一、激趣設(shè)境，理解課題。
師：今天，我?guī)?lái)了幾幅畫(huà)，這每一幅畫(huà)中都藏著一首我們學(xué)過(guò)的詩(shī)或詞，你能看出來(lái)嗎?(出示第一幅圖)
生：《江南》江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南?
師：這是白居易的詞——
生：憶江南。
師：(出示第二幅圖)這一幅畫(huà)呢?請(qǐng)最后一個(gè)同學(xué)。
生：《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
師：再看一幅。(出示第三幅圖)
生：《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
師：蓬頭稚子的釣鉤釣起的是滿心的期待與快樂(lè)，柳宗元的釣鉤釣起的是滿江的凄清與孤寂，唐朝詞人張志和的釣鉤釣起的又是什么呢?這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一首詞《漁歌子》。
拿出你的手和老師一起寫(xiě)課題。
板書(shū)：漁歌子
師：讀一讀。
生：漁歌子。
師：真好�！白印痹谶@里讀第三聲，不讀輕聲，再來(lái)一遍。
生：漁歌子。
師：“漁歌子”是這首詞的什么?
生：詞牌名。
師：詞牌名有什么作用?
生1：詞牌名規(guī)定了這首詞每一行的字?jǐn)?shù)。
師：是的，還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
生2：詞牌名還限定了詞的類型、種類，就像詩(shī)，五言是五個(gè)字的，七言是七個(gè)字的，絕句是四句，律詩(shī)是八句。詞牌名也限定了這首詞的每一句的字?jǐn)?shù)。
師：詞牌名規(guī)定了詞的——
生：形式與字?jǐn)?shù)。
師：詞和詩(shī)不一樣，它的句子有的——
生：長(zhǎng)。
師：有的——
生：短。
師：所以，詞還有一個(gè)名字叫——
生：長(zhǎng)短句。
【設(shè)計(jì)意圖：我國(guó)是詩(shī)詞之國(guó)，尤以“詩(shī)(詞)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)(詞)”著稱。上課伊始，我以“看畫(huà)猜詩(shī)(詞)”導(dǎo)入，讓學(xué)生看畫(huà)背詩(shī)(詞)，潛移默化中使學(xué)生感受我國(guó)詩(shī)“詩(shī)(詞)畫(huà)合一”的特點(diǎn)�！稇浗稀芬庠谑箤W(xué)生在大腦中搜索已有的對(duì)詞的認(rèn)識(shí)，《小兒垂釣》、《江雪》與《漁歌子》為同一主題——都是寫(xiě)漁翁的，初步使學(xué)生感知同一主題的不同作品的不同感情基調(diào)。在這一環(huán)節(jié)中，我基于學(xué)生已掌握的詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)《漁歌子》也是一首詞，了解詞與詩(shī)的不同語(yǔ)言表達(dá)形式、詞牌名與內(nèi)容的關(guān)系特點(diǎn)等等�！�
二、初讀詩(shī)詞，把握節(jié)奏。
師：好的同學(xué)們，拿出老師發(fā)你的詞，按照自讀要求來(lái)讀這首詞。(出示自讀要求)
生自讀。
師：請(qǐng)你來(lái)把要求讀一讀。
生：第一遍，不讀錯(cuò)字，口齒清楚;第二遍，正確流利，字正腔圓;第三遍，試著讀出詞的韻味。
師：好，開(kāi)始吧。
生：自讀。
師：讀好了嗎?誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?請(qǐng)你。
生：讀詞。
師：嗯，口齒清楚、字正腔圓。這首詞中有兩個(gè)詞不太常見(jiàn)，你讀得很準(zhǔn)。一個(gè)是——
生：“箬笠”。
師：請(qǐng)你把這個(gè)詞帶到句子中領(lǐng)著同學(xué)們讀一遍。
生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：知道“箬笠”是什么嗎?
