人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄（通用11篇）
《慈母情深》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一片略讀課文，與它同單元的課文還有《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》《學(xué)會(huì)看病》，單元主題是“父母之愛(ài)”。以下是小編為大家整理的人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
教法設(shè)計(jì)：
一、 回顧整理上一課《地震中的父與子》寫(xiě)作方法及表達(dá)效果，以寫(xiě)法連線(xiàn)《慈母情深》；
二、 以?xún)善n文中相同的寫(xiě)法激趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)相同的寫(xiě)法，不同的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法的過(guò)程中感悟慈母情深這一中心。
學(xué)法設(shè)計(jì)：
一 、發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中的寫(xiě)法，并體會(huì)每種寫(xiě)法突出表現(xiàn)的是什么；
二、交流探討不同的寫(xiě)法，不同的表達(dá)效果；
三、在體會(huì)寫(xiě)法的過(guò)程中投入感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
一、 回顧整理《地震中的父與子》之寫(xiě)法及表達(dá)效果；
二、 連線(xiàn)《慈母情深》默讀，探尋，與《地震中的父與子》相同的寫(xiě)法是什么？不同的寫(xiě)法是什么？每一種寫(xiě)法突出表現(xiàn)了什么？（其中穿插有感情朗讀）
三、 鏈接單元主題：父愛(ài)母愛(ài)——啟迪思維的基礎(chǔ)上啟迪情感。（即在領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的無(wú)私的母愛(ài)）
四、 布置作業(yè)：
根據(jù)閱讀體驗(yàn)，寫(xiě)出你對(duì)父愛(ài)母愛(ài)自己的感受。可以是詩(shī)歌，可以是散文、也可以是讀后感。
課堂實(shí)錄：
師：本單元的專(zhuān)題是——
生齊答：父愛(ài)母愛(ài)
師：老師曾告訴你們兩句詩(shī)
生齊答：父愛(ài)徹夜難眠，母愛(ài)淚水漣漣。
師：為了表現(xiàn)父愛(ài)，《地震中的父與子》采用了怎樣的寫(xiě)法？
生1：側(cè)面襯托——通過(guò)其他父母的放棄襯托這位父親的堅(jiān)定、偉大。
生2：時(shí)間過(guò)程慢鏡頭——通過(guò)“8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí) 、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他……挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫對(duì)下傳出孩子的聲音……”表現(xiàn)父親的堅(jiān)持，父愛(ài)的堅(jiān)定、偉大。
生3：外貌描寫(xiě)：“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現(xiàn)父愛(ài)的偉大、無(wú)私，他已經(jīng)不顧自己的生死了”
生4：中心句反復(fù)——課文中三次出現(xiàn)父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起�！边@是課文的中心句，中心句反復(fù)三次，說(shuō)明父子之間的這句話(huà)是他們心中的橋梁，是他們堅(jiān)定的信念，他們共同有一個(gè)堅(jiān)定的信念，所以能夠創(chuàng)造奇跡。表現(xiàn)了這對(duì)地震中的父與子的確了不起。
師：看來(lái)，一篇文章的寫(xiě)法十分重要，它能夠突出表現(xiàn)文章的中心思想，起到震撼人心的作用。
現(xiàn)在，讓我們共同走進(jìn)下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒(méi)有和《地震中的父與子》相同的寫(xiě)法，或者還能發(fā)現(xiàn)別的獨(dú)具匠心的寫(xiě)法。
默讀——思考——同伴交流（5分鐘）
生5：我發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)，如“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！薄爸�?chē)鷰字粺襞菘局业哪�。”這些環(huán)境描寫(xiě)襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環(huán)境下掙錢(qián)，她都愿意把錢(qián)給兒子買(mǎi)書(shū)。我感到母愛(ài)很偉大。
生6：我發(fā)現(xiàn)這篇文章也用了側(cè)面襯托的寫(xiě)法——“旁邊的一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親談過(guò)身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！’……”這些側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)出母親不同的愛(ài)，說(shuō)明母親的愛(ài)是深沉的愛(ài)。
生7：我發(fā)現(xiàn)文中也有慢鏡頭描寫(xiě)——“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這與《地震中的父與子》時(shí)間慢鏡頭類(lèi)似，不過(guò)這里描寫(xiě)的是母親的動(dòng)作。
師：那這叫什么慢鏡頭？
生齊：動(dòng)作慢鏡頭。
師：這個(gè)動(dòng)作慢鏡頭，突出表達(dá)了什么？
生8：突出了母親的艱辛，表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私。她為兒女勞動(dòng)太辛苦了。
師：母愛(ài)無(wú)怨無(wú)悔。
生9:我發(fā)現(xiàn)課文中對(duì)話(huà)描寫(xiě)寫(xiě)出了作者的心理——
“媽——”“媽——”
母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？”
“我……”
“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”
“我……要錢(qián)……”
“要錢(qián)干什么？”
“買(mǎi)書(shū)……”
“多少錢(qián)？”
“一元五角……”
這些對(duì)話(huà)表達(dá)了作者一種愧疚的心理。
生10：我不同意他的看法，應(yīng)該說(shuō)表達(dá)了我對(duì)母親的疼愛(ài)，因?yàn)樗粊?lái)到這里，就感受到了母親很辛苦，掙錢(qián)很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買(mǎi)書(shū)。
生11：我覺(jué)得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢(qián)給他，體現(xiàn)出母愛(ài)的無(wú)私，偉大。
生12：噢！對(duì)！
師：啊，你被這偉大的母愛(ài)感動(dòng)了對(duì)嗎？
生12：（點(diǎn)頭），我覺(jué)得“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了。”說(shuō)明母親再苦再累也要滿(mǎn)足孩子的一個(gè)愿望。
生13：我還發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)——“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”這一個(gè)“攥”字，說(shuō)明作者很疼愛(ài)母親，他也被母親的愛(ài)感動(dòng)了。
師：噢，這一個(gè)“攥”字傳達(dá)出了什么？
生14：母親掙錢(qián)不容易，我一定要珍惜，絕對(duì)不能浪費(fèi)，不能對(duì)不起母親。
生15：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數(shù)著�！边@都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)母愛(ài)很無(wú)私。讀到這里，我的鼻子也一酸。
生16：我發(fā)現(xiàn)結(jié)尾5個(gè)自然段開(kāi)頭有3個(gè)“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數(shù)落了我一頓，數(shù)落完，又給我湊足了夠買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的錢(qián)……”。這些回憶說(shuō)明作者終身難忘。
師：對(duì)啊！文章是作者事隔多年后寫(xiě)的，他把自己當(dāng)年向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)的情景，一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭地回憶，寫(xiě)成這篇文章，目的是什么呢？
生17：表達(dá)對(duì)母親的感激，疼愛(ài)。
生18：表達(dá)母愛(ài)令人淚水漣漣。
�。ㄈ嘤懈星榈乩首x結(jié)尾5個(gè)自然段）
師：母愛(ài)淚水漣漣，父愛(ài)徹夜難眠。今天回家，讓我們每個(gè)人寫(xiě)下自己的感受，可以是詩(shī)歌，可以是散文，也可以是讀后感。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、感情讀題，初品詞意
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文選自梁曉聲的小說(shuō)《母親》。當(dāng)慈母這兩個(gè)字印入你眼簾的時(shí)候，你閃過(guò)怎樣的畫(huà)面？
生：閃過(guò)媽媽帶我們?cè)谕饷嫱嫠�、做游戲的情景�?/p>
師：多么充實(shí)、溫馨的畫(huà)面。
生：閃過(guò)媽媽替我們縫衣服的情景。
生：閃過(guò)媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫(huà)面。
師：把自己的想象、感情帶進(jìn)去讀課題。
�。ㄉ懈星榈佚R讀課題）
師：老師在課題的深字上加了個(gè)著重號(hào)，這是為什么？
生：說(shuō)明這不是一般的感情。
生：說(shuō)明媽媽對(duì)我們付出的感情很深厚。
師：非常好的感覺(jué)。讀下來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)有敏感，有特別的認(rèn)識(shí)，這就有了良好的語(yǔ)文意識(shí)。（師板書(shū)：語(yǔ)文意識(shí)）
師：作者為什么用這個(gè)“深”字，情深在哪里呢？學(xué)習(xí)課文。
點(diǎn)評(píng)：
王老師對(duì)文題的處理看似平平淡淡，實(shí)則匠心獨(dú)具。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際從而對(duì)“慈母情深”的“深”有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。教師這時(shí)及時(shí)點(diǎn)明了學(xué)習(xí)方法：要對(duì)詞語(yǔ)有敏感，要有良好的語(yǔ)文意識(shí)。這是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的喚醒，提酲學(xué)生不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容，更要關(guān)注文章是怎么表達(dá)的。
二、檢查預(yù)習(xí)，理解新詞
師：請(qǐng)同學(xué)們們憑預(yù)習(xí)時(shí)的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫(xiě)下來(lái)。
“我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我是來(lái)要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（龜裂）的手將錢(qián)塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢(qián)跑了出去。”（括號(hào)內(nèi)為學(xué)生要寫(xiě)的詞）
�。ㄒ簧x）
師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。
師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
師：龜裂的手看見(jiàn)過(guò)嗎？
生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開(kāi)了好多口子。
生：手像田地里久未下雨時(shí)開(kāi)裂的樣子。
師：知道“攥”的意思嗎？能做個(gè)動(dòng)作嗎？
（生做出把拳頭握住狀。）
師：如果把它換個(gè)詞呢？
生：握。
師：再讀這段文字，讀著讀著你會(huì)冒出問(wèn)題來(lái)。
生齊讀。
師：你向自己的母親要過(guò)錢(qián)嗎？（有過(guò)）你有過(guò)鼻子一酸的時(shí)候嗎？
�。ㄉ饹](méi)有）
師：但是讀著最后一句，問(wèn)題來(lái)了，為什么我鼻子一酸呢？
點(diǎn)評(píng)：
檢查預(yù)習(xí)的形式令人暗暗叫絕。既考察了學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，又包含了寫(xiě)字教學(xué)。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學(xué)生讀了它，自然對(duì)如何概括大意有了或多或少的啟發(fā)。這真可謂是高效課堂。王老師教給學(xué)生理解新詞的方法是多樣的，有抓關(guān)鍵詞義的，有聯(lián)系生活實(shí)際的，有通過(guò)做動(dòng)作理解的。尺度把握得很好。
三、研讀課文，細(xì)品詞句
師：下面請(qǐng)默讀課文，邊讀邊體會(huì)。在感動(dòng)的地方用波浪線(xiàn)工工整整地畫(huà)下來(lái)。
（生按要求邊讀邊畫(huà)）
師：下面誰(shuí)來(lái)讀讀，讀出你的體會(huì)。
生讀句子，師出示“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！�
�。◣熣�(qǐng)生讀句子）
師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺(jué)？
生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。
師：把這個(gè)感覺(jué)送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）
師：你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？
生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。
師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺(jué)讀句子。
師：噪聲只是響一會(huì)兒?jiǎn)�？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來(lái)。
生：從“我大聲說(shuō)出了母親的名字”看出響了不止一會(huì)兒。
生：從“媽——”中的破折號(hào)可看出。
生：從“母親大聲對(duì)那人女人說(shuō)”可看出來(lái)。
生：從“旁邊的女人對(duì)著我喊”看出來(lái)。
師：再讀這一句，把你的想象、感覺(jué)讀出來(lái)。
師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀——
師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作，讀——
師：春天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？夏天和冬天在怎樣的環(huán)境下工作？日復(fù)一日，年復(fù)一年，在怎樣的環(huán)境下工作？讀——
師：假如就是你，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受？
生：我想給母親換個(gè)工作。
生：我心里很難受。
師：再讀，表達(dá)出你對(duì)母親的關(guān)心與疼愛(ài)。
師：我的鼻子怎能不酸？
師：下面繼續(xù)交流你感動(dòng)的句子。
生交流，師出示“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
師：你讀出了怎樣的感覺(jué)？
生一時(shí)語(yǔ)塞
師：你一定有感覺(jué)，你輕松嗎？你怎樣的感覺(jué)？
生：我感到很難過(guò)。
師：看來(lái)你難過(guò)得都詞不達(dá)意了。
師：你想表達(dá)怎樣的感受？
生：我真想哭。
師：你的心思真細(xì)膩。來(lái)，一起讀。
師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫(xiě)得非常特別。
生思考后舉手
生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。
師：對(duì)，還有嗎？
（生答不到點(diǎn)上。師點(diǎn)撥）
師：平時(shí)“我的母親”放在前面讀讀。
生讀
師：放在后面特別嗎？
生：我感覺(jué)把“我的母親”放到后面有些特別。
師：我們看過(guò)電影、電視里面的慢鏡頭嗎？
生：看過(guò)。
師：自己讀，感受一下哪個(gè)地方給你慢鏡頭的感覺(jué)？
生：從背直起來(lái)了可感受到。
生：從轉(zhuǎn)到身來(lái)了可感受到。
師：細(xì)細(xì)慢慢地讀。通過(guò)讀，你看到了一個(gè)怎樣的背？
生讀后交流
生：這是一個(gè)極其瘦弱的背。
生：十分彎曲的背。
師：那是一個(gè)勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——
生有感情地讀句子。
師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？
生：十分健壯的。
師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀——
生再次讀句子。
師：你看到了母親的臉，這是一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>
生：粗糙的臉。
生：疲憊的臉。
生：瘦弱的臉。
師：把你的想象融進(jìn)去再讀。
生再次感情地朗讀。
師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>
生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。
生：曾經(jīng)是一張紅潤(rùn)的臉。
生：潔白的臉。
師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀——
師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細(xì)細(xì)看。
生：那是布滿(mǎn)血絲的眼睛。
生：那是疲憊的雙眼。
師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的？
生：是清澈的。
生：是水靈靈的。
生：是炯炯有神的。
師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒(méi)有了。讀——
師：母親堅(jiān)挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來(lái)讀這句。老師讀三個(gè)“我的母親”，同學(xué)們讀剩下的部分。
師生合作讀
師：下面同學(xué)們讀三個(gè)“我的母親”，老師讀剩下的部分。
師生合作讀
師：堅(jiān)挺的背哪里去了？
生：在歲月的操勞中遠(yuǎn)去了。
