一年級上冊《四季》教學反思

　　《四季》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。

　　我執(zhí)教的是第二課時，本節(jié)課的制定的教學目標是：1、復習鞏固本課所學的生字，在復習的同時引出課文的內(nèi)容，隨機進行語言訓練。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、結(jié)合圖文，聯(lián)系生活實際，了解四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

　　在教學時，我注重“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，提倡有個性創(chuàng)造地演，努力把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。為此，我預設(shè)了以下幾個教學環(huán)節(jié)：(一)、復習字詞，順勢導出課文內(nèi)容。(二)、讀中感悟美。(三)、體會美讀，表演背誦。(四)、拓展閱讀。然而，由于處理不當，導致無法完成教學任務(wù)。下面，我就本節(jié)課進行簡單的反思：

　　一、 加強字詞鞏固

　　本班孩子的識字基礎(chǔ)參差不齊，在復習環(huán)節(jié)，以簡單的“開火車”

　　的方式來檢查孩子對生字詞的掌握，再三鞏固翹舌音的準確讀音，以及復習了整體認讀音節(jié)。以認讀卡片的詞語，順勢導出課文內(nèi)容:一年有哪四個季節(jié)?他們還送給我們哪四件禮物呢?在這里，我隨機進行了語言訓練：草尖(荷葉、谷穗、雪人)是( )送給我們的禮物，要求孩子一定說話一定要完整，隨機對孩子進行語言訓練。

　　二、 激發(fā)讀的興趣，在讀中感悟美

　　《四季》這篇課文是孩子接觸地第二篇課文，之前在《畫》的學習中，孩子基本了解了五言詩的朗讀節(jié)奏和哪個字該讀重音、在理解方面也只是初步嘗試根據(jù)詩句進行想象。雖然在第一課時，孩子對課文已較熟悉，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。而這篇課文比較適合作為指導朗讀的范本，因此，本節(jié)課我也把重點落在這里。

　　開課伊始，在復習環(huán)節(jié)結(jié)束后，我讓孩子說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用孩子已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離。隨后，我打破從頭到尾按順序、一成不變的教學傳統(tǒng)，讓孩子自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來學習，孩子們很主動、很樂意去選擇，把“要我讀”變成了“我要讀、我想讀、我愛讀”。

　　想讓孩子發(fā)自內(nèi)心地有感情地朗讀，則要抓住詞語的理解。在轉(zhuǎn)入課文學習的時候，我先向孩子講明了本節(jié)課的學習任務(wù)，以及要完成學習任務(wù)的方法，想讓孩子有個初步印象。

　　隨著孩子的選擇，進入了“走進冬天”的學習。孩子們講述喜歡的理由均是來自生活體驗，為此，我將孩子引入文本。重點引導孩子抓住“大肚子一挺”“頑皮”來品讀課文，通過做動作、結(jié)合生活體驗，理解詞語意思，體會到雪人的可愛、頑皮，初步感知該怎樣讀。通過老師的通過老師的示范讀 、重音提示讀 、學生個人練讀、 展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識，至于配動作朗讀，孩子由于多人聽課而畏縮，以致只有一兩個孩子大膽展示。但總體上，孩子的朗讀有了一定的進步。

　　為了讓孩子更好地感受四季的美麗，激發(fā)他們對大自然的喜愛，惟有借助圖片來讓孩子進行視覺欣賞，時刻調(diào)動孩子學習的興趣和熱情。

　　三、重視學法運用，嘗試合作學習。

　　《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們注重在小學一年級起，就著手培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。這首兒歌采用了排比的形式，文章結(jié)構(gòu)相同，適合開展小組合作學習，這樣可以大大激發(fā)孩子自主學習的積極性。在合作學習之前，進行了學法小結(jié)，這也是對孩子學習的一個提示。由于時間關(guān)系，小組學習的內(nèi)容是自主選擇一個季節(jié)，根據(jù)老師的學法提示進行朗讀練習，人人參與。組員在小組長的帶領(lǐng)下朗讀課文，老師巡視學習情況，適時進行指導和表揚認真學習的小組。匯報以小組為單位的展示讀為主，老師隨機進行課文內(nèi)容的點撥。

　　設(shè)想的總是比較好，但實際操作卻差強人意，造成了教學任務(wù)無法完成的結(jié)果。對一年級的課文教學沒有準確把握，也沒有正確地估計孩子的學情，也可以說與孩子在教學中還未達成一種默契吧。在品讀環(huán)節(jié)，忘記了這是一班還是第一次接觸閱讀的孩子，不知不覺地就提高了難度(例如要求孩子從文中找出可以形容雪人的詞語)拖延了時間，以致春、夏兩句話的朗讀匯報無法完成，雖然通過小組合作學習，了解到學生基本能達成背誦的目標，但也缺失了最后的回歸整體，表演背誦。而指導學生進行語言拓展更無法落實。

　　課后我想了一下，如果在朗讀指導時注意層次，有一定的梯度，例如從語氣入手，然后按抓準重音、把握語調(diào)、配動作循序漸進地來指引，也就不會出現(xiàn)無謂的引導，導致時間的拖延。同時，如果課堂評價語言更具指導性的話，我想教學任務(wù)也能基本達成。同時，我也再次查看了《新課標》中對低年級閱讀的要求，其間的要求有：1、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 3、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。4、借助讀物中的圖畫閱讀。5、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。在以下的閱讀教學中，我將會更好地揣摩新課標的要求，更好開展語文教學。