生：這兩個(gè)字都是竹字頭，應(yīng)該是竹子做成的……(猶豫，說(shuō)不出來(lái)了)
師：你很會(huì)觀察。這兩個(gè)字和“竹子”有關(guān)，是竹子編成的。
生：“箬笠”就是竹子編的帽子，用來(lái)?yè)跤旰完?yáng)光。
師：很好。“箬笠”就是竹子編的竹帽，斗笠。
師：還有一個(gè)詞，他讀得也很準(zhǔn)——
生：蓑衣。
師：我們一起來(lái)讀這句話。
師：古人吟詩(shī)誦詞喜歡擊掌打節(jié)拍，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)古人。
師示范、領(lǐng)讀、生拍手讀。
師：古人還喜歡踏歌，就是用腳打節(jié)拍。
師：示范、領(lǐng)讀，生情不自禁地跟著老師一起拍手讀。
師：真好，再來(lái)一遍，節(jié)奏慢一點(diǎn)。預(yù)備，起——
生：擊掌讀詞。
師：古人，還喜歡踏歌，就是用腳來(lái)打拍子。你的腳準(zhǔn)備好了嗎?
生：(興致勃勃)準(zhǔn)備好了。
師：一起來(lái)。
生：(踏歌)西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：現(xiàn)在我們來(lái)手舞足蹈�？梢哉酒饋�(lái)。
生：擊掌踏歌。
師：詞的節(jié)奏大家讀出來(lái)了，古人讀詞還講求韻味兒。怎么讀呢?遇到第一聲、第二聲字的時(shí)候，我們把聲音拉長(zhǎng)一些，在遇到第三聲、第四聲字的時(shí)候，我們把聲音——(生接)縮短一些。
生情不自禁地試讀起來(lái)。
師：不——需——?dú)w——一聲字拉長(zhǎng)一些。誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
生：讀出了詞的韻味。
師：把掌聲送給她。一起來(lái)一遍，好不好?
生：齊讀。
師：真好，戲的節(jié)奏和韻味兒就這樣被我們讀出來(lái)了。
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)的古詩(shī)文教學(xué)提出要求要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！币虼耍彝ㄟ^(guò)“初讀讀正確”、“擊掌踏歌讀出節(jié)奏”、“了解詩(shī)詞的平仄特點(diǎn)讀出韻味”的設(shè)計(jì)，在一次又一次饒有興味的朗讀中，學(xué)生很快品味到了詞所獨(dú)有的平仄韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語(yǔ)音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中學(xué)生逐漸入情入景�！�
三、賞析詞句 ，感悟詩(shī)境。
師：同學(xué)們，一首詩(shī)有一首詩(shī)的詩(shī)眼，一首詞有一首詞的詞眼。你能找出這首詞中一個(gè)關(guān)鍵的詞嗎?
生：不須歸。
師板書(shū)“不須歸”
師：“不須歸”是什么意思?
[!--empirenews.page--]生：不必回去。
師：不必回去，不愿意回去。張志和為什么不愿意回去?
生：因?yàn)檫@里的景色太美了，把他迷住了。
師：拿出你的筆，找一找這首詞中寫(xiě)了哪些景物，把它圈出來(lái)。
師：圈了哪些景物?
生：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨。
師：一共是九種景物。景物很美，你能把這美麗的畫(huà)面告訴大家嗎?
生：高大雄偉的西塞山前，一群群白鷺展翅飛翔。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把這句詞讀懂了。但是要注意，南方的山清奇俊秀，用高大不是太合適，明白了?
師：誰(shuí)還能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這是什么樣的西塞山?
生：連綿起伏的西塞山。
師：讓我們看到了山的形態(tài)。
生：翠色欲流的西塞山。
師：讓我們看到了山的顏色。
生：云霧飄渺的西塞山。
師：詩(shī)情畫(huà)意。
師：白鷺呢?什么樣的白鷺?
生：自由翱翔的白鷺。
師：讓我們看到了白露的動(dòng)態(tài)。真棒，你讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)了。
師：還能加點(diǎn)聲音嗎?
生：歡叫的白鷺。
生：引吭高歌的白鷺。
師：誰(shuí)能把這個(gè)句子連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(生猶豫)把你們剛才說(shuō)的用進(jìn)去。
生：在云霧飄渺的西塞山前，白鷺自由自在地飛著。
生：在翠色欲流的西塞山前，一只只白鷺在翱翔。
師：你的描述啊讓我想起了杜甫《絕句》中的一句詩(shī)——一
生：一行白鷺上青天。
師：(出示句子)杜甫筆下的白鷺是在什么地方飛?
生：青天上。
師：對(duì)，晴朗的天空。
師：那西塞山前的白鷺又是在什么環(huán)境中飛?
生：(略有遲疑)在斜風(fēng)細(xì)雨中。
師：雨中的西塞山是什么樣的?
