人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》課堂實(shí)錄
《橋》課堂實(shí)錄
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入:(播放歌曲)
師：同學(xué)們，這首歌是不是很熟悉，有誰(shuí)知道這首歌的歌名是什么?
生321：《為了誰(shuí)》。
師：這首歌歌頌了那些平凡而又不平凡的人，今天學(xué)的課文里也有一個(gè)不平凡的人，他是誰(shuí)呢?
生121：老漢。
師：課題卻叫“橋”(生讀題)，再讀!這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題自由輕聲讀課文。
二、品讀課文，感悟老漢的形象：
(生輕聲自由讀課文)
師：謝謝五(四)班的同學(xué)，讓我聽(tīng)到了最美妙的聲音，同學(xué)們，課后有這樣一道學(xué)習(xí)提示，誰(shuí)來(lái)讀讀(課件出示課后習(xí)題)
(生讀)
師：聲音非常好聽(tīng)!的確，課文一次次寫到暴雨和山洪。
(板書：山洪)請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把它劃下來(lái)。(生認(rèn)真劃)
師：都找到了嗎?我看到好多同學(xué)認(rèn)真劃，如果老師讓你用一個(gè)字概括這場(chǎng)山洪暴雨的特點(diǎn)，你會(huì)用哪個(gè)字?
生221：猛烈(師提示用一個(gè)字)
生222：猛。
生331：兇。
生431：野。(這個(gè)“野”用得太好了。)
師：作者到底怎么表達(dá)才讓你們有這種感覺(jué)?(課件：出示三個(gè)句子)
師：作者用了三種表達(dá)方式，自己先讀讀。(自己讀自己的)
師：讀清楚了嗎?
生151：讀清楚了。
師：那我要問(wèn)了，哪一組有最簡(jiǎn)短的句子。(一起告訴我)
(生齊答第一組。)
師：在哪，幾個(gè)字。
生262：兩個(gè)字。
師：過(guò)去見(jiàn)過(guò)沒(méi)有?
生451：沒(méi)有。
師：自己讀讀看，有什么感覺(jué)?
(生自讀)
師：這場(chǎng)暴雨有什么感覺(jué)?
生362：這場(chǎng)暴雨來(lái)得沒(méi)有規(guī)律。
生421：這場(chǎng)暴雨十分兇猛。
師：這場(chǎng)暴雨來(lái)得十分兇猛、可怕。
生231：這場(chǎng)雨非常大。
師：太大了。
生232：這場(chǎng)雨就像一個(gè)大盆裝滿了水往下倒。
師：想起一個(gè)詞叫“傾盆大雨”
師：你們的感覺(jué)絕對(duì)是對(duì)的，肯定是對(duì)的，但卻不僅僅是這些，再讀讀還會(huì)有什么新的感覺(jué)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
生讀：像潑，像倒。
師：用力點(diǎn)。
生再讀(有感情地，讀出味道)
師：大家一起來(lái)!
(全班齊讀這兩句)
師總結(jié)：短句才會(huì)有力，簡(jiǎn)短才能有力，這樣寫才能寫出雨的力度。
師：第二句我們換一種方式讀。(指名三個(gè)學(xué)生讀)
師：三個(gè)孩子讀前三個(gè)語(yǔ)句，第四句全班一起讀。
師：開始。
(生讀)
師：滿意嗎?有什么感覺(jué)?
生431：我感覺(jué)不到山洪那種很兇猛的氣勢(shì)。
生452：我覺(jué)得沒(méi)有感覺(jué)到山洪的那種速度。
師：你們的感覺(jué)真對(duì)，到底問(wèn)題出在哪里呢?到底怎么讀呢?洪老師給大家兩個(gè)符號(hào)。(板書：“<”“ >”)
師：這是什么符號(hào)?
生351：大于號(hào)，小于號(hào)。
師：數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)。
生121：音樂(lè)中的漸強(qiáng)，漸弱符號(hào)。
師：你音樂(lè)學(xué)得好。
師：現(xiàn)在，我要從這兩個(gè)符號(hào)中選一個(gè)用到這一句的朗讀中，你想選哪一個(gè)?