師：光潔的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中遠(yuǎn)去了。
師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動(dòng)中遠(yuǎn)去了。
師：我的母親就是這樣掙錢(qián)的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢(qián)，你有怎樣的感受？
生：我的母親太辛苦了。
生：母親為我們付出的太多了。
師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫(xiě)了嗎？假如你意識(shí)到了，說(shuō)明你已經(jīng)有語(yǔ)文意識(shí)了。
師：還有令你感動(dòng)的句子嗎？
生交流，師出示“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：如果說(shuō)前一句是慢鏡頭，那么這一句是個(gè)什么鏡頭？
生：是快鏡頭。
師：哪個(gè)詞給你這樣的印象？
生：立刻。
師：幾個(gè)“立刻”？
生：四個(gè)。
師：是�。∫蝗瞬粔�，兩個(gè)。兩個(gè)不夠，三個(gè)。三個(gè)不夠，四個(gè)。下面讀，讀出快鏡頭的感覺(jué)。
生讀。讀得有點(diǎn)慢。
師：請(qǐng)?jiān)倭⒖厅c(diǎn)，幾乎是一口氣讀下來(lái)的。
生再讀，讀得較快。
師：中間能不能做到不換氣？
生讀，讀完有點(diǎn)接不上氣了。
師：同學(xué)們讀得太快了，覺(jué)得有點(diǎn)受不了了。你不過(guò)是動(dòng)了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”帶著這樣的感受再來(lái)讀。
生齊讀。
師：立刻的近義詞是什么？
生：迅速生：立即生：馬上 生：快速
師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？
師出示換過(guò)的句子請(qǐng)生對(duì)比著讀““母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：改不改，為什么？
生：不改，用“立刻”感覺(jué)很快。換了感覺(jué)改得不通順。
師：是不通順嗎？說(shuō)說(shuō)你的第一個(gè)感覺(jué)。
生：用四個(gè)“立刻”，感覺(jué)一個(gè)比一個(gè)快。
師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談?wù)剢幔?/p>
生：用四個(gè)“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。
師：從用詞角度，哪句給你的感覺(jué)更單調(diào)、更乏味？
生：第一句。
師：為什么這樣寫(xiě)？
生：四個(gè)“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。
師：再讀原句——
師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個(gè)懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢(qián)的。讀——
師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺(jué)讀——
師：能改嗎？
生：不能。
師：看到這些畫(huà)面，特寫(xiě)鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。
師：當(dāng)我向母親伸手要錢(qián)時(shí)，母親怎樣的表現(xiàn)？讀，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。當(dāng)旁邊的女人大聲喝斥我時(shí)，母親怎樣說(shuō)，怎樣做的？
�。ㄉ呑x邊畫(huà)，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”）
師：哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你特別有感觸？
生：塞。
師：讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)一下，這是怎樣的一塞？
生邊讀邊體會(huì)
生：這是迅速的一塞。
師：帶到句子中讀。
生：這是慈愛(ài)的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是充滿(mǎn)期盼的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是緊緊的一塞。
師：帶上去讀。
師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。
�。ㄉ懈星榈乩首x。）
師：母親塞到我手里的只是錢(qián)嗎？
生：是愛(ài)。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
師：更是母親的愛(ài)、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢(qián)的一個(gè)畫(huà)面，再想想母親給錢(qián)的畫(huà)面，你一定感受到了。讀課題——
生深情地讀：“慈母情深”師板書(shū)：深厚
點(diǎn)評(píng)：
點(diǎn)燃和召喚學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，對(duì)語(yǔ)文表達(dá)形式的關(guān)注，讓學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)，是王老師詩(shī)意語(yǔ)文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去呢？王老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的語(yǔ)句。而這些句子，恰是描寫(xiě)形象，表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生找到令他感動(dòng)的句子時(shí)，王老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)�！白x中想象、對(duì)比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采取的靈活的方法。學(xué)生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準(zhǔn)確的語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的美�！耙郧閹ёx，讀中悟情”，這是“喚醒感覺(jué)”過(guò)程，是“激活詩(shī)意”的過(guò)程，足見(jiàn)語(yǔ)文大師的深厚功力。
四、拓展想象，升華詞句
師：那個(gè)時(shí)刻，我鼻子一酸，跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”
師：請(qǐng)注意句末的省略號(hào)。當(dāng)時(shí)作者我內(nèi)心一定感慨萬(wàn)千、思緒萬(wàn)千、情不自禁，他會(huì)一遍又一遍地對(duì)著震耳欲聾的噪聲說(shuō)，對(duì)著瘦弱、彎曲的脊背、對(duì)著毅然塞在我手心里的錢(qián)的母親說(shuō)出此時(shí)此刻的心里話(huà)。拿起筆，寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄉ鷦�(dòng)筆寫(xiě)。師巡視。）
生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您對(duì)我的期望。
師：你懂事了。
生：母親，您掙錢(qián)真不容易，我不買(mǎi)書(shū)了。我要買(mǎi)瓶水果罐頭，給您補(bǔ)補(bǔ)。
生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個(gè)工作環(huán)境。
師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！
生：母親，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學(xué)，出來(lái)好好工作，賺錢(qián)讓您下半輩子享福。母親，我愛(ài)您！（聲音有點(diǎn)�。�
�。◣煿膭�(lì)：“大聲地說(shuō)�！保�
生大聲地說(shuō)：“母親，我愛(ài)您！”
師：文章寫(xiě)“慈母情深”，干嘛寫(xiě)“我覺(jué)得自己長(zhǎng)大了”？
生：母親的深情使我內(nèi)心長(zhǎng)大了，懂事了。不能再什么事都依賴(lài)母親了。
師：深情蘊(yùn)育了你。
師：母親的情不但深厚，又觸動(dòng)、影響、感染了我。使我懂得了要做一個(gè)孝順、呵護(hù)母親的人。齊讀課題。
師：王老師第一次讀這篇文章時(shí)，一方面感動(dòng)于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當(dāng)作心頭肉，當(dāng)作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應(yīng)這曲《懂你》。
�。úシ攀闱榈母枨�。大屏幕隨著歌聲出示有關(guān)母子的圖二十多幅。全場(chǎng)都靜靜地欣賞著感人的音樂(lè)，感人的畫(huà)面。有的師生眼里已有了淚花。）
歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉�！�
師：下課。
點(diǎn)評(píng)：
綜觀(guān)整個(gè)課堂的教學(xué)，以誦讀為主線(xiàn)，學(xué)生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語(yǔ)文的味。這堂課，啟課、結(jié)課，板塊、細(xì)節(jié)，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠(yuǎn)的國(guó)畫(huà)。王老師不僅在進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)他也在用他對(duì)文本的深度理解，對(duì)教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)處理，激活了課堂參與者（包括學(xué)生和聽(tīng)課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻(xiàn)出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂�。。�
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3
【課前交流】
T：在上課之前，老師想和同學(xué)談?wù)勥@個(gè)話(huà)題，母親�？吹竭@兩個(gè)字，你想說(shuō)些什么?
S：想到了自己的母親，她對(duì)我的愛(ài)是無(wú)限的。
S：母愛(ài)給人的力量也是無(wú)窮的。
S：母愛(ài)是偉大的。
S：母愛(ài)是無(wú)處不在的。無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
T：這節(jié)課，老師跟同學(xué)們上的也是關(guān)于母親的愛(ài)。(板書(shū)課題)
〖評(píng)析
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課前交流，卻起到了未成曲調(diào)先有情的效果。面對(duì)母親這個(gè)詞，(注意，不是媽媽)，所有人心頭總會(huì)涌起許多感想，或多或少。而這些情感就為下文做了很好的情感鋪墊。與吳碎新老師的，以媽媽為交流話(huà)題相比，這樣的課前交流更加有效率，更加出效果。
【課堂實(shí)錄】
一、直接入題
T：咱們一起來(lái)讀讀課題。
S:慈母情深。
T：讀得不錯(cuò)，但我想請(qǐng)同學(xué)再深情得讀讀這四個(gè)字。(再讀)
T：讀了這四個(gè)字，你想知道什么?
S：情表現(xiàn)在哪里?
S：他們的情表現(xiàn)在哪里?
S：慈母對(duì)他孩子的情有多深?
T：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好，看來(lái)咱們同學(xué)都學(xué)會(huì)了讀遍天下書(shū)為侶這篇文章中的讀書(shū)方法。首先要思考為什么，質(zhì)疑。那么這么多問(wèn)題，咱們都能從課文中找到答案。
評(píng)析
讀課題這個(gè)環(huán)節(jié)，不禁讓我想到了王崧舟老師的許多課例，比如說(shuō)以前的《我的戰(zhàn)友邱少云》，再比如說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)的典范《長(zhǎng)相思》。然而我們?cè)趯?duì)李老師的讀課題環(huán)節(jié)進(jìn)行反思時(shí)，不禁要問(wèn)一句，李老師的要求請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钋榈刈x讀這四個(gè)字，指導(dǎo)意義有多少?在讀《長(zhǎng)相思》的課題時(shí)，王老師先是讓學(xué)生讀了整首詩(shī)，然后對(duì)題目進(jìn)行比較范讀，最后提出要求：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種味道讀讀。這才是真正有指導(dǎo)意義的讀課題環(huán)節(jié)。慈母情深這個(gè)課題需要讀，并且需要反復(fù)讀，因?yàn)檫@題目不僅帶著作者對(duì)母親的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，從學(xué)生這方面來(lái)說(shuō)，也并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的題目。(比如在吳老師的課上，在結(jié)課環(huán)節(jié)還是有學(xué)生讀錯(cuò))。所以，我建議把李老師這個(gè)要求請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钋榈刈x讀這四個(gè)字放在結(jié)課環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生對(duì)主旨都有所理解的前提下加以要求。
兩節(jié)課上，學(xué)生在質(zhì)疑課題上都做得很好，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，而且這種質(zhì)疑是有深度。特別是情有多深這樣的問(wèn)題，覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，探究性高。所以，教師可以以更加明確的方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及接下去的學(xué)習(xí)中心。
我的設(shè)想：
板書(shū)：情有多深?然后，在學(xué)習(xí)閱讀提示時(shí)，將提示和學(xué)生問(wèn)題加以整合，通過(guò)畫(huà)出母親的外貌，語(yǔ)言，你能感受這情有多深嗎?找找書(shū)上的句子，說(shuō)說(shuō)你的感受。
二、初讀感知
T：把字讀準(zhǔn)，讀通順，你也可以想想剛才自己的疑惑。
(學(xué)生自由讀。)
T：請(qǐng)我們班的讀書(shū)能手讀讀課文，其他同學(xué)思考，課文講了件什么事?
(學(xué)生逐段讀。)
T：真的是讀書(shū)能手。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了件什么事?
S：講我作者很想買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》，他沒(méi)有那么多錢(qián)，于是就到母親工作的地方向母親要錢(qián)。第一次他覺(jué)得母親很勞累，買(mǎi)了水果罐頭，母親數(shù)落了他一頓，又給他錢(qián)買(mǎi)書(shū)。
T：我們可以再簡(jiǎn)短一點(diǎn)，就是母親──給我錢(qián)去買(mǎi)書(shū)。就這么一件簡(jiǎn)單的事情，卻包含了母親的深情。
評(píng)析
我們不能說(shuō)，逐段讀這個(gè)環(huán)節(jié)就是不好的，而是看用在什么時(shí)候，哪些地方。但這是一篇略讀課文，學(xué)生應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力的遷移上，這樣逐段讀不僅不符合略讀課文的要求，而且效率不高，同時(shí)，逐段讀所涉及的面是狹小的，一位同學(xué)在讀的過(guò)程中得到了很多，而其他人只是傾聽(tīng)者。
李老師很注重對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，這對(duì)于高段來(lái)說(shuō)，是非常重要的，經(jīng)過(guò)中段的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的概括課文主要內(nèi)容的能力。然而，概括課文內(nèi)容，怎樣才能算得上是概括?也就是說(shuō)，這個(gè)度要如何把握?學(xué)生說(shuō)，課文的主要內(nèi)容是作者很想買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》，他沒(méi)有那么多錢(qián)，于是就到母親工作的地方向母親要錢(qián)。第一次他覺(jué)得母親很勞累，買(mǎi)了水果罐頭，母親數(shù)落了他一頓，又給他錢(qián)買(mǎi)書(shū)。這應(yīng)該說(shuō)是可以的。那老師的示范性概括母親給我錢(qián)去買(mǎi)書(shū)。當(dāng)然也是正確的。那是否我也可以這樣概括我去買(mǎi)書(shū)。哪種最好呢?我覺(jué)得是學(xué)生的概括最好。概括不是像提煉句子主干那樣，而是應(yīng)該具有最基本的情節(jié)，而李老師的概括恰恰沒(méi)有具體情節(jié)。
三、體會(huì)家境貧困
T：請(qǐng)同學(xué)再讀讀1～4段，想想從這里你知道了什么?
S：作者真的很喜歡《青年近衛(wèi)軍》。
T：是嗎?是從哪感受到的?
S：因?yàn)樗刻煜脒@本書(shū)都失魂落魄的
T：什么樣叫失魂落魄?你們失魂落魄過(guò)嗎?
S：沒(méi)有?
T：見(jiàn)過(guò)別人失魂落魄過(guò)嗎?那是什么樣子的?
S：心不在焉。
T：對(duì)，心里老想著其他的事，都不知道自己在干什么。
S：走路的時(shí)候沒(méi)有勁。
T：還讀出了什么?
S：作者家很窮。他沒(méi)要過(guò)母親這么多錢(qián)。而且把錄音機(jī)都賣(mài)了。
T：是呀，當(dāng)時(shí)作者家里有兄妹五個(gè)人，父親去大西北工作了，為了養(yǎng)活家里，母親要到一個(gè)廠(chǎng)里做臨時(shí)工，每個(gè)月工資只有27塊，為了省錢(qián)，母親每天不吃早飯，就去上班。我們可以想到，這書(shū)，多少錢(qián)?
S：一元五角。
T：這一元多錢(qián)真是一筆不小的數(shù)目。所以母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)。
S: 母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)，我也從來(lái)沒(méi)有向母親要過(guò)這么多錢(qián)失魂落魄。
T：終于，我鼓起勇氣去向母親要錢(qián)。我們現(xiàn)在先來(lái)看看，怎么學(xué)習(xí)下面的課文呢?
評(píng)析
李老師在這一部分的教學(xué)處理非常巧妙。她把課文自然地劃分為兩個(gè)部分，而這兩個(gè)部分也卻是是有其獨(dú)立性的。然而，這兩個(gè)部分又是有機(jī)聯(lián)系的，家庭的貧困就為我要錢(qián)時(shí)的內(nèi)疚，母親給錢(qián)時(shí)的偉大做了鋪墊。這時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充課外資料，就使學(xué)生更深一步體會(huì)這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。
四、細(xì)讀課文，鎖定形象
T：請(qǐng)同學(xué)們讀讀閱讀提示。你知道怎么來(lái)學(xué)習(xí)下面的課文?