生：詩(shī)情畫(huà)意的西塞山前，一群群白鷺在展翅高飛。
師：再加上聲音。
生：在細(xì)雨中，西塞山宛如披上了一層薄紗。山前，有一群群引吭高歌的白鷺在飛翔。
師：你的描述讓這句詩(shī)變成了一幅畫(huà)，老師把這幅畫(huà)送給你。
師：同學(xué)們，我們能不能也把其他的景物說(shuō)具體，加上顏色、動(dòng)作、聲音，讓這幅畫(huà)更豐富、更多彩?同位之間交流交流。
生討論交流，師巡視指導(dǎo)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：清澈見(jiàn)底的流水里桃花婀娜多姿……
師：別急，重新說(shuō)。
生：清澈見(jiàn)底的流水岸邊桃花婀娜多姿……
師：注意語(yǔ)序，先說(shuō)花吧，什么樣的花?
生：婀娜多姿的花。
師：怎么樣?
生：婀娜多姿的花在清澈見(jiàn)底的小溪旁盛開(kāi)著。
師：接著說(shuō)。
生：水里養(yǎng)著肥美的鱖魚(yú)。
師：好的，把它連起來(lái)說(shuō)。
生：婀娜多姿的花在清澈見(jiàn)底的小溪旁盛開(kāi)著，水里養(yǎng)著肥美的鱖魚(yú)。
師：這就說(shuō)清楚了。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：火紅的桃花映著碧綠的流水，形成了一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)，水中，肥美的鱖魚(yú)正悠閑地游來(lái)游去。
師：她的描述讓我想到了白居易的一句詞——
生：春來(lái)江水綠如藍(lán)。
師：(出示圖畫(huà))這是你描繪出來(lái)的畫(huà)面。
師：還有嗎?接著往下說(shuō)。
生：思考。
師：還有什么美的畫(huà)面?
生：在細(xì)細(xì)的雨中，吹拂的風(fēng)中，頭戴箬笠、身披蓑衣的漁夫在垂釣，不愿意回家。
生：一艘小船上，一個(gè)漁夫戴著青色的箬笠，披著綠色的蓑衣在斜風(fēng)細(xì)雨中悠閑地垂釣。
師：我喜歡你“悠閑自得”這個(gè)詞，你怎么就從景物中讀出了一個(gè)悠閑的人呢?
生：箬笠、蓑衣這兩樣事物……(說(shuō)不出來(lái))
師：這兩樣事物帶有漁翁的代表性，你就讀出了一個(gè)——
生：悠閑自得的漁翁。
師：(出示漁翁垂釣圖)這幅圖送給同學(xué)們。簡(jiǎn)單的27個(gè)字、9個(gè)景物被同學(xué)們讀成了這樣一幅美麗的畫(huà)卷。你能用一個(gè)詞形容這幅畫(huà)嗎?
生：如詩(shī)如畫(huà)
生：詩(shī)情畫(huà)意。
生：栩栩如生。
師：好，我就把你們說(shuō)的詞寫(xiě)下來(lái)。板書(shū) “如詩(shī)如畫(huà)”。
師：同學(xué)們，用你手中的筆記錄下這美好的畫(huà)面，寫(xiě)在詞的下面。
生寫(xiě)話，師巡視指導(dǎo)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：在如詩(shī)如畫(huà)的西塞山前，有幾只引吭高歌的白鷺正展翅飛翔。火紅的桃花映著潺潺的流水，，清澈的水中，肥美的鱖魚(yú)自由自在地游著。一位漁翁正披著綠色的蓑衣、帶著青色的斗笠在斜風(fēng)細(xì)雨中悠閑地垂釣，樂(lè)而忘歸。
師：真美!一幅清新靈動(dòng)的江南圖。還有誰(shuí)來(lái)?
師：(走到一沒(méi)舉手的學(xué)生跟前)我剛才看你寫(xiě)的挺好的，拿起來(lái)，美美地讀一讀。
生：在云霧飄渺的西塞山前，有一群可愛(ài)的白鷺在自由自在地飛著，還不時(shí)高歌一曲。芳香嬌艷的桃花映在碧波蕩漾的溪水中，肥美的鱖魚(yú)還不時(shí)浮出水面。有一位戴著青箬笠、披著綠蓑衣的漁翁坐在小船上釣魚(yú)，嘴里還哼著小曲，在斜風(fēng)細(xì)雨中不肯回家。
師：一個(gè)多姿多彩的江南，把掌聲送給她。
師：能用你的聲音、你的動(dòng)作、你的表情把這份美展現(xiàn)出來(lái)嗎?