生齊答：漸強(qiáng)。
師：異口同聲，為什么?說(shuō)說(shuō)你的理由。
生262：因?yàn)�，山洪是比較猛的。
師：是越來(lái)越猛，危險(xiǎn)是越來(lái)越近的，就得把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
(指名讀句子，三個(gè)讀前三句，全班讀第四句。)
生讀得很有氣勢(shì)。
師：這么一讀，就把山洪的氣勢(shì)讀出來(lái)了，這叫一連串的渲染。
師：第三種，你們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么?
生352：擬人。
師：哪個(gè)詞?
生451：跳舞。
師：跳的是優(yōu)美的舞蹈嗎?是給你一種美好的感覺(jué)嗎?
生132：不是。
師：它這種兇猛讓我們感覺(jué)到害怕、恐懼。
師：從“跳舞”中讀出了洪水的兇猛，還有嗎?
生151：我覺(jué)得它是威脅著人們的生命，張牙舞爪。
生352：我認(rèn)為是死亡之舞。
師：好一個(gè)死亡之舞，舞蹈沒(méi)有讓我們感覺(jué)到美好，反而讓我們感到恐懼，文中這樣的句子還有嗎?找。
(生找句子)
生112：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
師：注意讀好“獰笑”，再來(lái)一遍，你注意到哪個(gè)詞?
生112：獰笑。
師：這句被人找到，還有沒(méi)有?
生321：“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。“
師：你注意到哪個(gè)字?
生321：舔、放肆。
師：還有嗎?
生441：“水爬上了老漢的胸膛。”
師：你注意到了哪個(gè)詞?
生441：爬。
師：你們說(shuō)的我都同意。同學(xué)們，你們?cè)賮?lái)看看，(師出示句子)
看這些紅色的詞，讓我們覺(jué)得洪水跟我們很親近，而實(shí)際上你們覺(jué)得呢?而實(shí)際上，給我們的感覺(jué)是……
生齊說(shuō)：恐懼、可怕。
師：除了這些詞，你還想到了什么?讓人……
生431：讓人非常受驚。
師：你還可以用一個(gè)什么詞?
生431：心驚膽戰(zhàn)。
師：同學(xué)們，這些表達(dá)方式就是用美好來(lái)寫恐怖。現(xiàn)在，能不能讀出感覺(jué)來(lái)?
生讀句子：“洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”
師：我要送給她4個(gè)字的評(píng)價(jià)，叫——
生齊說(shuō)“聲情并茂”。
師：朗讀就得這樣，不僅聲音好，還得把表情表現(xiàn)出來(lái)，像她這樣繼續(xù)讀。
生231讀：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
師：太棒了，不過(guò)我可以給你個(gè)建議，在逼近前面做個(gè)停頓，咱們?cè)囋嚳�，有什么感覺(jué)?
(師范讀)
師：咱們重來(lái)一下。(生再讀)
師：感覺(jué)到什么?
生231：我感覺(jué)到死亡的氣息。
師：我已經(jīng)聞到了死亡的氣息，這就是讀書的味道，接下來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀?
生312讀：“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。“
師：聽(tīng)出來(lái)，你心里充滿了對(duì)老漢的擔(dān)心，對(duì)人們的擔(dān)心。還有最后一句。
生151讀：“水爬上了老漢的胸膛。”
師：他的一個(gè)處理非常好，“爬”字的讀法，用輕聲來(lái)強(qiáng)調(diào)，這也是一種很好的朗讀技巧，咱們學(xué)著她也來(lái)一遍，好嗎?