S：閱讀下面課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子。
T：重點(diǎn)的兩個(gè)詞語(yǔ)是什么?(外貌和語(yǔ)言)對(duì)了，下面就請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的方法，把下面的課文讀下去。畫(huà)出外貌和語(yǔ)言的句子�？梢岳首x可以默讀。
評(píng)析
把閱讀提示放在課文學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，這是比較新穎的做法，也是適合深入學(xué)習(xí)本文的做法。這樣就把初讀和品讀環(huán)節(jié)有機(jī)分開(kāi)，體現(xiàn)了讀的層次性，明確了各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與中心問(wèn)題。然而就像前面所建議的那樣，我畫(huà)出了描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子，為什么呢?寫(xiě)母親的外貌和語(yǔ)言是為著什么呢?為了使問(wèn)題更明確，我加了一點(diǎn)情又多深。
T：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出的句子?
(學(xué)生個(gè)別反饋。)
T：看來(lái)我們同學(xué)都很喜歡這四句關(guān)于母親外貌的句子。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，從這些句子里你讀懂了什么，知道了什么?
(學(xué)生自由讀。)
評(píng)析
在反饋的過(guò)程中，沒(méi)有把個(gè)體的行為變成全班性的行為，學(xué)生參與面不廣。
T：我們現(xiàn)在來(lái)看看第一句，誰(shuí)愿意讀一讀?(生讀。)
T：從這句話(huà)里，你讀出了什么?
S：我知道了母親很瘦弱，脊背也彎曲著。
T：說(shuō)得真好，瘦弱的程度怎么樣?
S：脊背都彎曲著。
T：脊背都彎曲著，說(shuō)明她瘦弱地怎么樣?
S：特別骨瘦如柴。
T：課文中用的是哪幾個(gè)字?
S：極其瘦弱。
T：誰(shuí)能把這四個(gè)字讀出瘦弱來(lái)。
S：極其瘦弱。
T：能把它放在句子里讀讀嗎?(學(xué)生讀。)
T：我聽(tīng)出來(lái)了，真的很瘦弱。誰(shuí)還讀出了什么?
S：頭挨地很近，也說(shuō)明她的脊背也是彎曲的。
T：脊背彎曲著，說(shuō)明她工作地很辛苦。是嗎?誰(shuí)愿意再讀讀這句話(huà)?(齊讀)
T：母親瘦弱，為什么瘦弱?你能想象嗎?
S：因?yàn)楣ぷ魈量唷?/p>
T：出了沒(méi)吃早飯外，還以為工作辛苦，那我們能讀出這種辛苦嗎?(齊讀)
評(píng)析
在短短的一個(gè)教學(xué)片段中，李老師連問(wèn)了六個(gè)問(wèn)題，而且這些問(wèn)題不是追問(wèn)，而是在同一平面，同一層次上的重復(fù)提問(wèn)。可謂是老師細(xì)細(xì)碎碎地問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地答。問(wèn)題的開(kāi)闊性很大程度上就決定了回答的開(kāi)闊性，教師的一個(gè)又一個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題局限了學(xué)生所有的想象以及感性認(rèn)識(shí)。
不妨這樣一問(wèn)：同學(xué)們，瘦弱，而且是極其瘦弱，讀著這個(gè)詞，你腦海中出現(xiàn)了什么畫(huà)面，什么場(chǎng)面?
T：是呀，這時(shí)候我叫了兩聲媽媽。這個(gè)時(shí)候母親怎么樣?讀。
(齊讀。)
T：讀著這句話(huà)你發(fā)現(xiàn)了什么?
S：母親很疲憊。疲憊的眼神。
T：你能讀地再疲憊一點(diǎn)嗎?味道讀出來(lái)。
(生讀。)
T：有誰(shuí)能讀得更好。
(生讀。)
T：大家都來(lái)試試。一對(duì)開(kāi)始!
(齊讀。)
評(píng)析
可以說(shuō)，這樣的朗讀指導(dǎo)是無(wú)效的。語(yǔ)文是感性的，學(xué)生是感性的，只要你調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，你的指導(dǎo)就可以無(wú)痕了。
比如：疲憊一詞教學(xué)。
同學(xué)們，你有過(guò)疲憊的時(shí)候嗎?
母親又為了什么變得如此疲憊呢?
這就是我的母親，我從母親疲憊的眼神里還看到了很多很多，你看到了什么?
對(duì)呀，這就是慈母情深呀!
T：讀著讀著，你還發(fā)現(xiàn)了什么特別之處?
S：母親帶著褐色的口罩。
T：你讀出了什么?
(生無(wú)語(yǔ)，師引導(dǎo)。)
T：口罩原來(lái)什么顏色?
S：白色。
T：是呀，都用成褐色了，舍得買(mǎi)個(gè)新的嗎?
S：舍不得。
評(píng)析
并不是所有的課堂生成都可以轉(zhuǎn)化為課堂資源，比如這里，就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。
T：是呀，還有什么發(fā)現(xiàn)?(沉默)我們?cè)賮?lái)每個(gè)人讀讀這句話(huà)，在句子上，跟平時(shí)的句子有什么不同之處。
S：這個(gè)句子里有三個(gè)我的母親。
T：這三個(gè)我的母親，我想跟同學(xué)們一起來(lái)讀讀，好嗎。我讀前面的，你們讀后面的。
(師生合作讀。)
T：讀著讀著，你覺(jué)得這樣放進(jìn)去，說(shuō)明了什么呢?(沉默)母親吃驚地望著我，吃驚的只是母親嗎?還有誰(shuí)?
S：我。
T：是呀，那咱們把吃驚的語(yǔ)氣再讀讀。很吃驚呀!(齊讀)
評(píng)析
天哪!為什么把這么富有感染力的語(yǔ)言，這么有深刻的人文內(nèi)涵的語(yǔ)言定位于吃驚!我也感到很吃驚!
吳老師在這一片段教學(xué)時(shí)，采用了比較的方式，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到在表達(dá)方式上的特殊，雖然效果并不是很理想，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，也許已經(jīng)是最近發(fā)展區(qū)了，雖然，老是感覺(jué)這部分教學(xué)跟自己的設(shè)想差很遠(yuǎn)，但我也是實(shí)在找不到更好的方法。
然而，我們老師對(duì)文本的定位首先應(yīng)該是確定的。這段描寫(xiě)有我復(fù)雜的感情，這情感就是母親所給予的，讓我產(chǎn)生的不可承受之重感。雖然是復(fù)雜的，但我想，用吃驚這個(gè)詞是最不恰當(dāng)，最為表面的。
T：母親是這么的瘦弱，這么的疲憊，當(dāng)我向母親要錢(qián)的時(shí)候，母親是怎么做的?
(學(xué)生齊讀：母親掏衣兜)
T：讀著這句話(huà)，你又知道什么?
S：母親工作，手指都裂了。
T：手指都裂了，所以是什么詞語(yǔ)?
S：龜裂。
T：什么樣的手是龜裂的?我們平時(shí)用龜裂形容的是?
S：龜裂的手指就是冬天的時(shí)候凍了要買(mǎi)手套。
T：為什么母親的手指會(huì)裂開(kāi)?
S：經(jīng)常在縫紉機(jī)前工作，就裂了。
T：說(shuō)明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作著。這手做了很多很多事情。
S：皺皺的毛票，都已經(jīng)放很久了。
T：為什么會(huì)放很久呢?
S：舍不得用。
T：是呀，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來(lái)了，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來(lái)了，才會(huì)顯得皺皺的。
你還從毛票中知道了什么?什么是毛票?
S：一毛一毛的錢(qián)。
T：一毛一毛的錢(qián)放在一塊，疊起來(lái)。平時(shí)一百一百的，我們稱(chēng)大錢(qián)，而一毛一毛的錢(qián)我們稱(chēng)小錢(qián)。稱(chēng)它為零錢(qián)。這些零錢(qián)就稱(chēng)為毛票。怎樣的毛票?
S:皺皺的毛票。
T：對(duì)呀，那我們讀出來(lái)吧。(齊讀)
評(píng)析
在教學(xué)龜裂一詞時(shí)，我比較欣賞吳老師的作法，首先問(wèn)什么時(shí)龜裂知道嗎?然后說(shuō)：龜裂本來(lái)是一個(gè)用來(lái)形容土地裂來(lái)的詞，今天把龜裂這個(gè)詞用在了形容母親的手上，你感受到什么?，同時(shí)出現(xiàn)龜裂的土地這張圖片�？梢哉f(shuō)，學(xué)生受到的震撼時(shí)巨大的，所以，在體會(huì)龜裂這個(gè)詞，進(jìn)而體會(huì)母親的辛勞部分，學(xué)生的感性世界時(shí)豐富的。相對(duì)于吳老師的做法，李老師的龜裂一詞，就顯得效率和效果都不如意。
T：是呀，母親給了我錢(qián)，怎么做的呀?誰(shuí)能用語(yǔ)言把它讀出來(lái)?
(母親說(shuō)完，立刻)
T：聽(tīng)著他的讀，你又發(fā)現(xiàn)什么?
S：有四個(gè)立刻。
T：是呀，這個(gè)句子出現(xiàn)了四個(gè)立刻，如果去掉了四個(gè)立刻，我們來(lái)讀讀。(讀慢)
T：顯得很緩慢。我們?cè)侔蚜⒖谭胚M(jìn)去讀讀，母親說(shuō)完(讀快。)
T：說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催@么讀?
S：馬上去做了。
T：我明白你的意思，馬上做這些動(dòng)作下去，說(shuō)明了──
S：很忙碌。
S：她想多干活，多賺錢(qián)。
T：還有嗎?她想抓緊一分一秒，多么忙碌的母親。想多賺錢(qián)，為的就是養(yǎng)活一家人。再讀讀這句話(huà)。
(齊讀。)
T：我覺(jué)得同學(xué)們這種立刻，這種爭(zhēng)分奪秒，再能把它讀好嗎?我來(lái)讀讀好嗎?
(師范讀。)
我們?cè)僮x讀，讀好哪幾個(gè)詞。立刻(齊讀。)
評(píng)析
前面我說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種感性體驗(yàn)的過(guò)程，李老師在朗讀指導(dǎo)方面過(guò)多傾向于技巧的傳授而非情感的激發(fā)。就如這句話(huà)的指導(dǎo)，我想，并不能用朗讀的速度來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。讀法可以多樣，最重要的是讀出內(nèi)涵，讀出感想。從這幾個(gè)立刻當(dāng)中，我們感受到的是母親超負(fù)荷的工作量，母親為家，為兒投入了自己的所有時(shí)間和精力。而梁曉聲看著我的母親，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想，跟母親一定大不相同。那是一種深深的內(nèi)疚，深重的悲哀，沉重的負(fù)擔(dān)。帶著這樣的心情，我們可能讓學(xué)生讀成上課時(shí)那樣嗎?在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生越讀越快，越讀越熱火朝天，不禁讓我想到了社會(huì)主義建設(shè)時(shí)那股爭(zhēng)分奪秒的狂熱勁。這跟文本的情感基調(diào)是符合的嗎?
誠(chéng)然，教師對(duì)文本的解讀也是個(gè)體的，不能完全強(qiáng)加給學(xué)生。正因如此，我建議讓學(xué)生在產(chǎn)生自己體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化地朗讀，而非讀得快一點(diǎn)。更不用教師示范讀。
T：是呀，剛才我們從母親的這些外貌當(dāng)中，體會(huì)到了母親是那么的瘦弱，那么的疲憊，還有龜裂的手指那么的忙碌。那母親的語(yǔ)言呢?同學(xué)們找到了是嗎?哪些語(yǔ)言?
S：
T：連說(shuō)話(huà)都很快。我們來(lái)讀好嗎?我來(lái)讀母親，同學(xué)們和我一起來(lái)對(duì)話(huà)好嗎?17～25段。
(師生對(duì)讀。)
T：還從哪里，還有母親的語(yǔ)言嗎?
S：我挺高興他
T：還有什么地方?
S：你這孩子
T：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這三句話(huà)，母親的愛(ài)最多的蘊(yùn)涵在哪句話(huà)當(dāng)中?是哪句?
S：我覺(jué)得是這句我挺高興
T：真不錯(cuò)，那你能把這句話(huà)讀讀嗎?
S：第三句
T：不是買(mǎi)書(shū)，媽才舍不得給他買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)書(shū)的時(shí)候就舍得了。還有母親說(shuō)──把這句話(huà)好好地說(shuō)一說(shuō)
(幻燈片出示我挺高興)
T：誰(shuí)愿意當(dāng)當(dāng)母親，把這句話(huà)說(shuō)說(shuō)?(生讀)
T：你為什么這么讀?
S：母親在這個(gè)地方應(yīng)該是很高興的。
T：為什么高興呀?
S：因?yàn)槟茉鲩L(zhǎng)知識(shí)，母親覺(jué)得很高興。
T：從這句話(huà)當(dāng)中我們就能感受到母親對(duì)我的愛(ài)，雖然母親很瘦弱，但她卻說(shuō)──
雖然母親是那么疲憊，那么辛苦地賺錢(qián)，但她卻說(shuō)──
雖然母親工作那么辛勞，連手指都龜裂了，但她卻說(shuō)──
雖然母親是那么忙碌，為了養(yǎng)活一家人那么辛勞工作，但她卻說(shuō)──
評(píng)析
對(duì)集中描寫(xiě)我跟母親對(duì)話(huà)的這一部分，可以采取沈大安老師的建議，作者本可以一句話(huà)表達(dá)完的意思，卻說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴，與此對(duì)比的是母親說(shuō)話(huà)的干脆，可以采取師生對(duì)話(huà)的方式簡(jiǎn)單帶過(guò)。如果可以模擬當(dāng)時(shí)車(chē)房里的情景的話(huà)，比如加上背景音效，也許會(huì)更好。
五、體會(huì)母愛(ài)
T：是呀，正如作者梁曉聲自己所說(shuō)，這是我今生今世聽(tīng)到的最美的聲音，這是母親給我的一股無(wú)窮的力量，這是滋潤(rùn)我生命的清澈的甘泉，母親的這句話(huà)時(shí)時(shí)在我心頭蕩漾，時(shí)時(shí)在我耳邊回響，時(shí)時(shí)給我力量，催我?jiàn)^進(jìn)。終于我成了大作家，從母親給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)的過(guò)程中，作者體會(huì)到了母親對(duì)我的深情了嗎?
S：體會(huì)到了。
T：從哪些地方知道的?