[!--empirenews.page--]生自由練讀。
生：個(gè)別配樂(lè)讀，齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在指導(dǎo)學(xué)生品析詞句的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生將景物說(shuō)具體，“加上顏色”、“讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”、“讓我們聽(tīng)到聲音”，一步步深入，讓學(xué)生發(fā)揮想象，全面感知了詞的內(nèi)容�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”。指導(dǎo)學(xué)生感悟了“西塞山前白鷺飛”這句詞后，讓學(xué)生用這樣的學(xué)習(xí)方法小組討論、交流，使畫(huà)面美起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，是水到渠成。隨著學(xué)生的描述，出示相應(yīng)的畫(huà)面，既起到了激勵(lì)學(xué)生的作用，又使學(xué)生進(jìn)一步感受了“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞“的特點(diǎn)。】
四、豐富資料，品味詩(shī)情。
師：歸去吧!
生：不須歸。
師：張志和，歸去吧!
生：不——須——?dú)w——
師：張志和僅僅是因?yàn)榱魬龠@里的景色而不愿意歸去嗎
生：因?yàn)檫@里的鱖魚(yú)很肥美。(學(xué)生笑)
師：呵呵，張志和還沒(méi)釣到鮮美的鱖魚(yú)舍不得走，是嗎?
師：課前有沒(méi)有收集關(guān)于張志和的資料?結(jié)合他的生平說(shuō)一說(shuō)。
生2：我查了資料，張志和是唐朝的大詩(shī)人和大詞人，自號(hào)“煙波釣徒”，他的是多寫(xiě)隱居時(shí)的悠閑生活。
師：這位同學(xué)說(shuō)了，他的詩(shī)多描寫(xiě)隱居生活，他為什么要隱居呢?
生3：張志和當(dāng)過(guò)官，后來(lái)被朝廷貶官了。他無(wú)心朝政，也不貪圖名利，一心一意當(dāng)名老百姓，在太湖邊隱居。
師：從他的生平中，我們又讀到了一個(gè)淡泊名利的張志和。
板書(shū)：淡泊名利。
師：我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀這首詞，感受詞中漁翁的形象。
生：齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言有畫(huà)面，字詞見(jiàn)形象。進(jìn)一步抓住“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生交流收集的資料，了解張志和生平，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，解讀詞人“不須歸”的真正原因，學(xué)生繼讀出畫(huà)面之后，又讀出了豁達(dá)開(kāi)朗、淡泊名利、寄情于山水的詩(shī)人形象�！�
四、拓展延伸，走向課外。
師：同學(xué)們，在《漁歌子》這首詞的反面紙上，還有兩首詞，讀一讀。(出示詞兩首：李煜的《漁父》和馬致遠(yuǎn)的《金字經(jīng)》。)
生齊讀。
師：讀出來(lái)了嗎?這兩首詞寫(xiě)的是什么?
生：也是寫(xiě)漁翁的。
師：每一個(gè)與翁友梅一個(gè)漁翁的經(jīng)歷。想一想，今天我們是怎樣了解張志和詞中的漁翁的?我們用了什么方法?
生：先讀。
師：對(duì)，讀出詞的節(jié)奏，讀出詞的韻味。還有嗎?
生：想象。
師：把這首詞讀成了一幅——
生：畫(huà)。
師：一幅優(yōu)美的畫(huà)卷。還有嗎?
生：理解它的意思。
師：理解意思，想象畫(huà)面，還有嗎?
生：通過(guò)背景了解作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作時(shí)的心情。
師：真好，了解作者的生平，了解他的心情。同學(xué)們，今天回去，就用這種方法你來(lái)走進(jìn)這兩首詞中語(yǔ)文翁的內(nèi)心世界。
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外詩(shī)詞教學(xué)的目的不只是為理解一首詩(shī)詞的意思，體會(huì)情感，更是讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，意境美，感受到古詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一支瑰寶。適度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文空間，充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩(shī)文，不僅體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)思想，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)誦讀詩(shī)詞的興趣�！�
師：此番反復(fù)復(fù)讀了好多遍，能背誦了嗎?