(師領(lǐng)讀，生齊讀)
師：你們五(四)班的同學(xué)朗讀讀得真好。是啊，這種山洪給我們的感覺(jué)是那樣的可怕，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)惡夢(mèng)�？謶只\罩著這個(gè)山村，在這場(chǎng)可怕的洪魔面前，村民的表現(xiàn)怎樣呢?剛才我們是讀中體會(huì)洪水的可怕，現(xiàn)在請(qǐng)你們讀三到十自然段，拿起筆劃出來(lái)表現(xiàn)村民的關(guān)鍵詞。
(生讀書劃詞)
指名說(shuō)。
生231：你擁我擠。
生362：瘋了似的。
生452：跌跌撞撞。
生341：驚慌。
生132：亂哄哄。
師：都被你們發(fā)現(xiàn)了，我找了幾個(gè)(師出示詞：你擁我擠 跌跌撞撞 瘋了似的 亂哄哄)讀一讀。
(生讀)
師：同樣在山洪面前，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣?
生齊說(shuō)：老漢。
(板書：老漢)
師：這邊空白處就留給老漢(詞的右邊空白處)，請(qǐng)你也找出在山洪面前老漢的表現(xiàn)，抓出關(guān)鍵詞。
生421匯報(bào)：喊了一嗓子。
生342：盯著。
生441：揪出。
生351：像一座山。
生221：不說(shuō)話。
(師出示詞：站著 不說(shuō)話 盯著 像一座山)
師：發(fā)現(xiàn)什么?現(xiàn)在舉手的孩子越來(lái)越多了，我看到的是一種自信，一種勇氣。
生121：這位老漢臨危不懼的表現(xiàn)值得學(xué)習(xí)。
師：在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了他的臨危不懼。‘
生231：老漢沉著冷靜。
師：這都還只讀到一層，有一個(gè)非常有名的老師說(shuō)過(guò)一句話，他也是我的師傅。他說(shuō)“要用兩只眼睛讀書。”一只眼睛讀的是這個(gè)詞，另一只眼睛要讀透這個(gè)詞，現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩組詞語(yǔ)中選擇一組讀進(jìn)去，讀出你的思考。動(dòng)腦筋，你怎么讀出他的冷靜?
師：看著你們舉手，我感到特別的欣慰。
生321：我選最后一組，村民的表現(xiàn)是亂哄哄，老漢卻像一座山，我在這里可以體會(huì)出在危險(xiǎn)的環(huán)境中老漢與村民的表現(xiàn)的差別。
村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。
師：為什么把他比作一座山?這是一座什么樣的山?
生432：一座威嚴(yán)的山。
生451：是一座充滿希望的山。
生331：一座高大的山。
師：一座高大能阻攔災(zāi)難的山。(對(duì)生321說(shuō))如果把這種意識(shí)再加到你剛才的理解中去，你再說(shuō)一遍。
生321：我覺(jué)得村民們是亂哄哄的一盤散沙的樣子，而老漢卻是一座威嚴(yán)的峰，這座山給人們一種安全感。
師：是一種希望，你再接。
生352：就是一座靠山。
師：對(duì)了，讀書就得這么讀。不能光說(shuō)看出老漢的鎮(zhèn)定，看出老漢的沉著，你是怎么體會(huì)到的，就像這樣誰(shuí)再選擇詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
生442：我選“不說(shuō)話”，人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎么組織人們逃離。
師：他從老漢不說(shuō)話中看出了老漢在想辦法，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
生352：我選“盯”著，當(dāng)人們都在那邊像瘋了似的想逃跑的時(shí)候，老漢卻盯著他們。
師：仿佛在說(shuō)什么，交代什么?
生352：告訴人們不要驚慌。
師：驚慌了就會(huì)怎樣?