S：那一天，我第一次發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是個(gè)大人了。
(齊讀30～35段。)
T：是呀，母愛(ài)是世上最神圣的，母愛(ài)是世上最無(wú)私的，因?yàn)槟赣H永遠(yuǎn)是付出不求回報(bào)的，回去以后，再把這篇課文好好讀一遍吧。
評(píng)析
在結(jié)課部分，李老師又重新回到了我的位置，這就帶領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)理解這份濃厚的感情。慈母情深，到底有多深?到了這里，不正是最好的回答嗎?因?yàn)槟赣H的深情，我第一次發(fā)現(xiàn)母親的瘦小，第一次覺(jué)得自己應(yīng)該是個(gè)大人。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4
師：抬頭，看黑板，讓我們一起恭恭敬敬地讀課題。
生：讀。（聽(tīng)起來(lái)沒(méi)什么感覺(jué)）
師：再讀一遍。
生：讀。（似乎感應(yīng)到什么，有感情了一些。）
師：把“深”去掉讀。
生：讀。（知道了應(yīng)該有感情地讀，聲音響亮的個(gè)別男生讀得很有感情）
光一個(gè)課題，簡(jiǎn)單的四個(gè)字，就讓學(xué)生連續(xù)地讀了四遍左右。每讀一遍有一個(gè)坡度與暗示，可見(jiàn)王老師教學(xué)中的藝術(shù)手法之精妙。
師：讀了有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我感覺(jué)加了“深”，情的濃度深，廣度深了。
師：你體會(huì)得很好。
生：我認(rèn)為體現(xiàn)了慈母對(duì)愛(ài)子的深情。
師：圍繞“深”有問(wèn)題嗎？
生1：為什么慈母情很深呢？
生2：為什么要用“深”，而不用別的呢？
生3：為什么不叫“慈父”情深呢？
師：因?yàn)榱簳陨鷮?xiě)的就是她的母親，你下次可以建議他再寫(xiě)一篇“慈父情深”。
看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但王老師卻沒(méi)有簡(jiǎn)單的扼殺，而是用幽默地語(yǔ)言輕松地解決了，可見(jiàn)王老師教學(xué)中的機(jī)智。
生再提問(wèn)。
師：所有的問(wèn)題集中在一起，就是一個(gè)字——
生有感情地回答：深！
師：是的，下面根據(jù)這個(gè)字，請(qǐng)你完成一個(gè)練習(xí)。出示：
我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（ ），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我要一元五角錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（ ）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）著錢(qián)跑了出去。
生開(kāi)始獨(dú)立閱讀短文。（3—4分鐘）
師：對(duì)照大屏幕訂正。全對(duì)的舉手。改正后全對(duì)的舉手。
我想王老師這樣做，可能是想節(jié)省一些瑣碎的校對(duì)時(shí)間吧。既得到了自己想要的結(jié)果，又給聽(tīng)課者新穎的感覺(jué)，還暗示了老師對(duì)做錯(cuò)同學(xué)的鼓勵(lì)，真不愧為高手。
讀一讀這段話(huà)。出示：
我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我要一元五角錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）著錢(qián)跑了出去。
生齊讀。
師：讀的好。由其是念到那個(gè)詞。老師本來(lái)很擔(dān)心的，知道是哪個(gè)詞嗎？
生：“龜（jūn）裂”
師：是的。帶領(lǐng)同學(xué)們讀三遍。
生在帶領(lǐng)下讀了三遍。
師：你知道龜裂的手是怎樣的嗎？
生：干燥的。
師：你見(jiàn)到過(guò)這樣的手嗎？
生講自己見(jiàn)到的過(guò)的奶奶的手。
師侍機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“龜裂”說(shuō)一個(gè)句子。
聽(tīng)了這個(gè)字的讀音，我也很詫異，第一次聽(tīng)說(shuō)“龜”還有一個(gè)讀音“jūn”。老師抓住了學(xué)生最易讀錯(cuò)又難理解的關(guān)鍵字詞進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)突出，不僅要讀準(zhǔn)音，還要明白意思，并且會(huì)用它說(shuō)句子。為學(xué)生的語(yǔ)言積累和后文的教學(xué)作了良好的鋪墊。如果沒(méi)有深研教材是做不到這一點(diǎn)的。
師：老師發(fā)現(xiàn)這一段里有一個(gè)字很難，哪個(gè)字？
生馬上意識(shí)到是“攥”字。
師：用你的右手在左手掌心上工工整整地寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字，不多不少23畫(huà)。
學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
師：確定寫(xiě)對(duì)的把你的左手緊緊地攥起來(lái)。
王老師教學(xué)的藝術(shù)是無(wú)痕的，稍不留心，既指導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)這個(gè)字，同時(shí)也讓學(xué)生明白了這個(gè)難寫(xiě)字的意思。
師：有個(gè)詞你們沒(méi)有讀好，在這段話(huà)的右下角用出示“ ”
生在強(qiáng)調(diào)下讀了三遍。
師：什么意思？
生1：鼻子酸酸的。
生2：想流眼淚。
師：不對(duì)呀。當(dāng)時(shí)拿著母親給的一元五角錢(qián)應(yīng)該感到——（聲音延長(zhǎng)，提示學(xué)生回答：興奮、滿(mǎn)足），可是，他有的卻只有一種感覺(jué)——（同上：鼻子一酸）為什么會(huì)這樣？帶著這個(gè)問(wèn)題靜靜地、細(xì)細(xì)地讀文章。想一個(gè)問(wèn)題，只想一個(gè)問(wèn)題，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？
王老師的聲音很好聽(tīng)，很有磁性，像市極的播音員一樣。每聽(tīng)他的一句話(huà)，都會(huì)讓人感覺(jué)耳目一新。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我一次又一次地被他語(yǔ)言的魅力所折服，所吸引……
生自由讀、找，并在老師提示下把自己找的地方讀出聲音來(lái)。
師：有的同學(xué)畫(huà)了一處，看來(lái)他把目光集中在了這一點(diǎn)上；有的同學(xué)畫(huà)了多處，看來(lái)他的目光遠(yuǎn)、寬。畫(huà)多畫(huà)少不重要，重要的是你們都是認(rèn)真地思考過(guò)的。有沒(méi)有同學(xué)畫(huà)了這一句？出示句子。你畫(huà)這句時(shí)心里是怎么想的？
七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
師：這句話(huà)要讀出感覺(jué)來(lái)，關(guān)鍵是要讀好哪個(gè)詞？（震耳欲聾）這個(gè)詞是什么意思？
生：比喻聲音大，耳朵快被震聾了。
師：這個(gè)詞中的“欲”是什么意思？
生：快要，將要。
師：耳朵快要被震聾了，那是什么感覺(jué)？讀出這種感覺(jué)來(lái)。
學(xué)生練習(xí)讀。
師：當(dāng)你在這種環(huán)境中，你的第一反應(yīng)是什么？
生1：捂住耳朵。
生2：逃跑。
生帶著這種感覺(jué)讀。
師：這個(gè)噪聲消失過(guò)嗎？（沒(méi)有）一刻也沒(méi)停過(guò)。反應(yīng)快的同學(xué)早已在課文中找有關(guān)的句子呢！
生1讀：我大聲地說(shuō)出母親的名字。 追問(wèn)：為什么？
生2讀：母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？” 追問(wèn)：為什么？
生3讀：旁邊一個(gè)女……喊道：“……” 追問(wèn)：為什么？
生4讀：接著又對(duì)我喊：“……” 追問(wèn)：為什么？
生5讀：……大聲地對(duì)著那個(gè)女人說(shuō)。 追問(wèn)：為什么？
王老師在不斷地追問(wèn)中，已經(jīng)讓學(xué)生明白了噪聲沒(méi)有消失的原因：大聲、喊道、又對(duì)我喊……相隔這么近，卻要用上這些詞語(yǔ)，可見(jiàn)母親掙錢(qián)的地方條件多么惡劣。
師：這就是母親掙錢(qián)的地方。從我進(jìn)入那個(gè)地方到離開(kāi)，這個(gè)聲音一直沒(méi)有停過(guò)。讀這句。
學(xué)生深情地讀這句話(huà)。
師：平時(shí)，我的母親在這樣的環(huán)境下掙錢(qián)？ 學(xué)生讀這句話(huà)。
以后，我的母親在這樣的環(huán)境下掙錢(qián)？ 學(xué)生讀這句話(huà)。
夏日炎炎時(shí)，我的母親在這樣的環(huán)境下掙錢(qián)？ 學(xué)生讀這句話(huà)。
寒風(fēng)凜冽時(shí)，我的母親在這樣的環(huán)境下掙錢(qián)？ 學(xué)生讀這句話(huà)。
這樣，一天又一天，一月又一月，一年又一年……我的母親在這兒干了18年。再讀這句普通的話(huà)。學(xué)生讀這句話(huà)。
真了不起，王老師運(yùn)用了一個(gè)排比段的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)了母親工作環(huán)境的惡劣，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行了無(wú)形的語(yǔ)言積累。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)環(huán)節(jié)一：讀課題。
師：（看板書(shū)），請(qǐng)大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯(cuò)，去掉“深”字，再讀；
師：再加上“深”字讀，你讀出了什么？
生1：真摯的愛(ài)。
生2：事例中反映的感情深。
師：帶著感情，再次讀題目
師：面對(duì)著“深”字你有什么問(wèn)題嗎？
生1：為什么慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：為什么用深？
解析：變換方式四次讀課題，緊緊抓住“深”字做文章，實(shí)際上是為學(xué)習(xí)課文定調(diào)，讓學(xué)生在進(jìn)入文本之前初步感受慈母情深。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)檢測(cè)，找到教學(xué)突破口。
師：請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯?wèn)題做一張練習(xí)（課前已發(fā)），填空。
那里的噪聲（ ），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（ ）的眼睛，……
出示正確答案，學(xué)生校對(duì)，馬上修改。
請(qǐng)一生讀這段文字。
師：讀得非常棒，這里面有一個(gè)怪字，對(duì)是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)龜裂的手？
生：奶奶的手。
師：有一個(gè)字寫(xiě)起來(lái)特別繁，我數(shù)過(guò)整整23筆。對(duì)，是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手，用食指書(shū)寫(xiě)。
師：記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。再次齊讀這段話(huà)。
師：鼻子一酸是什么感覺(jué)？
生1：想哭。
生2：傷心。
師：不對(duì)啊？母親給了我買(mǎi)書(shū)的錢(qián)，我應(yīng)該怎么樣呀？（學(xué)生答高興）。而我卻“鼻子一酸”，
讓學(xué)生讀——再讀——再次讀。問(wèn)：為什么呀？
解析：1、預(yù)習(xí)是課前的事，檢測(cè)在課堂上進(jìn)行會(huì)更有效；
2、每個(gè)年段在教學(xué)中都不能忘了當(dāng)堂識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)；
3、“鼻子一酸”無(wú)疑是這堂課老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的突破口，課堂找到了突破口，就找到教學(xué)的方向，找準(zhǔn)了方向，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中一切手段都是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：默讀、找句子。
讓學(xué)生打開(kāi)課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來(lái)。（教師巡回觀(guān)察，尋找自己需要的答案。）
師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請(qǐng)XX來(lái)讀你劃的那句。
解析：學(xué)生在課堂上有靜心默讀，圈點(diǎn)批注，用心思考的時(shí)間，動(dòng)靜結(jié)合的課堂。
教學(xué)環(huán)節(jié)四：品詞品句、咬文嚼字。
（一）出示：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
1、讀。
2、哪個(gè)詞是重點(diǎn)？
3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想應(yīng)該怎么讀？
師：“震耳欲聾”你會(huì)怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來(lái)……）把你們的感受送到字里行間去。讀……
師：你們一刻都停不下來(lái)，而母親停止過(guò)嗎？（生答：沒(méi)有）找出依據(jù)？
生：大聲的說(shuō)話(huà)；大聲的喊母親；……
師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
師引讀，“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
繼續(xù)找。
生回答：爭(zhēng)分奪秒；多的感嘆號(hào)；母親大聲的問(wèn)；旁邊的喊；塞在，大聲的說(shuō)。共6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒(méi)有停止過(guò)。
師：我進(jìn)去了，噪聲沒(méi)有停止過(guò)，再次讀：七八十臺(tái)縫紉……
而這只是今天這一刻，
昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉…
明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉……
去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺(tái)縫紉……
設(shè)想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺(tái)縫紉……
師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？
生：難受；心酸；感動(dòng)……
師：這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受，我的鼻子怎么不會(huì)一酸？
為了表達(dá)慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識(shí)。
解析：1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解、體會(huì)、感受母親的艱辛，母親在“震耳欲聾”的環(huán)境中工作，“我”的鼻子怎能不為之一酸；
2、引導(dǎo)學(xué)生在品讀這句話(huà)時(shí)，老師對(duì)母親工作的情景進(jìn)行還原，設(shè)想母親昨天，明天，去年，明年，后年在怎樣的環(huán)境下工作，學(xué)生如身臨其境，此情此景，“我” 的鼻子怎能不為之一酸，這種造境手法的巧妙運(yùn)用，讓學(xué)生有了現(xiàn)場(chǎng)感，再加上老師通過(guò)語(yǔ)言的魅力深情地對(duì)氣氛進(jìn)行渲染，多個(gè)來(lái)回的帶讀，學(xué)生對(duì)母親生活的艱辛的感受便水到渠成。
師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
�。ǘ┥卮�，（出示）：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……
師：這句話(huà)有什么特別的嗎？
生1：里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。
生2：這句話(huà)是反過(guò)來(lái)說(shuō)的。
師：那正常怎么說(shuō)？
生：我的母親背直起來(lái)了。我的母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了。我的母親褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我……
師：對(duì)比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺(jué)？
生：強(qiáng)調(diào)；感情深；奇怪（表?yè)P(yáng)，有一雙慧眼）。
解析：1、教師善于深度挖掘教材，對(duì)語(yǔ)言極度敏感，才能捕捉到這種獨(dú)特的寫(xiě)法；
2、通過(guò)比照閱讀，通過(guò)這組慢鏡頭，讓母親的影像在孩子們的頭腦中清晰起來(lái)，讓母親的形象在孩子們的心中高大起來(lái)。
師：這句話(huà)就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀——慢讀。
師：作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。
讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問(wèn)：你們看到了什么？
生：一個(gè)瘦弱的背，疲憊的背，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。
師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
生：挺拔的；健康的……
師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開(kāi)眼，你們看到母親怎么樣的臉？
生：布滿(mǎn)汗珠的臉；疲憊不堪的臉……
師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的？
