說(shuō)故事激趣引入。在開(kāi)課環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在開(kāi)課時(shí)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)了他們的興趣。
同時(shí)《小小的船》是一首兒童氣息濃郁的三拍子歌曲。歌曲給人以小船在微波中蕩漾之感，清新愉悅。歌詞生動(dòng)、形象地描繪出小主人公坐著小船似的月亮遨游天空的天真遐想，充分表達(dá)了孩子們渴望探索宇宙奧妙的美好愿望和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情整個(gè)課堂呈現(xiàn)出自由、寬松的氛圍，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，身心得到和諧發(fā)展，感受了美的熏陶。我將歌曲融入到自己的語(yǔ)文教學(xué)中，使孩子們有了新奇的感受，同時(shí)提升了教學(xué)效果。
但這節(jié)課也有明顯的不足，這節(jié)課的預(yù)期設(shè)計(jì)效果和我們上課所達(dá)到的效果還是有明顯的差異，我覺(jué)得這是我在探索語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我應(yīng)該提升自己的能力，使自己能更好的駕馭這樣多樣化的教育教學(xué)模式。同時(shí)這節(jié)課給我最深的感受是，形式多樣豐富多彩的教育教學(xué)方法，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率，我以后應(yīng)該多嘗試，多思索。
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課堂教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀。首先要借助課文中的插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。通過(guò)利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（由近及遠(yuǎn)）觀察、了解畫(huà)的是什么地方，有哪些景物？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生憑借形象的畫(huà)面展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)看到這么美的景物，你想說(shuō)些什么？
其次我再一次出示古詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生借助拼音讀一讀古詩(shī)，再讀課后生字三遍。然后請(qǐng)他們?cè)谠?shī)中找出生字劃圈，讀三遍，再全詩(shī)讀兩遍。這個(gè)設(shè)計(jì)，首先學(xué)生能整體感知全詩(shī)，再通過(guò)讀準(zhǔn)字音認(rèn)讀生字，就著將生字放回具體語(yǔ)境中，既可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)全詩(shī)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀和理解。然后指名讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓其他孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容為一讀得是否準(zhǔn)確，二你覺(jué)得哪句詩(shī)句讀得最好？哪句詩(shī)句還讀得不夠的，你來(lái)試試看。目的在于培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。對(duì)整首詩(shī)的意思我并沒(méi)做多大的解釋?zhuān)瑐�(gè)人認(rèn)為看圖說(shuō)話時(shí)孩子已大體對(duì)詩(shī)句的意思有所了解，在此環(huán)節(jié)就不必重復(fù)了。
第三，本篇課文的教學(xué)是字教學(xué)第一課，是學(xué)生由拼音拼讀過(guò)程進(jìn)入漢字讀寫(xiě)的第一課，重要的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。因此，我從田字格的結(jié)構(gòu)教起，引導(dǎo)學(xué)生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。寫(xiě)字時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察字形引入筆畫(huà)：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。再引入“二”的書(shū)寫(xiě)，這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。而“三”的寫(xiě)法讓學(xué)生自己觀察體會(huì)，上臺(tái)演示，教師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)漢字的間架結(jié)構(gòu)，體會(huì)漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。
最后，配樂(lè)詩(shī)朗誦。學(xué)生伴隨音樂(lè)自由朗誦，強(qiáng)化印象，學(xué)生再次感受古詩(shī)所表現(xiàn)的意境美！古詩(shī)的教學(xué)并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩(shī)意還需要多次的教學(xué)才能很好地落實(shí)下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討的。
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在這堂課中，自己感覺(jué)還存在著許多的遺憾和不足。
1、時(shí)間拖沓，老師話語(yǔ)較多，應(yīng)把課堂還給同學(xué)，讓學(xué)生多說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠兒童化，語(yǔ)調(diào)變化不大，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。且朗讀感情不足，過(guò)于平淡。應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字，不漏字。
3、在教學(xué)生字時(shí)，教師講解時(shí)間過(guò)多，時(shí)間分配不合理。歸納識(shí)字方法不夠全面。指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，老師應(yīng)先明確筆順，再讓學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)，自己發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，熟悉生字的每一個(gè)筆順在田字格的位置，老師范寫(xiě)，進(jìn)而書(shū)空。在生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，教師班內(nèi)查看并加以指導(dǎo)。好的可放在幻聽(tīng)片上全班點(diǎn)評(píng)。
4、課程后半段時(shí)注意力明顯渙散，需加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、調(diào)控課堂的能力，如可編些與課堂有關(guān)的課間操，讓學(xué)生一起做一做，吸引學(xué)生注意力，讓注意力集中。
5、在學(xué)生朗讀“辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”是個(gè)多音字，教師應(yīng)及時(shí)板書(shū)點(diǎn)播。