生451：就會(huì)反而走向了死亡。
師：反而帶來(lái)的是橋毀人亡。把這個(gè)意思加進(jìn)你剛才的理解，再說(shuō)一遍。
生352：人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中仿佛告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會(huì)走向死亡。
師：所以這種目光里透出的是一種堅(jiān)定，更是一種書記的威嚴(yán)。那么，我們剛才是學(xué)習(xí)了一種方法，在對(duì)比中思考;還學(xué)習(xí)了一種方法，咱們不僅要讀字面上的意思，還得讀字面背后的意思，這才叫會(huì)讀書。
師：孩子們，現(xiàn)在我們?cè)趯?duì)比中讀一讀這一組詞語(yǔ)，把老漢的那種鎮(zhèn)定果敢、冷靜智慧讀出來(lái)的，咱們這樣讀。(指著左)這一組同學(xué)讀村民。(指著右)這一組同學(xué)讀老漢。準(zhǔn)備好了嗎?老師先讀“山洪來(lái)了”。
生讀：村民你擁我擠(師評(píng)：很有秩序)
師：再來(lái)一遍，山洪來(lái)了，村民——
生齊讀：你擁我擠。
師：老漢站著(師提醒：穩(wěn)一點(diǎn))
生齊讀：村民跌跌撞撞
師讀：老漢不說(shuō)話，村民——
生齊讀：瘋了似的。(師評(píng)：不夠瘋，還有點(diǎn)理智)再來(lái)，
生再讀：瘋了似的。
師：老漢——
生齊讀：盯著。
師：目光透著威嚴(yán)。村民——
生齊讀：亂哄哄
師：老漢——
生齊讀：像一座山。
師：老漢像一座靠山，一座堅(jiān)定的山，再讀。
生再讀：像一座山。
師：在鎮(zhèn)定自若的老漢面前，紛亂的人群終于安靜了。
(播放“山洪來(lái)了的畫面。”)
師：只有洪水聲，讓我們靜靜地讀這一句話。
生齊讀：“人們停住腳步，望著老漢。”
師：人們停住腳，望著老漢，那是充滿希望的望，你能救我嗎?你能救我們嗎?這種希望，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
生再讀“人們停住腳，望著老漢。”
師說(shuō)：洪水中響起了老漢的聲音。誰(shuí)來(lái)讀一讀這種聲音?
(生舉手，教師指名431讀：橋窄!排成一隊(duì)……)
師評(píng)：這樣小的聲音人們能聽(tīng)見(jiàn)嗎?在山洪聲中——
生431再讀(有點(diǎn)力度)
師：咱們來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題，在這生死存亡的關(guān)鍵，老漢就說(shuō)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三句話，一定很重要，大家要讀出它的重要來(lái)。
(師范讀。)
師：聯(lián)系起來(lái)你發(fā)現(xiàn)了什么?
生312：老漢心中一定想著黨和人民。
師：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，為什么要強(qiáng)調(diào)橋窄，一定要排成一隊(duì)?
生132：因?yàn)闃蛘绻麛D的話很可能橋就會(huì)斷
師評(píng)：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會(huì)毀，人會(huì)死啊。因?yàn)榍懊嬲n文已經(jīng)說(shuō)了人們已經(jīng)瘋了似的。再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我相信你能行的。因?yàn)闃蛘�，所以，�?lián)系一下。
生132：因?yàn)闃蛘�，所以要排成一�?duì)，才能保證安全。
師：為什么還要有最后一句話。
生152：因?yàn)辄h員是為了人民，所以要讓人民先走。
師：這時(shí)候黨員要起——
生152：帶頭作用。
師：就像我們班干部要有帶頭作用，只有黨員排在后面，才能讓更多的群眾脫離危險(xiǎn)。
雖然是擠著，但是實(shí)際他已經(jīng)在思考，剛才洪老師教大家一種什么樣的思考方式，是聯(lián)系思考，你們看…………
師：為了保證排成一隊(duì)，
生：所以黨員要排成后面，橋窄是警告，排成一隊(duì)是唯一的方法。黨員排在后面這是命令，所以說(shuō)在這生死存亡之際。這三句話無(wú)疑是救人們的一道活命符。
師：是這冷靜的老漢，在他的'指揮之下，人們脫離了危險(xiǎn)，一個(gè)個(gè)登上了橋，離開了危險(xiǎn)之地。
師：在課文當(dāng)中，有這樣一幅圖，穿黃色衣服的是誰(shuí)?
生齊說(shuō)：是老漢的兒子。
師：老漢不認(rèn)識(shí)他的兒子嗎?板書：兒子
生231讀：老漢在揪他的兒子，
師問(wèn)：你怎么知道?你是怎么看出來(lái)?