生：光彩照人；光潔鮮亮……
師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門(mén)，你們看到了目前怎么樣的眼？
生：無(wú)情的眼；充滿(mǎn)血絲的眼……
師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應(yīng)該是？
生：炯炯有神；水靈靈……
師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒(méi)有看到了，卻看到了，讀（這段話(huà)）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）
師：作為兒子，不禁要問(wèn)：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？
生1：被繁忙的工作奪去了。
生2：被我們吃掉了。
師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
為了表達(dá)慈母情深，這個(gè)句子能少嗎？這就是語(yǔ)文意識(shí)。
解析：老師再次采用造境的手法，把文字通過(guò)想象還原成畫(huà)面，并將記憶中的母親形象與現(xiàn)實(shí)中母親的形象進(jìn)行比對(duì)，作為兒子的“我”，看到現(xiàn)在為生活操勞，為生活奔波，為兒子著想的母親，怎能不鼻子一酸？短短的一句話(huà)，通過(guò)老師巧妙的處理，變得有了味道，變得有了溫度，慈母形象在老師巧妙的處理中得到了凸顯。
師：還有哪里，令我鼻子一酸？
（三）生答（出示）：母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……
師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來(lái)用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
生：因?yàn)槟赣H工作很忙碌。
師：所以我們要用快鏡頭來(lái)讀，齊讀——再請(qǐng)一生讀。
師：這里用了四個(gè)“立刻”，是什么意思？給它找個(gè)近義詞。
師：作者為什么要用四個(gè)“立刻”。
生：母親工作節(jié)奏快。
師：再讀，體會(huì)一種什么感覺(jué)？什么氣勢(shì)？
生1：抓住一切時(shí)間工作，掙錢(qián)！
生2：一個(gè)比一個(gè)重復(fù)，一個(gè)比一個(gè)感情更深！
師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來(lái)掙錢(qián)！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書(shū)！
師：母親，你已經(jīng)干不動(dòng)了，為什么還要拼著老命工作？請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀！
為了表達(dá)母親的辛勞，這句話(huà)（慈母情深）能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識(shí)。
讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話(huà)，教師讀其他部分。
解析：看看這里讀的處理：指名讀——齊讀——指名讀——抓關(guān)鍵詞“立刻”讀——帶著感情讀——師生配合讀，每一個(gè)環(huán)節(jié)的讀都有目的，都有針對(duì)性，而且層層深入，步步走高，這就是課堂的“梯度上升”。
師：母親是那樣的環(huán)境下，那樣辛苦的掙錢(qián)，而當(dāng)我向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，母親是怎么說(shuō)？怎么做？
�。ㄋ模┏鍪荆耗赣H卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的�。∥彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的！”
師：哪個(gè)字最重要？對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
師：用上去讀“迫不及待的塞”，
生2：毫不猶豫的塞。
師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
師：用上去讀“不假思索的塞”，
師：是啊，母親是想讓我多看書(shū)。
師：帶上剛才的感覺(jué)在來(lái)讀這個(gè)句子。
師：這哪里是錢(qián)呀，是……
生：是愛(ài)
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是勞累
生：是生命
生：是情
……
解析：對(duì)于一個(gè)“塞”的品味，竟如此深入，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓“塞”變得變得內(nèi)涵豐富起來(lái)，讓“塞”變得情感豐富起來(lái)，“塞”或許只是母親當(dāng)時(shí)一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，但蘊(yùn)含著慈母對(duì)兒子的一片深情厚誼。
教學(xué)環(huán)節(jié)五：拓展寫(xiě)話(huà)。
師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字——“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢(qián)，分明是攥著母親的（愛(ài)、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說(shuō)：……（請(qǐng)大家把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔……）
要求：至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。
學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫(xiě)。品讀交流。
教師總結(jié)談話(huà)：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛(ài)，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛(ài)；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課！
學(xué)生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽(tīng)完了這首歌。久久沒(méi)有離去。
解析：整堂課由讀題感知——巧妙引入——品詞品句——拓展寫(xiě)話(huà)，動(dòng)靜結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，慈母的形象也隨之逐漸清晰起來(lái)，高大起來(lái)，在這樣的課堂上，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言，更受到了情感的熏陶與洗禮，這樣的課堂才是有語(yǔ)文味的課堂，高效的課堂。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、談話(huà)引入，初步閱讀，掃清障礙。
師：同學(xué)們，從小到大母親一直陪伴著我們，你能說(shuō)說(shuō)日常生活中媽媽為我們做的一些小事嗎？
生：媽媽每天都起早貪黑地為我們做飯，洗衣。
生：媽媽會(huì)給我們收拾房間。
……
師：是啊，媽媽為我們做的事情太多太多了，每一件小事里都飽含著母親對(duì)我們的愛(ài)。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于母愛(ài)的文章──《慈母情深》。
�。◣煱鍟�(shū)課題，生齊讀課題）
師：課文是怎樣來(lái)寫(xiě)慈母的這種情懷的呢？在解決這個(gè)問(wèn)題之前，請(qǐng)同學(xué)們先借助工具書(shū)把課文讀正確、讀流利。
�。ㄉ杂衫首x）
師：同學(xué)們，在剛才讀課文的過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)有哪些比較難讀的詞語(yǔ)，提出來(lái)大家共同談?wù)摗?/p>
生：龜裂。
（課件出示：龜裂）
師：龜裂。（指向“龜”）注意這個(gè)字是一個(gè)多音字，讀“jūn”。那這個(gè)詞語(yǔ)在課文中描寫(xiě)的是──
生：“龜裂”這個(gè)詞描寫(xiě)的是母親的手。
師：那“龜裂”的手究竟是什么樣的？
生：就是有很多皺紋，皺巴巴的，像老爺爺、老奶奶的手那樣。
生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮膚暴露在外的話(huà)，就會(huì)起像哈密瓜那樣的皮，“龜裂”可能就是像那樣子的。
師：你能借助工具書(shū)并結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)，很好。同學(xué)們?cè)诶斫庠~語(yǔ)的時(shí)候能夠動(dòng)腦筋思考，或聯(lián)系生活實(shí)際，或結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境中，或者借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)，這都是非常好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。課文中還有一些詞語(yǔ)比較難讀，讓我們來(lái)齊讀，爭(zhēng)取一遍就讀正確，好嗎？
�。ㄕn件出示詞語(yǔ)：龜裂、震耳欲聾、攥著、失魂落魄、陷入忙碌。學(xué)生齊讀。）
二：梳理內(nèi)容，了解背景，形成理解。
師：再讀課文，想想課文主要講了一件什么事？
�。▽W(xué)生默讀課文）
師：這篇課文主要講了一件什么事？老請(qǐng)?jiān)俅问崂怼?/p>
（生自由討論）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別會(huì)學(xué)習(xí)，有的是默默地和自己對(duì)話(huà)，有的是和同桌在相互交流，這都特別好，誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：課文講了我向母親要錢(qián)買(mǎi)長(zhǎng)篇小說(shuō)──《青年近衛(wèi)軍》，但因?yàn)橐隋X(qián)之后發(fā)現(xiàn)母親的身體那么虛弱，就為她買(mǎi)了一罐水果罐頭。因?yàn)檫@件事母親數(shù)落了我一頓，又為我湊夠了錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)。
師：說(shuō)得非常清楚，但有一個(gè)詞用得不太準(zhǔn)，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？她在說(shuō)母親的身體的時(shí)候，用了一個(gè)詞──虛弱（生回答）。應(yīng)該用──瘦弱（瘦�。ㄉa(bǔ)充）。
師：同學(xué)們，剛才他提到了，我用母親給我的兩次錢(qián)一次買(mǎi)了罐頭，一次買(mǎi)了書(shū)。我想知道這是一筆多大數(shù)目的錢(qián)──
生：一元五角。
師：怎么理解這個(gè)數(shù)目呢？同學(xué)們來(lái)看一下這段話(huà)�？梢苑砰_(kāi)聲音自由讀一讀。
（課件出示：母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠(chǎng)上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無(wú)聲息地離開(kāi)家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。
──節(jié)選自梁曉聲《母親》）
三：品讀文本，感受母愛(ài)，學(xué)習(xí)方法。
師：同學(xué)們，一元五角，是母親辛苦勞作兩天所得；一元五角，更是這個(gè)家庭近兩天全部的生活費(fèi)。這是生活中的一件小事，但它體現(xiàn)的是一個(gè)母親對(duì)兒子深深的慈愛(ài)之情，讀來(lái)感人至深。
�。ㄔ僮x課題，同時(shí)師板書(shū)：如何表現(xiàn)）
同學(xué)們，瀏覽課文，想想作者是怎樣通過(guò)這件小事表現(xiàn)母親的深情的？（課件出示：怎樣表現(xiàn)）它提醒我們?cè)谧x文學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要關(guān)注內(nèi)容更要關(guān)注作者的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式�？梢宰x，也可以把你獨(dú)特的收獲簡(jiǎn)要地寫(xiě)在相應(yīng)的句段旁邊。
�。▽W(xué)生讀文批注）
師：我看到很多同學(xué)都已經(jīng)舉起了手，迫不及待地要把自己的讀文收獲和大家共同分享，誰(shuí)先來(lái)？請(qǐng)你！
生：我從第二自然段“母親從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)。我也從來(lái)沒(méi)有問(wèn)母親一次要過(guò)這么多錢(qián)�！蔽覐倪@個(gè)“多”字體會(huì)到這個(gè)“一元五角”是一筆很大數(shù)目的錢(qián)。從第26自然段，那兩個(gè)女人都去阻止母親不要給他那么多錢(qián)買(mǎi)書(shū)，而母親卻都不聽(tīng)勸告給他錢(qián)。我從這里看出了慈母情深。
師：我發(fā)現(xiàn)你特別會(huì)讀書(shū)，前后對(duì)照著讀。她提到了第27自然段，你再讀讀，這是一位工友說(shuō)的話(huà)，請(qǐng)?jiān)僮x一讀，看看還有什么收獲。
生：母親給我錢(qián)，似乎與母親的工友無(wú)關(guān)，這兒卻把工友的話(huà)寫(xiě)進(jìn)來(lái),這樣更可以凸顯出母親給我錢(qián)的堅(jiān)決。
生：這兒通過(guò)別人的話(huà)，實(shí)際寫(xiě)出了母親工作很辛苦，工作任務(wù)繁重。
師：那除了這一段，還有哪些地方？
生：第33自然段“你這孩子，誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的！不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū)，媽才舍不得給你這么多錢(qián)呢！”從這一段我發(fā)現(xiàn)母親非常希望我看書(shū)。
生：我從“‘要錢(qián)干什么？’‘買(mǎi)書(shū)……’‘多少錢(qián)？’‘一元五角……’母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！蔽覐倪@段話(huà)感覺(jué)到：因?yàn)橐辉褰窃诋?dāng)時(shí)是一個(gè)很大的數(shù)目了，作者竟忍心說(shuō)出了口，但是母親沒(méi)有一句怨言，掏衣兜給了他這么多錢(qián)，我讀到這時(shí)感覺(jué)到母親對(duì)兒子的疼愛(ài)和希望。
師：是啊，他剛才對(duì)課文的理解特別深刻。同學(xué)們，你們?cè)僮x讀第22—25自然段，看看這一段抓住什么來(lái)寫(xiě)的，怎樣體現(xiàn)母親的深情的？
生：我從“要錢(qián)干什么？”“買(mǎi)書(shū)……”“多少錢(qián)？”“一元五角……”這個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)中聽(tīng)出母親的干脆和爽快，更加表明了母親對(duì)我的慈愛(ài)。
師：你的見(jiàn)解很準(zhǔn)確，你是一個(gè)很會(huì)讀書(shū)思考也善于表達(dá)的孩子。讓我們繼續(xù)看對(duì)話(huà)（師讀對(duì)話(huà)）。
生：每個(gè)人的語(yǔ)言都特別簡(jiǎn)潔。
師：為什么？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)母親在干活，而且當(dāng)時(shí)工作環(huán)境非常吵，所以對(duì)話(huà)就特別簡(jiǎn)潔，從這兒也可以看出母親工作非常辛苦。
生：他們的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，我從第19自然段“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活。”可以知道母親不想耽誤一點(diǎn)兒時(shí)間要快點(diǎn)兒干活。從第29自然段“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”中的幾個(gè)“立刻”也可以體會(huì)出母親的辛苦。
師：很好。同學(xué)們抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心，感受到了母親的艱辛和對(duì)兒子的一片深情。你們不僅讀到了作者的內(nèi)心，更讀到了母親的內(nèi)心去了。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7
一、“課題”轉(zhuǎn)化為“學(xué)題”，呈現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容
師(先板書(shū)“慈母情”)：把這三個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真的念一遍。(生念)
師：當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，母親冒著大雨來(lái)學(xué)校接你回家，這叫——
生：慈母情。
師：當(dāng)你生病時(shí)，母親一直在身邊陪你，還講故事給你聽(tīng)，這叫——
生：慈母情。
師：和你們一樣，著名作家梁曉聲小的時(shí)候，他一直想買(mǎi)一本書(shū)叫——
生：《青年近衛(wèi)軍》。
師：對(duì)，他來(lái)到母親工作的地方向母親要了多少錢(qián)?
生：一元五角。
師：然后他跑去水果店買(mǎi)了一聽(tīng)——
生：水果罐頭。
師：然后，被母親——
生：數(shù)落了。
師：然后，母親重新給他湊足了一元五角給作者梁曉聲，他才去買(mǎi)了第一本——
生：《青年近衛(wèi)軍》。
師：同學(xué)們，那時(shí)他母親的工資每個(gè)月才二十七元，還要養(yǎng)活一家五兄妹。
生：母親家里很窮，全靠她一個(gè)人工資養(yǎng)家。
師：對(duì)，你看，作者的“慈母情”三個(gè)字中，“慈”和“情”兩個(gè)漢字的偏旁都與什么有關(guān)?
生：心。
師：一個(gè)心字底，一個(gè)豎心旁，“豎心旁”是“心”的變體�？梢�(jiàn)，“慈母情”是母親用心來(lái)愛(ài)的。我們就得用心來(lái)讀“慈母情”，用心來(lái)寫(xiě)“慈母情”。(板書(shū)課題：18，用心讀寫(xiě)“慈母情”)
生(讀)：18，用心讀寫(xiě)“慈母情”
師：再讀
生：18，用心讀寫(xiě)“慈母情”
師：明白讀這課要做什么了吧?