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本課要求識(shí)記14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。考慮到識(shí)字量大，而且是學(xué)生剛接觸識(shí)字學(xué)習(xí)，本課教學(xué)我努力做到以下幾點(diǎn)，并取得較理想的效果。
一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
“興趣是最好的老師�！鄙险n時(shí)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關(guān)注每一位學(xué)生，善于捕捉每一位學(xué)生的點(diǎn)滴賞光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生愿意識(shí)字，體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”。小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己。我讓學(xué)生同桌合作，輪流當(dāng)小老師，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了拼音教學(xué)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
二、尊重學(xué)生的主體地位
由于學(xué)生接受能力不是很強(qiáng)，再加上對(duì)于拼音掌握得不是特別理想，因此實(shí)際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。本以為，40分鐘可以完成認(rèn)識(shí)8個(gè)詞語(yǔ)，識(shí)記“沙發(fā)”等8個(gè)生字，以及書(shū)寫(xiě)“上、土”兩個(gè)字，但在去掉圖片與拼音，讓學(xué)生識(shí)字時(shí)，才發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還是不認(rèn)識(shí)字。于是，我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，教案是死的，課堂是活的。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。40分鐘很快過(guò)去了，我的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時(shí)間，檢查學(xué)生所學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)掌握很好。我想這一切都緣于我對(duì)學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
有人說(shuō)過(guò)這樣的話：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)�！焙玫牧�(xí)慣都是從小開(kāi)始養(yǎng)成的。一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而需要老師多個(gè)心眼，時(shí)刻關(guān)注、提醒。課堂上，我十分關(guān)注學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，愛(ài)動(dòng)腦，積極發(fā)言等習(xí)慣的培養(yǎng)。如，我提醒“會(huì)聽(tīng)的孩子是最聰明的，因?yàn)檎J(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，可以從別人那里學(xué)到很多知識(shí)。”用激勵(lì)性的語(yǔ)言提醒學(xué)生課堂上應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
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《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽�。灰婚g給沒(méi)有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問(wèn)題更加準(zhǔn)確。
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《j、q、x》是拼音教學(xué)中對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難的一課。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察書(shū)中的話，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，然后讓學(xué)生找出圖畫(huà)中蘊(yùn)含的字母，這些對(duì)于已有拼音基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單。很多學(xué)生都知道j、q、x遇到ü要去掉兩點(diǎn)，但是他們不明白這是為什么，于是我就講了一個(gè)故事讓學(xué)生記住這個(gè)規(guī)律，別說(shuō)，效果還不錯(cuò)，學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事，沉迷其中，對(duì)這一規(guī)律也就更加印象深刻了。
課堂上一些沒(méi)有拼音底子的學(xué)生反而因?yàn)楦簧隙徽J(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致渾水摸魚(yú)的不少，但是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐有限，教學(xué)進(jìn)度也異常的快，所以沒(méi)有很好的鞏固課堂，也沒(méi)有對(duì)于的時(shí)間出題加深他們的印象，只能在群里呼吁家長(zhǎng)在家多花時(shí)間鞏固了。
人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《雪孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思：
一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時(shí)，情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸，發(fā)散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎？”的話題。讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，畢竟是低年級(jí)的學(xué)生，所以要深入到各組，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀�！把┖⒆舆�會(huì)回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問(wèn)題，但是老師不告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，以培養(yǎng)孩子觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。最后再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)�！把┖⒆踊貋�(lái)以后，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言概括能力。
新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)，又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的運(yùn)用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、結(jié)合問(wèn)題，給出想象的空間，感受兒歌的`意境。