師：那就是和他的兒子沒(méi)有感情。
生齊說(shuō)：不是。
師：你怎么知道不是?你是怎么看出來(lái)的?
生452：在最后只剩下老漢和他兒子時(shí)，老漢讓他的兒子先走。
師：我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)情節(jié)。誰(shuí)來(lái)讀。
出示：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
生齊讀。
師：你們還說(shuō)老漢對(duì)兒子有感情，這么兇，吼他，還推他。
生432：因?yàn)閮鹤酉胱尷蠞h先走，老漢想讓自己的孩子活著，所以才推他，吼他。
師：那老漢可以好好地跟兒子說(shuō)：“走啊，快點(diǎn)走。”
生111：可是時(shí)間來(lái)不及了。
生322：因?yàn)槿绻偻系脑挘瑏?lái)不及了。
師：前面課文告訴我們，橋已經(jīng)開始呻吟了，橋開始痛苦地呻吟了。讀書就要這樣，聯(lián)系上下文。是啊，同學(xué)們，此刻水已經(jīng)爬上老漢胸膛了。
生齊讀：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把不伙子推上木橋。
師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在呻吟——
(生再讀一遍。)
師：那么這一推，一吼，我們讀出的是什么?
生441：讀出老漢的父愛(ài)，對(duì)兒子的一份愛(ài)。
師：拳拳愛(ài)子之心。救子心切，可是我覺(jué)得奇怪，我們都知道自己含辛茹苦撫養(yǎng)的孩子誰(shuí)能不疼，誰(shuí)能不愛(ài)�？墒沁@么疼，這么愛(ài)，老漢他怎就這樣做呢?
師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
這段話中，哪個(gè)字深深地扎疼了你的心呢?一齊說(shuō)。
生齊讀：揪。
師：這毫不留情的揪，這一小小的細(xì)節(jié)，老漢無(wú)情還是有情，我們靜靜地思考。
生311：有情。
生311：因?yàn)槔蠞h不想因?yàn)樽约旱膬鹤佣チ巳宕迕竦纳?/p>
師：失去的是兒子，愛(ài)的是大家。
生432：把生的希望留給村民，把死的希望留給自己和兒子。
師：老漢心想的是全村的村民。
生142：從這里看出老漢是個(gè)大公無(wú)私的人，那么危急的關(guān)頭，他能夠不顧家人的生命，而保證全村的，老漢是個(gè)偉大的人。
師：做出的是一個(gè)艱難的抉擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫地選擇了公，老漢把希望留給了村民們，同學(xué)們，要是用一句話做結(jié)論的話，那就是“道是無(wú)情卻有情。”“揪”這個(gè)字，揪疼的是一個(gè)父親的心，成全了一個(gè)書記的責(zé)任。(播放音樂(lè)《為了誰(shuí)》)
三、總結(jié)升華
師：同學(xué)們，五天過(guò)后，山洪過(guò)后，那個(gè)受全村人愛(ài)戴的老漢在這場(chǎng)山洪中犧牲了。(教師擦去板書“老漢”)
那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒(méi)了。(教師擦去板書“兒子”)
還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。
(生搖頭。)
師：為什么?
生211：不能。這是老漢用生命換來(lái)的橋。
師：這是一座生命橋。
生321：這是一座偉大的橋。
生451：這是一座不朽的橋。
師：這是一座永遠(yuǎn)摧不毀的橋，用血肉筑起的——生齊讀課題“橋”。
師：讀了這篇課文，我們不僅學(xué)習(xí)了感人的故事，而且學(xué)習(xí)了很多表達(dá)方法，比如說(shuō)寫景寫環(huán)境，比如說(shuō)細(xì)節(jié)描寫，比如說(shuō)短句。
四、布置作業(yè)
師：用今天學(xué)到的表達(dá)方式，選擇抗震救災(zāi)的畫面，寫一個(gè)感人的故事。
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