生：讀和寫(xiě)。
師：好，我們就要用心讀，用心寫(xiě)。讀好母親第一次給錢(qián)，寫(xiě)好母親第二次給錢(qián)。
二、“理解”轉(zhuǎn)化為“理解的方式”，彰顯表達(dá)式閱讀
1.教會(huì)學(xué)生多種閱讀思路
師：同學(xué)們，讀一篇文章，不同的人會(huì)有不同的閱讀思路，你閱讀這篇文章時(shí)，你發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)思路是什么?
生：先寫(xiě)了作者想要書(shū)，然后去找母親……
師：找母親做什么?
生：要錢(qián)。
師：繼續(xù)。
生：接著寫(xiě)作者去買(mǎi)罐頭。
師：最后寫(xiě)——
生：作者的母親給錢(qián)又買(mǎi)了第一本書(shū)。
師：非常好!如果我們把這樣的閱讀思路，用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字來(lái)概括，你會(huì)怎么說(shuō)?
【生互相補(bǔ)充：想買(mǎi)書(shū)，找母親，買(mǎi)罐頭，買(mǎi)到書(shū)�！�
師：其實(shí)，這只是一種閱讀思路，還有一種思路更簡(jiǎn)單，就是分兩個(gè)部分，猜猜，老師讀成了哪兩個(gè)部分?
生：沒(méi)有買(mǎi)到書(shū)和買(mǎi)到書(shū)。
師：作者是買(mǎi)不到書(shū)嗎?
生：不是，是買(mǎi)了罐頭。
師：對(duì)，那是作者向母親第一次要——
生：錢(qián)
師：買(mǎi)了什么?
生：罐頭
師：第二次呢?
生：買(mǎi)了書(shū)
師：你看，兩次給錢(qián)，母親每次給錢(qián)作都用了不同的詞，第一次給錢(qián)用了
生：塞
師：第二次給錢(qián)用了
生：湊
2.體悟作者用字的表達(dá)藝術(shù)
師：這叫用心讀書(shū)。來(lái)，我們看看課文還有不少詞語(yǔ)，我們一定得認(rèn)識(shí)它們。
課件出示：第一組、第二組
失魂落魄、失落魂魄
千辛萬(wàn)苦、千萬(wàn)辛苦
師：誰(shuí)來(lái)讀
生：讀
師：兩組詞，你發(fā)現(xiàn)讀哪組更好聽(tīng)
生：第一組
師：就是呀，這就是中國(guó)的漢語(yǔ)韻律的美，詞序的不同，組合的效果也不一樣，成事，就是抑揚(yáng)頓挫。繼續(xù)看，
課件出示：龜裂
生：讀
師：你見(jiàn)過(guò)龜裂的手嗎?
生：我的奶奶在冬天的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)手指裂痕，有時(shí)還會(huì)出血。
師：為什么會(huì)這樣
生：冬天太冷，還要做家務(wù)活。
師：對(duì)，冬天的時(shí)候，經(jīng)常做家務(wù)。手指就會(huì)——
生：龜裂
師：課文中作者的母親手指為何為出現(xiàn)龜裂?
生：母親長(zhǎng)期縫紉衣服。
師：所以，我們能看出母親的——
生：辛苦
師：對(duì)!每個(gè)詞背后都會(huì)有一個(gè)故事。這就是用詞的藝術(shù)。不同的用法，就會(huì)給讀者不同的想象內(nèi)容。繼續(xù)，【課件出示，數(shù)落。】數(shù)落什么意思?
生：批評(píng)
生：責(zé)怪
生：提醒
師：沒(méi)錯(cuò)，本來(lái)是這樣意思。在課文中，你會(huì)選哪種意思?
生：責(zé)怪的意思
師：因?yàn)椤?/p>
生：因?yàn)槟赣H給我的錢(qián)拿去買(mǎi)罐頭了，母親賺錢(qián)不容易呀!
師：真是懂事的孩子。這里有批評(píng)的意思嗎?
生：沒(méi)有，是母親責(zé)怪孩子不用錢(qián)買(mǎi)書(shū)。
師：好，我們的課題是——
生：慈母情深
師：不對(duì)，《慈母情深》是作者寫(xiě)的文章題目，我們這堂課要上的內(nèi)容是——
生：用心讀“慈母情”，用心寫(xiě)“慈母情”。
師：對(duì)!那我們接下來(lái)就用心讀母親第一次給錢(qián)，用心寫(xiě)好母親第二次給作者湊錢(qián)的內(nèi)容。有信心嗎?
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、揭題導(dǎo)入
1、這本蘇聯(lián)小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》曾經(jīng)在60，70年代風(fēng)靡我國(guó)，在當(dāng)時(shí)，這本小數(shù)的價(jià)格是1元5角錢(qián)，在那個(gè)年代人們的生活極其貧困1元5角錢(qián)在普通的家庭中可以維持幾天的生活了，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是一這篇小說(shuō)為線(xiàn)索展開(kāi)的，同學(xué)們我們一起來(lái)讀課題，《慈母情深》。
二、整體感知
1、昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我們憑著預(yù)習(xí)的記憶用課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)來(lái)把這段話(huà)填完整。：
我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里噪聲（ ），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（ ）的手將錢(qián)塞給我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）著錢(qián)跑了出去。
2、看大屏幕訂正。請(qǐng)一生讀練習(xí)題。
3、教學(xué)重點(diǎn)字詞
⑴括號(hào)里有一個(gè)字很難讀：龜jun裂 你看見(jiàn)過(guò)龜裂的手嗎？誰(shuí)能說(shuō) 一 說(shuō) ？
生：龜裂的手就是干枯的，沒(méi)有水分的。
生：龜裂的手就是上面有很多血口子，我外婆的手就是這樣的摸起來(lái)不光滑。
師；為什么會(huì)這樣呢？
生：因?yàn)樗珊芏嗷�，冬天到了也沒(méi)有擦護(hù)手霜。
師：能聯(lián)系自己的實(shí)際生活來(lái)理解詞語(yǔ)，真好。
�、评ㄌ�(hào)里有一個(gè)生字特別難寫(xiě)，哪一個(gè)？攥，我數(shù)過(guò)了整整23劃，伸出左手，在左手心里寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字，寫(xiě)完的牢請(qǐng)把左手緊緊握住起來(lái)。攥是什么意思呢？（緊緊地握）
4.誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容？
生：課文的主要內(nèi)容是我家境貧寒，我卻非常想買(mǎi)一本，《青年進(jìn)衛(wèi)軍》的小說(shuō)，但是辛勞貧寒的母親卻不顧同事的勸阻，給我錢(qián)去買(mǎi)書(shū)的故事。
師：簡(jiǎn)介的語(yǔ)言，概括出了課文的主要內(nèi)容。
5．那我們今天，就一起走進(jìn)課文，把書(shū)翻到97頁(yè)，靜靜地讀，找出課文中描寫(xiě)，母親動(dòng)作、、外貌的詞語(yǔ)劃上————并且思考這是一位怎樣的母親？可以把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在句子的邊上，拿出筆趕快找一找。
三、感悟“慈母情深”
1、交流感悟
我們一起來(lái)交流一下，這是一位怎樣的母親？
�。�1）請(qǐng)一生讀句子，并能概括出，這是一位怎樣的母親。（順學(xué)而導(dǎo)）學(xué)生說(shuō)哪句就講哪句。
生：①我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局业哪槨?/p>
生：我讀懂了這是一位瘦弱的母親，而且那個(gè)燈泡還把母親的臉烤得通紅。
師：你讀懂了她是一位（瘦弱的母親）從哪里看出是一位瘦弱的母親？
生：從瘦弱的脊背（板書(shū)）
師：這是在描寫(xiě)母親的什么？
生：這是在描寫(xiě)母親的外貌。
師：（板書(shū)：外貌）當(dāng)你看見(jiàn)這樣一位極其瘦弱的母親的時(shí)候，你的心里怎樣？（難過(guò)）把這種難受的感覺(jué)讀出來(lái)。
師：你還讀懂了這是一位怎樣的母親？（辛苦的母親）
�、诒持逼饋�(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。（學(xué)生概括是怎樣的母親）
師：從哪里看出她的辛苦？
生：從疲憊的眼睛里。（板書(shū)：疲憊的眼睛）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎這個(gè)句子很特別？
生：有三個(gè)我的母親
★“我的母親”出現(xiàn)三次，很特別，來(lái)，讀一讀。感受感受這三個(gè)我的母親
★誰(shuí)的背直起來(lái)了？（我的母親）誰(shuí)轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了？(我的母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了)誰(shuí)的眼睛望過(guò)來(lái)了？
師：對(duì)呀，按理，我的母親應(yīng)該放在句子前面呀，而他卻放在了句子的最后面，奇不奇怪？我來(lái)讀這個(gè)句子，你來(lái)體會(huì)體會(huì)他的特別。
師：你們來(lái)讀讀下面這個(gè)句子。
比較句子：我的母親背直起來(lái)了，我的母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。
師：這兩個(gè)句子意思一樣，但你體會(huì)體會(huì)什么不一樣呢？
生：第一句，把母親的動(dòng)作寫(xiě)在前面，是為了強(qiáng)調(diào)母親的動(dòng)作，而下面一句把我的母親放在句子的前面是為了強(qiáng)調(diào)我的母親。
師：真了不起，真是會(huì)讀書(shū)的孩子。
�、诳催^(guò)電影嗎？看過(guò)慢鏡頭嗎？哪一句話(huà)給你慢鏡頭的感覺(jué)？（第一句）
師：一起讀一讀讀出慢鏡頭的感覺(jué)。
師：慢鏡頭有 什么作用？
生：讓我們把細(xì)節(jié)看得更清楚。
師：這里用慢鏡頭來(lái)寫(xiě)母親的動(dòng)作（板書(shū)）和神態(tài)為了什么？
生：讓我們把母親的動(dòng)作和神態(tài)看得更清楚。
師：我們一起看一看我的母親。
★閉上眼睛，師讀“背直起來(lái)了，我的母親！”
你看到了什么？還看到了怎樣的背？
生：駝著的背/彎曲的背（學(xué)生想象）
師：這是我平日里見(jiàn)到的母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？
生：像我們用的尺子一樣筆直的
生：挺拔的背。
★師：轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親！你看到了怎樣的臉？
生：我看到了一張滿(mǎn)師皺紋和魚(yú)尾紋的臉。
生：我看到了一張皺巴巴的臉。干枯的臉，下垂的臉。
★這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，母親的臉是？
生：在我的記憶中母親的臉是是圓潤(rùn)，白皙的。
生：紅潤(rùn)的，光滑的。
師：然而那紅潤(rùn)，光滑的臉不見(jiàn)了。
★褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
�、勰憧吹揭浑p怎樣的眼睛？
生：我看到了一雙有黑眼圈的眼睛。
生：我看到了一雙布滿(mǎn)血絲的眼睛。
生：我看到了一 雙疲憊的眼睛。
師：這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——
生：母親的眼睛是明亮的，炯炯有神的。
師：然而那一雙炯炯有神的眼睛不見(jiàn)了，這還是我的母親嗎？孩子們帶著你的想象再來(lái)讀這句話(huà)老師和你們一起讀，我讀三個(gè)我的母親，你們讀其余的部分。
交換讀我讀其余的部分，你們讀三個(gè)我的母親
帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，再來(lái)讀讀這個(gè)句子；
�、茏鳛閮鹤拥奈�，不禁要問(wèn)：母親，你那堅(jiān)挺的背到哪兒去了？
生：母親啊你那紅潤(rùn)的臉到哪兒去了？
生：母親啊你那深邃的眼神到哪里去了？
生：母親啊你那水淋淋的眼睛哪里去了？
師：是呀作者梁曉聲有兄妹五人，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，為了養(yǎng)活一家人，母親常常一塊豆腐吃三頓，母親在一個(gè)小場(chǎng)做工，為了省錢(qián)，她常常不啻早飯就去上班，因?yàn)槊吭碌墓べY只有27元錢(qián)，那么一天呢/一天掙多少錢(qián)？9角錢(qián)，而我開(kāi)口向母親要多少錢(qián)（1元5角）相當(dāng)于母親拼死拼活兩天的工資啊，可見(jiàn)這1元5角對(duì)于這個(gè)貧寒的家庭實(shí)在是一筆不小的數(shù)目，所以母親把錢(qián)塞給我的時(shí)候，我是怎樣跑了出去？
生：攥著錢(qián)跑了出去。
你還從哪里感受到這是一位怎樣的母親？
�、勰赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。
生：從這一段我仿佛看到了一位貧苦的母親。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：從揉得皺皺的毛票，因?yàn)槲覀兡贸鰜?lái)的錢(qián)都是比較新，而他拿出來(lái)的都是皺皺的，所以感受到她特別苦，她舍不得把錢(qián)用了就把它存起來(lái)。
生：我給她補(bǔ)充，還有從她龜裂的手指數(shù)著，我體會(huì)到，這些錢(qián)是母親很不容易攢的能體會(huì)導(dǎo)母親的操勞。
師：板書(shū)：皺皺的毛票，龜裂的手指。
師：什么是毛票呢？
生1：聽(tīng)媽媽說(shuō)那個(gè)票可以用來(lái)?yè)Q糧食
師：那是糧票。
生：就是一角兩角。
師：是的，就是面額比較小的1分2分，1角2角。
師：課文中還有哪里讓你感受導(dǎo)她是一位怎樣的母親？
生：④母親說(shuō)完，立刻又坐了下來(lái)，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。
生：這是一位忙碌的母親。
師：如果剛才那三個(gè)我的母親帶給你是慢鏡頭那這句帶給你的感覺(jué)應(yīng)該是--------快鏡頭？（學(xué)生在讀中分辨，并說(shuō)出從哪里感受到的提出詞語(yǔ)：立刻）
師：在這段話(huà)中，作者一共用了幾個(gè)立刻？（四個(gè)）其中哪個(gè)詞語(yǔ)給你快鏡頭的感覺(jué)？——立刻。
看能否把這種快鏡頭的感覺(jué)讀出來(lái)？這師一個(gè)怎樣的母親？（忙碌的母親）從那個(gè)詞語(yǔ)感受到的？（立刻）能給立刻換個(gè)詞嗎？（馬上、立即、迅速、趕緊）
師：立刻有那么多意思相近的詞語(yǔ)，咱們把它改一改吧。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
師：改不改？為什么？意思一樣為什么不改呢，自己讀一讀體會(huì)體會(huì)。
生：四個(gè)立刻更能體會(huì)出母親為了一家人的生活辛苦的掙錢(qián)工作，更能突出母親瘦小，脆弱的形象。
生：我給她補(bǔ)充，雖然它們意思一樣但是味道不同，第一句感覺(jué)4個(gè)立刻感覺(jué)母親做事情師連貫的，非常的忙碌，而第二句的，感覺(jué)做事師斷斷續(xù)續(xù)的感覺(jué)不到那種忙碌和那種趕時(shí)間。
師：厲害，好感覺(jué)啊，你對(duì)文字的把握非常的準(zhǔn)確。
師：這是個(gè)什么句？
生：排比句
師：你知道排比句有什么作用嗎？
生：排比句的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣。
師：應(yīng)該是加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。
師：這兩句意思完全相同，但是四個(gè)表示立刻的詞不同了，所以就無(wú)法形成一種排比的語(yǔ)勢(shì)，母親那種非常忙碌非常急促的感覺(jué)就沒(méi)有那么強(qiáng)烈了，師不是這個(gè)感覺(jué)？