師生共同配樂(lè)背誦。
[!--empirenews.page--]師：這節(jié)課我們就上到這，謝謝大家，下課。
教學(xué)反思：
2010年11月29日，我參加了市教研室和電教館主辦的語(yǔ)文教學(xué)錄像課的比賽。我執(zhí)教的內(nèi)容是蘇教版第十二冊(cè)第9課《詞兩首》的第二首詞《漁歌子》。
《漁歌子》是一首傳唱悠遠(yuǎn)的古詞，作者運(yùn)用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式展示了一幅色彩艷麗、動(dòng)靜結(jié)合的美麗畫(huà)卷�！霸�(shī)言志、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜愛(ài)自由、熱愛(ài)自然的情懷。作者對(duì)悠閑自在生活的向往。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界?
在確定教學(xué)內(nèi)容后，我沒(méi)有像以往那樣抱著教參，加上感覺(jué)去確定教學(xué)目標(biāo)，而是先認(rèn)真讀了《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》�？偰繕�(biāo)中是這樣闡述與教材內(nèi)容相關(guān)目標(biāo)的：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標(biāo)年段目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感�！边@些目標(biāo)都是不可測(cè)的。必須轉(zhuǎn)換成具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉(zhuǎn)換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思�！卑选绑w會(huì)詩(shī)人的情感”轉(zhuǎn)換為“對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說(shuō)出自己的見(jiàn)解�！� 根據(jù)這些要求，我初步定下這樣幾條教學(xué)目標(biāo);
1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節(jié)奏、韻味，能有感情背誦。
2、體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，能用自己的話描述詞的意境，對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。
確定了教學(xué)目標(biāo)后的關(guān)鍵問(wèn)題，就是采用何種方法促使目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化。我沒(méi)有像以往急著去動(dòng)腦設(shè)計(jì)教學(xué)，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩(shī)教學(xué)新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩(shī)深讀的價(jià)值》、區(qū)教研室朱曉紅老師的《從詩(shī)歌鑒賞的角度教學(xué)古詩(shī)》等相關(guān)文章，聆聽(tīng)了特級(jí)教師高林生、優(yōu)秀青年名教師高青對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)教法的解讀，網(wǎng)絡(luò)上觀摩了特級(jí)教師竇桂梅的《清平樂(lè) 村居》，王崧舟的《長(zhǎng)相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩(shī)詞示范課，我寫(xiě)出了一稿、二稿、三稿……在經(jīng)過(guò)我校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)之后，形成了以上教學(xué)過(guò)程。
成功之處：
1、反復(fù)誦讀，層層遞進(jìn)。
誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀;擊掌踏歌讀出詞的節(jié)奏和韻味;感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學(xué)生在游戲中、在賞畫(huà)時(shí)入情入境，熟讀成誦。
2、感悟詞境，授之以漁。
詩(shī)詞教學(xué)中，把握詩(shī)詞的意境是個(gè)重難點(diǎn)。不講，學(xué)生不得要領(lǐng);講得多了，自然會(huì)限制學(xué)生的想象力。在此環(huán)節(jié)中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過(guò)想象閱讀——“什么樣的西塞山?什么樣的白鷺?什么顏色?讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)!讓我們聽(tīng)到聲音!”引導(dǎo)學(xué)生把景物一步一步說(shuō)具體;通過(guò)比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同?啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點(diǎn)，使學(xué)生明白賞詞也應(yīng)該像閱讀一樣要聯(lián)系前后句。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這種方法通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式描述其他景物，自然是水到渠成。
上完本節(jié)課我還有兩點(diǎn)困惑：
1、本節(jié)課只學(xué)了一首詞，內(nèi)容是否太少?而我又補(bǔ)充了兩首同主題的詞讓學(xué)生課后賞析。只在課后進(jìn)行拓展合適嗎?會(huì)不會(huì)只是走過(guò)場(chǎng)?如何把握課堂教學(xué)的容量和落實(shí)課后的拓展?
2、試講時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點(diǎn)。我告訴學(xué)生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時(shí)候遇平則聲音拉長(zhǎng)，遇仄聲音縮短。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)了試講后，建議我教學(xué)中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的理論知識(shí)滲透的“度” 的問(wèn)題有了思考。
此次比賽，不僅讓我對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，更讓我有了新的思考。就讓我且行且思，樂(lè)在其中吧!