《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)片斷一：
(學(xué)生整體感知課文，學(xué)習(xí)生字之后)
老師：剛才我們一起認(rèn)識了生字，現(xiàn)在我們再來讀讀課文。(拿出燕子?jì)寢尩念^飾)我是燕子?jì)寢專銈兌际恰靶⊙嘧印薄?/p>
(學(xué)生覺得很有趣，都哈哈笑了起來，有的還展開雙臂，撲起“翅膀”來。)
老師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧!可以一個(gè)人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。
(生興奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子)
老師：誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽?
學(xué)生1：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。
學(xué)生2：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。
學(xué)生3：(搶著讀)媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
老師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀!你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎?
學(xué)生：當(dāng)然高興啦!
老師：(故意皺眉)那我怎么沒聽出來呀??
學(xué)生：(歪著頭，眨著眼想了一會兒)我知道了!我們應(yīng)該要讀得很高興才行呀!
老師：(笑著點(diǎn)頭)那你們就試著用興奮、高興的語氣讀一讀吧!
(生練讀后，用多種方法讀)
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)片斷二：
老師：小燕子們，為什 么你們第一次、第二次都沒發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢?
學(xué)生1：這次我看得特別認(rèn)真。
學(xué)生2：因?yàn)槲乙淮伪纫淮慰吹谜J(rèn)真呀。
學(xué)生3：(調(diào)皮地)這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。
老師：你們真是媽媽的好孩子，不但會用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀!
老師：(出 示實(shí)物冬瓜和茄子)你們知道它們還有什 么不同嗎?
(生有的搖頭，有的在小聲議論，有的在思考)
老師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什 么新發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生1：(興奮地)老師，我看到了!冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要小!
學(xué)生2：(高高地舉起了手)我聞到它們的氣味不一樣。
學(xué)生3：(迫不及待地補(bǔ)充)吃起來也不一樣啊!
學(xué)生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。
學(xué)學(xué)生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重，茄子比較輕呀!
學(xué)生：…….
老師：(開心地笑了)你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們!
看來我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用(師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié))
老師：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子�；丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什 么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學(xué)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思與研究
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學(xué)片斷中，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)學(xué)生朗讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什 么?而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢�，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗 讀來表 現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。
在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時(shí)注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什 么不一樣，學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。