師：帶著這種非常急促非常忙碌帶著排比的語(yǔ)勢(shì)和節(jié)奏再來(lái)讀一讀這句話(huà)。
師：日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親就是這樣單調(diào)，這樣枯燥，這樣忙碌地工作著，當(dāng)你看到母親這樣地拼命，一刻也不愿意停下來(lái)的時(shí)候，你想對(duì)母親說(shuō)些什么呢？
生：我想說(shuō)母親，你辛苦了，，你的背已經(jīng)被負(fù)擔(dān)壓的彎曲了，你的臉已經(jīng)被燈泡烤的干裂了，你快點(diǎn)休息吧。
師：你仿佛走進(jìn)了畫(huà)面中。
生：母親，你辛苦了，如果不是為了我你紅潤(rùn)的臉會(huì)變成校長(zhǎng)這樣干裂嗎，你挺直的背會(huì)像這樣彎曲嗎？
生；母親，我愛(ài)你，我一定好好讀書(shū)長(zhǎng)大了，找到好工作，讓你脫離這種貧困而又辛勞的生活，讓你干枯的手變的紅潤(rùn)，讓你那疲憊的眼睛變得炯炯有神。
師：你讓母親看到了希望。
師：你知道母親為什么要這樣做嗎？
生：母親為了養(yǎng)家糊口。
生：她為了我們能上學(xué)，能過(guò)上好日子。
師:看到母親如此的辛苦，如此的勞累，如此的拼命，作為兒子心里是什么滋味？
生：辛酸，
生，我心里是慚愧的，因?yàn)榭匆?jiàn)母親這樣了，還讓她給我買(mǎi)書(shū)，真的是太對(duì)不起她了。
師：把這種滋味帶進(jìn)去再讀一讀。
生：在配樂(lè)中，有情感地朗讀。
繼續(xù)找，讓我們感受到，她還是一位怎樣的母親？
�、菽赣H卻已將錢(qián)塞在我手心里，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”（生：這位母親和我們大家的母親一樣的都希望我們能讀更多的書(shū)。
師：和咱們的母親是一樣的，這是一位怎樣的母親，
生：這是一位望子成龍的母親。
生：我還能感覺(jué)到這是一位通情達(dá)理的母親，因?yàn)樗纼鹤臃浅?ài)看書(shū)，給他買(mǎi)書(shū)。
師：從哪個(gè)字體會(huì)到的？
生：塞（板書(shū)）
師：母親塞給我錢(qián)的時(shí)候猶豫了嗎？
師：“塞”母親的這一塞是怎樣的一塞？（學(xué)生想象說(shuō)怎樣的一塞，例如：果斷，快速地塞，有力地塞，毫不猶豫地塞等）（學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)詞語(yǔ)就把它帶進(jìn)句子當(dāng)中去讀。母親卻已將錢(qián)（ 地）塞在我手心里，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”
師：母親塞給我的僅僅是錢(qián)嗎？是什么--------（學(xué)生補(bǔ)充）
生：是愛(ài)，是期盼，因?yàn)槟赣H希望我長(zhǎng)大了不要象她這樣做苦工，希望我多讀書(shū)有好的工作。
師：母親塞給我的是愛(ài)，是希望，是心血，這一切的一切匯聚在一起就是這四個(gè)字：慈母情深
總結(jié)：慈母的情深在那（指板書(shū)）
生：深在那瘦弱的脊背里
深在那疲憊的眼睛里
深在那皺皺的毛票里
深在那龜裂的手指里
深在那毫不猶豫的一塞里
師：還深在樸實(shí)的語(yǔ)言里，還深在那母子間相互的理解里。
�。ㄅ錁�(lè)）就這樣我鼻子一酸，攥著錢(qián)，攥著母親的血汗，攥著母親的心血，攥著母親那平凡而又偉大的愛(ài)跑了出去……出示：我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去，我在心里一遍又一遍地母親說(shuō)：
師：此情此景，我有好多話(huà)想對(duì)母親說(shuō)啊，孩子們拿起筆，把作者想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)可以寫(xiě)他的決心，寫(xiě)他的悔恨，寫(xiě)他的懂事，不管寫(xiě)什么，但是“母親”這個(gè)詞至少寫(xiě)三次。
生寫(xiě)。
請(qǐng)生讀讀寫(xiě)的內(nèi)容。
生：母親您辛苦了，您為了我們失去了炯炯有神的眼睛，失去了你那挺直的背，母親您辛苦了，等我長(zhǎng)大了，我一定好好報(bào)答您不忘母恩。母親我愛(ài)您。
師：從你那三個(gè)我的母親中讓我感受到你對(duì)母親的愛(ài)，讓母親看到了希望。
生：母親別再這樣拼命了，再這樣下去您的身體會(huì)累垮的，母親對(duì)不起您是為了我們才這樣操勞，這樣辛苦，這樣的拼命，可我是那么的不懂事，還向你要血汗錢(qián)，母親等我長(zhǎng)大了，有了錢(qián)一定好好孝敬你，讓你享福。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)，他寫(xiě)的。
生：他的這段話(huà)中，我能感受他是一位孝順母親，心疼母親，懂得報(bào)恩的人，也感受到他對(duì)母親濃濃的愛(ài)，我想如果是母親聽(tīng)到這句話(huà)一定會(huì)感動(dòng)地流淚吧！
師：孩子，在母親的呵護(hù)下我長(zhǎng)大了我們一起你長(zhǎng)大了，那是因?yàn)橛辛四敲雌椒捕鴤ゴ蟮乃膫�(gè)字——讀題。
3、師：在這個(gè)世界上總有一種愛(ài)，讓人淚流滿(mǎn)面，那是慈母的愛(ài)，有一種情，總讓人內(nèi)心震顫，那時(shí)慈母的情，讓我們一起為文中的母親，為我們的母親，為天下所以的母親由衷的贊嘆慈母情深。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9
課堂實(shí)錄
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇著名作家梁曉聲寫(xiě)母親的一段文字。
生：齊讀課題。
師：當(dāng)“慈母”兩字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海中會(huì)閃出一幅怎樣的畫(huà)面?
生：在昏暗的燈光下縫衣服。
生：一早起床為我燒早飯。
……
師：把自己的想象、感受放進(jìn)去讀。
生：再讀課題。
師：為什么老師在“深”字下加著重號(hào)?
生：因?yàn)榱簳月晫?duì)母親的感情非常深厚。
生第三次齊讀課題
師：梁曉聲為什么用“深”形容母親的情?深在哪里?
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生三讀課題，體會(huì)一次比一次深，朗讀一次比一次深情。
師：憑你的預(yù)習(xí)，不看課文填空。
我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天(失魂落魄)。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾)。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我來(lái)是要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用(龜裂)的手將錢(qián)塞給了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥著)錢(qián)跑了出去。
學(xué)生各自填好后校對(duì)、修改。
指名讀這段話(huà)。
師指出“龜”“攥”的正確讀音。
學(xué)生齊讀這段話(huà)。
師：“震耳欲聾”是什么意思?你見(jiàn)過(guò)“龜裂”的手嗎?說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的龜裂的手�！斑笔鞘裁匆馑�?一起做動(dòng)作。
師：齊讀這段話(huà)，你腦中會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題?
生：我為什么會(huì)鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去?
這道填空題的設(shè)計(jì)非常巧妙，既幫助學(xué)生整體了解了課文大意，又學(xué)習(xí)了生字詞，還引出了中心問(wèn)題，可謂“一箭三雕”。
師：你問(wèn)母親要過(guò)錢(qián)嗎?要錢(qián)有過(guò)鼻子一酸的感覺(jué)嗎?
生：(略)
師：默讀課文，用波浪線(xiàn)工工整整劃出你有感觸的地方。
NO.1
我一直想買(mǎi)一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，書(shū)價(jià)一元多錢(qián)，我來(lái)到母親工作的地方要錢(qián)。那個(gè)地方，“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”
看到母親在這樣的環(huán)境中掙錢(qián)，你的心里是一種什么滋味?
師：聽(tīng)到過(guò)震耳欲聾的聲音嗎?這是一種什么滋味?
生(群)：心情很煩，難受!想遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)!
師：這震耳欲聾的聲音響了多久?
生：根本沒(méi)有停過(guò)!
師：證據(jù)?
生：我“大聲”說(shuō)出了母親的名字。
生：母親“大聲”問(wèn)我來(lái)干什么。
生：“媽——”“媽——”，在這個(gè)標(biāo)點(diǎn)里面可以看出來(lái)，我叫了媽兩聲，一聲比一聲響!
生：“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊道……”就在身邊的人，還需要喊。
師：是的!母親昨天在什么環(huán)境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!
師：母親明天在什么環(huán)境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!
師：母親春天在什么環(huán)境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!
師：母親秋天在什么環(huán)境中工作?
生(齊聲念)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!
師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環(huán)境中掙錢(qián)，你的心里是什么滋味?
生(群)：母親太不容易了!心里難受極了!
引導(dǎo)學(xué)生抓住“震耳欲聾”深刻體會(huì)到了母親工作環(huán)境的惡劣，特別是老師一連串的設(shè)問(wèn)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)惡劣的工作環(huán)境的感受，體會(huì)了母親的不易。
NO.2
“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
你看到了什么樣的母親?在你的記憶中，母親應(yīng)該是什么樣子的?
師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這句話(huà)的特別之處?
生：一連寫(xiě)到三次“我的母親”。
生：是排比句。
師：這都不特別。
生：每次都把“我的母親”放在了句子的'后面。
師：把它改成平常的說(shuō)法，讀一讀，你覺(jué)得那句話(huà)帶給你的是慢鏡頭的感覺(jué)?
生：(略)
師：既然是慢鏡頭，讓我們慢慢地看，細(xì)細(xì)地看，你看到了什么樣的背?
生：僵硬的!瘦弱的!彎曲的背!
師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的背?
生：挺直的，堅(jiān)實(shí)的背!
學(xué)生帶著感受讀這段話(huà)。
師：母親轉(zhuǎn)過(guò)身，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?
生：布滿(mǎn)皺紋!蠟黃的臉!疲憊的，眼睛深凹的臉!
師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的臉?
生：白凈!有光澤!溢滿(mǎn)青春的臉!
學(xué)生把自己的想象融進(jìn)去讀一讀。
師：你看到了一雙怎樣的眼睛?
生：布滿(mǎn)血絲!疲憊不堪!
師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的眼睛?
生：炯炯有神!清澈的，會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛!
師生輪讀這段話(huà)。
師：如今，我的母親堅(jiān)挺的背哪里去了?
生(群)：消失在了“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲”里了!
師：如今，我的母親光潔的臉哪里去了?
生：消失在生活的重?fù)?dān)下了!
師：如今，我的母親水靈靈的眼睛哪里去了?
生：消失在為我們?nèi)找共賱谥?
師：假如你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到母親這樣的面容有什么感覺(jué)?
生：難過(guò)，想哭。
師：看到這樣的母親，我的鼻子怎能不一酸呢?
學(xué)生再次齊讀這段話(huà)。
老師用看“慢鏡頭”的方式，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)地、慢慢地品讀這段話(huà)，讓學(xué)生把記憶中的母親與現(xiàn)實(shí)中看到的母親相比較，母親憔悴的容顏震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈，都產(chǎn)生了“想哭”的感受。
NO.3
“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”
作者一連用了四個(gè)“立刻”，這樣寫(xiě)有什么深意?
師：你從哪個(gè)詞看出這是“快鏡頭”?
生：“立刻”。
師：四個(gè)“立刻”，誰(shuí)來(lái)讀出快鏡頭的感覺(jué)?
生一口氣讀完，讀得受不了了。
師：你們讀得都受不了了，但我的母親卻是這樣工作的!
師：“立刻”是什么意思?找找近義詞。
生：馬上、立即、趕緊……
師：梁曉聲是作家，為什么用詞這么貧乏?你們認(rèn)為要不要換詞?
(學(xué)生換詞比較讀后)
生：換詞后讀得不通順。
生：四個(gè)“立刻”說(shuō)明這四個(gè)動(dòng)作是一起完成的。
學(xué)生再讀這段話(huà)。
師：從用詞的角度，你認(rèn)為哪句話(huà)給你的感覺(jué)更單調(diào)、更枯燥、更乏味?作者難道感覺(jué)不到嗎?他為什么要這樣寫(xiě)?
生：母親的工作本身就是這么的單調(diào)，這么的枯燥。
學(xué)生再讀這段話(huà)。
師：母親啊，你為什么不喘口氣而立刻坐了下去?
生：因?yàn)槲乙鄴晷╁X(qián)養(yǎng)家糊口。
師：母親啊，你為什么不伸個(gè)懶腰而立刻把背彎了下去?
生：因?yàn)槲乙獡狃B(yǎng)我的兒女。
師：母親啊，你為什么不照顧一下自己而立刻把頭俯了下去?
生略。
師：母親啊，你為什么不好好將息一下而立刻又陷入了忙碌?
生略。
師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢(qián)的，我的鼻子怎能不酸呢?
學(xué)生再次齊讀這段話(huà)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“立刻”，體會(huì)了母親工作繁重、辛勞，同時(shí)體會(huì)到了作者這樣寫(xiě)的用意，喚起了學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)。另外，讀的層次性非常鮮明，每一次讀，學(xué)生的理解都更多更深一層，在反復(fù)讀中，學(xué)生深刻領(lǐng)悟了文字背后的深刻含義。
NO.4
師：當(dāng)我要錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，我的母親怎么做的?默讀課文，劃出有關(guān)內(nèi)容。
母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的�！�
錢(qián)可以“遞”給我，可以“交”給我，為什么會(huì)是“塞”?
師：你對(duì)哪個(gè)細(xì)節(jié)特別有感觸?
生：母親將錢(qián)“塞”在我手心里。
師：母親的“塞”是怎樣的“塞”?