這首兒歌寫(xiě)得很優(yōu)美，有一種引人遐想的意境。課上，當(dāng)學(xué)生感受完彎彎的月亮后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，夏天的夜晚，和爺爺奶奶出門(mén)乘涼，抬頭看到這彎彎的月亮，你想干什么？學(xué)生們的想象很豐富：如我想到月亮上面去坐一會(huì)兒，我想到月亮上去睡個(gè)覺(jué)，我想把月亮當(dāng)作小船劃一劃，我想到上面蕩秋千，我想把月亮當(dāng)成滑梯滑一滑等。
二、注意在發(fā)散學(xué)生的思維中鍛煉說(shuō)規(guī)范話。
我在小小的船里坐還能看見(jiàn)什么？順勢(shì)把學(xué)生說(shuō)的話與上句相連。如學(xué)生說(shuō)我還看見(jiàn)了流星，引導(dǎo)和上句我在小小的船里坐，只看見(jiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的流星天上飛等。
當(dāng)然，這節(jié)課還存在許多的不足：
一、課堂時(shí)間把握不好。本堂課由于內(nèi)容較短，學(xué)生做了較為充分的預(yù)習(xí)，所以前半段很順。以致使時(shí)間富裕出來(lái),原定的教學(xué)任務(wù)雖然完成，我想教學(xué)過(guò)程中，自己過(guò)于追求學(xué)生回答參與面廣而沒(méi)有控制好時(shí)間，其次生字教學(xué)的時(shí)間太短,還可以擠出些時(shí)間來(lái)多教學(xué)生字。
二、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，課堂教學(xué)機(jī)智還有待于提高。比如在生字教學(xué)中，“頭”學(xué)生交流記字好方法時(shí)，提到找朋友的方法“兩頭”，我應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“兩頭什么？”及時(shí)滲透量詞知識(shí)。
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《雪孩子》是人教版第一冊(cè)19課，是本冊(cè)第一篇沒(méi)有拼音輔助的課文。這對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一次重大的挑戰(zhàn)，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀察后，根據(jù)圖片，讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)圖片的內(nèi)容，這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語(yǔ)來(lái)描述自己所見(jiàn)到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到第二節(jié)，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去，他一個(gè)人在家可該怎么呢？這時(shí)，兔媽媽靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)絕妙的辦法就想出來(lái)了，是什么辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說(shuō)了出來(lái)。然后順勢(shì)轉(zhuǎn)到第二節(jié)，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學(xué)生觀察，然后把自己觀察到的說(shuō)出來(lái)。我只是引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整，根據(jù)他們匯報(bào)適時(shí)提一些問(wèn)，如你們是從哪里看出他們玩得高興呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂(lè)、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)的意思。再讓孩子帶著開(kāi)心的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)”這一內(nèi)涵。
在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”，必要時(shí)做一些故事的補(bǔ)充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。要想讓學(xué)生獲得濃厚的識(shí)字興趣，積極主動(dòng)地投入到以后的識(shí)字活動(dòng)中，這一節(jié)的識(shí)字體驗(yàn)尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)注意力維持時(shí)間尚短，學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識(shí)字教學(xué)必須建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，借助多種活動(dòng)進(jìn)行。
教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)的識(shí)字方法有：天：(1)聯(lián)想識(shí)字。獨(dú)體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。 (2)字理識(shí)字。象形字，出示圖片，古時(shí)候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。 (3)組詞識(shí)字：天上、每天、天真。 地：(1)熟字加偏旁識(shí)字。左右結(jié)構(gòu)，“也”字左邊加個(gè)“”。 (2)“加一加”的方法識(shí)字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來(lái)就是“地”。 (3)組詞識(shí)字。大地、地面、土地。 他：(1)熟字加偏旁識(shí)字。左右結(jié)構(gòu)，“也”字左邊加個(gè)“亻”。 (2)“加一加”的方法識(shí)字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來(lái)就是“他”。 (3)組詞識(shí)字。他們、他人、他鄉(xiāng)。 (4)形近字比較識(shí)字�！暗亍焙汀八钡挠疫叾际恰耙病保值淖筮叢煌�，“他”與人有關(guān)，所以是“亻”，“地”與土有關(guān)，所以是“”。 人：(1)數(shù)筆畫(huà)識(shí)字。獨(dú)體字，第一筆是撇，第二筆是捺。 (2)字理識(shí)字。象形字，出示圖片，古時(shí)候“人”字像一個(gè)人的側(cè)視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點(diǎn)。 (3)猜字謎識(shí)字。“天下一絕”或者“春節(jié)放假三天”。 (4)組詞識(shí)字。大人、人民、人們。 我：(1)聯(lián)想識(shí)字。獨(dú)體字，“找”字頭上多一“撇”。 (2)組詞識(shí)字。我們、我的、我家。 你：(1)部件組合法識(shí)字。左右結(jié)構(gòu)，“亻”加“爾”。 (2)組詞識(shí)字。你的、你們、你家。這些識(shí)字方法剛開(kāi)始使用時(shí)效果還不錯(cuò)，但等學(xué)生好奇勁過(guò)了以后，效果就不那么明顯了，針對(duì)此次課堂的情況我覺(jué)得一年級(jí)的孩子還是更喜歡在游戲中識(shí)字，以后會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中多開(kāi)發(fā)游戲識(shí)字項(xiàng)目，讓孩子們?cè)谕嬷芯桶炎R(shí)字目標(biāo)完成。
人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《aoe》的教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識(shí)，教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：
1、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境
從圖入手，我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識(shí)給的很自然，重點(diǎn)觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌，識(shí)記字形
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ɑ o e”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑɑɑ，幼兒園里把歌唱。大公雞，ooo，清晨起來(lái)練唱歌。河里游著大白鵝，伸長(zhǎng)脖子eee。”
3、聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲
在教學(xué)四聲時(shí)，最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀，一方面是用小狗走不同的路線，像四聲的形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺(jué)中，學(xué)生就掌握了四聲的寫(xiě)法。另一方面，我讓學(xué)生想一想，小狗如果是騎車(chē)走這幾條路線的話，會(huì)是怎樣的，他們會(huì)說(shuō)上坡的時(shí)候比較費(fèi)力，但是三聲上坡又下坡更費(fèi)力一點(diǎn)，有一點(diǎn)陡，讀三聲的時(shí)候就像是車(chē)子抖動(dòng)了一樣，這樣他們很快就掌握了三聲的讀法，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。
不足之處：以為孩子們都會(huì)，所以進(jìn)度很快，沒(méi)有照顧到?jīng)]學(xué)過(guò)的孩子，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不是一樣的，有已經(jīng)學(xué)過(guò)的，但也有沒(méi)有學(xué)過(guò)的，導(dǎo)致有部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不是很漂亮，不是很規(guī)范。于是在以后的拼音教學(xué)上，進(jìn)度要適中，要照顧到所有的學(xué)生。學(xué)生第一次接觸描紅和在四線三格本里書(shū)寫(xiě)字母，因此老師的教學(xué)需扎實(shí)和有效。還有一點(diǎn)就是讓學(xué)生看老師范寫(xiě)的時(shí)候，一定要使學(xué)生養(yǎng)成抬頭看黑板的習(xí)慣，在該動(dòng)筆的時(shí)候動(dòng)筆。
人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
在孩子眼中，動(dòng)物是他們的最?lèi)?ài)。《比尾巴》用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀欲望，還能引起學(xué)生觀察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在了問(wèn)句和答句的讀上，我讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)句的尾音向上，答句要向下。接著通過(guò)齊讀、指名讀，讓學(xué)生充分感受問(wèn)句和答句讀法的不同。接下來(lái)，又進(jìn)行了男女比賽讀、個(gè)別讀，誰(shuí)讀的好，就請(qǐng)他來(lái)給大家示范某一句，讓大家跟學(xué)。最后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)采用問(wèn)答形式來(lái)讀，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺(jué)中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學(xué)著小動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)表演課文。
我認(rèn)為在低年級(jí)，只要老師緊緊地抓住一個(gè)“趣”字，無(wú)論什么課，在指導(dǎo)孩子朗讀上，只要能調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)好他們，朗讀的效果就會(huì)更好。
一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂。
在本案例中，教師始終站在學(xué)生平等的地位，與學(xué)生平等對(duì)話。如：以“趣味對(duì)讀”中，教師以商討的語(yǔ)氣提出“你想怎樣對(duì)讀呢”，在聽(tīng)到學(xué)生獨(dú)特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學(xué)生中，“別忘了，有問(wèn)題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生平等對(duì)話，與同學(xué)們共同思考、共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，師生的和諧互動(dòng)，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文基礎(chǔ)。
二、營(yíng)造富有情趣的課堂氣氛，滿足學(xué)生個(gè)性心理的需求，構(gòu)造充滿活力的語(yǔ)文課程。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學(xué)習(xí)。在本課中，我在開(kāi)課之時(shí)，便精心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的情境，并鼓動(dòng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，面對(duì)栩栩如生的圖片，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言；而后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味對(duì)讀”，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對(duì)一地朗讀�！白x我所愛(ài)讀，快樂(lè)無(wú)比”；最后我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來(lái)當(dāng)一回作家，續(xù)寫(xiě)課文，學(xué)著課文的樣子，自己寫(xiě)兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來(lái)。在寬松的氣氛中，學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學(xué)生體驗(yàn)著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語(yǔ)文，真正走進(jìn)了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上展現(xiàn)無(wú)遺。
三、教師要捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，讓所有的學(xué)生全員參與，全程參與充滿活力的語(yǔ)文課程。
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領(lǐng)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是基于全體學(xué)生，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
如果每個(gè)教師都捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，喚起兒童個(gè)性心理的需求，我相信，那一定能建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，讓學(xué)生在語(yǔ)文的大課堂里幸福成長(zhǎng)。
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