生：迅速地塞。
師：把這個(gè)詞放進(jìn)去讀一讀。
生：充滿(mǎn)期待地塞。
師：把這個(gè)詞放進(jìn)去讀一讀。
……
師：是啊，這是慷慨地塞，充滿(mǎn)期待地塞，毫不猶豫地塞，把這種感受放進(jìn)去讀。
生齊讀。
師：母親塞到我手里的僅僅是錢(qián)嗎?
生(群)：是愛(ài)!是溫暖!是希望!是汗水!是無(wú)私的情感!
師：請(qǐng)你回憶母親工作的情景和塞錢(qián)給我的細(xì)節(jié)，從中你感受到了
生(群)：慈母情深!
再讀：“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”
抓住一個(gè)“塞”字，體會(huì)慈母情深。
NO.5
那一天我第一次覺(jué)得我長(zhǎng)大了。
我的成長(zhǎng)，和慈母的深情有什么關(guān)系嗎?
師：我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去。我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)“……”
學(xué)生想象寫(xiě)。
交流。(每個(gè)學(xué)生交流完，老師都以母親的身份呼應(yīng))
師：文章寫(xiě)的是“慈母情深”，為什么寫(xiě)“我長(zhǎng)大了”?
生：因?yàn)樽髡唧w會(huì)到慈母情深才感到長(zhǎng)大了。
師：讓我們?yōu)樗心赣H獻(xiàn)上一曲《懂你》，錄象同時(shí)放母親愛(ài)子女的一個(gè)個(gè)鏡頭，配上一首首小詩(shī)。
一首《懂你》把全場(chǎng)師生引入慈母情深之中。
詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的課堂，讓所有人的心靈都沐浴在詩(shī)意中。王老師每引領(lǐng)學(xué)生品悟一詞一句時(shí)都緊扣主題，反復(fù)回環(huán)，一唱三嘆，深入淺出地讓孩子們感受到母愛(ài)的真諦。聽(tīng)完課，每個(gè)人都由梁曉聲的母親想到了自己的母親，想到全天下的母親，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都濕濕的，這就是王崧舟老師的魅力，這就是詩(shī)意課堂的魅力!
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10
師：孩子們，準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了！
師：上課，抬頭看我的眼睛同學(xué)們好！
生：老師您好！
師：抬頭看黑板，我們一起恭恭敬敬地讀課題（學(xué)生讀課題）注意這個(gè)“深”字，再來(lái)一遍
生：深
師：你把字音讀重了，就有了重的味道再讀
生：深
師：你把字音讀長(zhǎng)了，就有了長(zhǎng)的味道讓我們一起讀出重的味道，長(zhǎng)的味道
生：（齊讀）深
師：對(duì)慈母情深這個(gè)“深”字大家有什么問(wèn)題可以問(wèn)問(wèn)的？
生：慈母的情到底有多少深？
師：?jiǎn)柕煤?/p>
生：母親的愛(ài)到底從哪里體現(xiàn)出來(lái)？
師：帶著這樣的問(wèn)題，我們?cè)僮x一讀題目
生：（齊讀）慈母情深
師：那么這份情到底有多長(zhǎng)？到底有多深呢？拿出筆做一下課堂練習(xí)，不要看書(shū)
�。▽W(xué)生練習(xí)）
師：注意寫(xiě)字姿勢(shì)，標(biāo)準(zhǔn)是又快又好
�。ń處煶鍪菊_答案）
師：拿出筆自己校正，錯(cuò)的地方馬上改正
（學(xué)生自行糾對(duì)）
師：改完之后全對(duì)的舉手請(qǐng)你來(lái)讀一讀這段話(huà)，其他同學(xué)注意聽(tīng)，4個(gè)帶生字的新詞他讀準(zhǔn)了沒(méi)有？
�。ㄒ粚W(xué)生讀自己的填空）
師：落落大方，從容不迫但有一個(gè)字兒的讀音聽(tīng)起來(lái)怪怪的，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？
生：“龜裂”的jūn
師：誰(shuí)看到過(guò)龜裂的手？
生：媽媽的手……
師：這樣的手用一個(gè)詞來(lái)形容就是——
生：龜裂
師：還有誰(shuí)看過(guò)龜裂的手？
生：奶奶的手象樹(shù)皮一樣……
師：這樣的手用一個(gè)詞來(lái)形容就是——
生：龜裂
師：還有一個(gè)字——“攥”很難寫(xiě)，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地寫(xiě)這個(gè)字
�。ㄉ鷮�(xiě)）
師：再讀這段話(huà)
（生讀）
師：孩子們，鼻子一酸是一種什么感覺(jué)？
生：酸酸的感覺(jué)
生：難受的感覺(jué)
生：眼淚就要從眼眶里流出來(lái)了
生：覺(jué)得酸溜溜的眼淚要流出來(lái)
師：不對(duì)呀按說(shuō)母親把一元五角錢(qián)交到“我”手里的時(shí)候，“我”應(yīng)該感到
生：高興
師：沒(méi)錯(cuò)按理說(shuō)，“我”應(yīng)該感到——
生：喜悅
師：是的按理說(shuō)，“我”應(yīng)該感到——
生：愉悅
師：但是此刻的“我”，沒(méi)有絲毫的高興，沒(méi)有絲毫的歡喜，沒(méi)有絲毫的快樂(lè)此刻的“我”，卻只有用“淚水擦洗”過(guò)的四個(gè)字兒讀
�。ㄉx“鼻子一酸”，反復(fù)讀）
師：為什么“我”會(huì)鼻子——（電腦演示突出“鼻子一酸”）？請(qǐng)默讀課文，一邊讀一邊用心悟，課文中哪些地方、哪些描寫(xiě)令“我”鼻子一酸請(qǐng)你把這些地方恭恭敬敬地畫(huà)下來(lái)
（生默讀課文，師巡視了解，并與學(xué)生私下交流，或指點(diǎn)，或點(diǎn)頭肯定）
師：停“我”為什么鼻子一酸？畫(huà)下波浪線(xiàn)的請(qǐng)舉手，剛才有一位同學(xué)主動(dòng)找王老師談了他發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，先讓他談?wù)?/p>
生：我從“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾”看出母親工作的環(huán)境很差
師：一起讀這句，注意“震耳欲聾”這個(gè)詞，讀好就有感覺(jué)了
（生讀）
師：再讀
�。ㄉx）
師：讀得很好什么是“震耳欲聾”？
生：形容聲音很大
師：“欲”是什么意思？
生：將要
師：那聲音大的、刺的連耳朵都要震聾了，什么感覺(jué)，再讀
（生讀）
師：這樣的環(huán)境你的第一反應(yīng)是什么？
生：捂起耳朵
生：我想馬上沖出去
師：你們可以這樣，但母親卻不能離開(kāi)，他只能在這樣的環(huán)境里工作一起再讀
�。ㄉx）
師：孩子們，母親離開(kāi)過(guò)嗎？
生：（齊）沒(méi)有
師：依據(jù)何在？瀏覽課文，找一找，你從哪些詞語(yǔ)，哪些句子中看出母親沒(méi)有離開(kāi)過(guò)？
（生讀、劃、悟）
生：我從母親“疲憊的眼睛”中看出來(lái)的
師：這是依據(jù)一依據(jù)二呢？
生：14、15段
師：讀其中的一段
�。ㄉx）
師：這是依據(jù)二依據(jù)三——
�。ㄓ�6個(gè)學(xué)生依次發(fā)言）
師：還有依據(jù)七、八、九、十，這都說(shuō)明母親一直在怎樣的情況下工作？
生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾
師：孩子們，這七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲一刻都沒(méi)有停止過(guò)母親就在這樣的環(huán)境下工作讀——
生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾
師：從“我”進(jìn)入工廠(chǎng)，到“我”離開(kāi)工廠(chǎng)，這震耳欲聾的噪聲一刻都沒(méi)有停止過(guò)然而，這只是今天，這只是這一個(gè)時(shí)間大家完全可以想像得到，昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？讀——
生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾
師：明天的母親又將在怎樣的環(huán)境下工作？
生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾
師：烈日炎炎的夏天，母親在怎樣的環(huán)境下工作？
生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾
師：寒風(fēng)凜凜的冬天，母親在怎樣的環(huán)境下工作？，
生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾
師：日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，母親又將在怎樣的環(huán)境下工作？讀——
生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾
師：看著自己的母親竟然在這樣的環(huán)境下工作，你的心里是一種什么感覺(jué)？
生1：酸楚
生2：難過(guò)
生3：愧疚
……
師：是的，這所有的一切的滋味絞在一起，“我”的鼻子怎能不為之——
生：一酸
師：帶著這種感受，再讀這個(gè)句子
生：（讀）七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾
師：為了表達(dá)慈母情深，這一句話(huà)能少嗎？
生：不能
師：能放過(guò)去嗎？
生：不能
師：我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要知道寫(xiě)的是什么，還要知道為什么這樣寫(xiě)，這樣你的語(yǔ)文水平才會(huì)百尺竿頭，更進(jìn)一步！
師：我們繼續(xù)交流，還有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？
（生答）
師：你能聯(lián)系內(nèi)容理解，不錯(cuò)
生：27段
師：有誰(shuí)留意過(guò)母親神態(tài)與外貌的描寫(xiě)，讀來(lái)讓人心頭為之一震
生：（讀）“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神，疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”對(duì)此時(shí)此刻的母親，“我”感到心疼，“我”還有一些吃驚，可以看出母親非常的忙碌，辛苦所以“我”的鼻子才一酸
師：這處誰(shuí)還畫(huà)下了？我們一起讀
生：（齊讀）“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)……我的母親”
師：敏感的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這句話(huà)寫(xiě)得怪怪的
生：重復(fù)并強(qiáng)調(diào)了三次“我的母親”
師：“背直起來(lái)了，我的母親”，1次“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親”，2次“褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”，3次很不一般，一而再，再而三重復(fù)出現(xiàn)“我的母親”，請(qǐng)問(wèn)，誰(shuí)的背直起來(lái)了？
生：“我”的母親
師：把話(huà)講完整
生：“我”的母親背直起來(lái)了
師：誰(shuí)轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了？
生：“我”的母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了
師：誰(shuí)的眼睛疲憊地望著我？
生：“我”的母親眼睛疲憊地望著我
師：按你們的說(shuō)法，“我的母親”應(yīng)該放在句子的（前面）但為什么作者把它放在了后面？其實(shí)這句話(huà)完全可以縮成這樣一句話(huà)——（出示調(diào)整后的句子：我的母親，背直起來(lái)了；我的母親，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了；我的母親，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我）有感覺(jué)的談一談
生：寫(xiě)了3次“我的母親”，強(qiáng)調(diào)這就是“我”的母親
生：“我”用比較的方法如果這樣寫(xiě)就不用寫(xiě)了，有些輕描淡寫(xiě)
師：所以作者要——
生：濃墨重彩
師：讀出這種感覺(jué)
（生讀）
師：看過(guò)電影嗎？記得電影中的慢鏡頭嗎？你覺(jué)得哪句話(huà)帶給你慢鏡頭的感覺(jué)？
生：第一句
師：閉上眼睛，讓慢鏡頭再放一遍慢慢來(lái)，“背直起來(lái)了”你看到了一個(gè)怎么樣的背？
生：十分瘦弱彎曲的背
生：經(jīng)歷過(guò)滄桑的背
師：那是一個(gè)瘦骨嶙峋的背不對(duì)，這是“我”母親的背嗎？在“我”的記憶當(dāng)中，母親的背可不是這樣的，母親的背應(yīng)該是——？
生：結(jié)實(shí)而健壯的
生：堅(jiān)強(qiáng)的背
生：是寬闊的背
師：在“我”的心中，母親的背應(yīng)該是……然而，“我”現(xiàn)在看到的卻是這樣的背閉上眼睛繼續(xù)看
師：（有感情地朗讀）“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親”
師：當(dāng)母親的眼睛正對(duì)著“我”的時(shí)候，“我”看到了怎樣的一張臉？
生：“我”看到了一張憔悴的臉
生：“我”看到了一張疲憊的臉
生：“我”看到了一張布滿(mǎn)皺紋的臉
師：這是“我”母親的臉嗎？（生答“是”）在“我”的心中，母親有一張——
生：紅潤(rùn)的臉
生：容光煥發(fā)的臉
生：擁有一張有血色的臉
師：閉上眼睛繼續(xù)看
師：（有感情地朗讀）“褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”你看到了一雙怎樣的眼睛？
生：我看到了一雙疲憊的眼睛
生：我看到了一雙布滿(mǎn)血絲的眼睛
……
師：怎么會(huì)是這樣呢？在“我”的記憶里，母親的眼睛應(yīng)該是——
生：炯炯有神的
生：光彩熠熠的
師：是“神采奕奕”的，原來(lái)……現(xiàn)在“我”的母親……你仿佛看到了，仿佛有沒(méi)有看到……我們一起讀，3次“我的母親”老師讀
（師生分讀）
師：我們反過(guò)來(lái)再讀你們讀“我的母親”，我讀其他的
�。◣熒俜肿x）
師：把書(shū)合上，把眼睛合上，這個(gè)形象越發(fā)進(jìn)入了你的腦海，你的心靈
�。ㄉ冽R讀）
師：面對(duì)這樣的情形，作為兒子的“我”，忍不住想問(wèn)一問(wèn)“我”的母親
生：母親呀，你為什么要這樣辛苦呢？
生：母親呀，你難道不能坐下來(lái)休息一會(huì)嗎？
生：母親呀，為了你的身體健康，你就休息一會(huì)吧！
師：閉上眼睛，讓我們?cè)袤w會(huì)體會(huì)，讀——
�。ㄉb讀）
師：看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，“我”的鼻子能不為之一酸嗎？所以為了表達(dá)慈母情深，這個(gè)句子能少嗎？（不能）這個(gè)句子能放過(guò)嗎？……學(xué)語(yǔ)文就要仔細(xì)咀嚼……除了這個(gè)慢鏡頭，其實(shí)文中還有一個(gè)快鏡頭，是哪一句？
生：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌從這我體會(huì)到母親工作十分辛苦我還忍心向母親要一元五角錢(qián)，覺(jué)得自己很不孝順”
師：請(qǐng)問(wèn)其中哪個(gè)詞帶給你快鏡頭的感覺(jué)？
生：“立刻”帶給我快鏡頭的感覺(jué)
師：我們一起讀這句話(huà)，4個(gè)“立刻”我來(lái)讀，你們讀其他的
�。◣熒肿x四個(gè)“立刻”，一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈）
師：沒(méi)錯(cuò)，四個(gè)一個(gè)不夠，兩個(gè)；兩個(gè)不夠，三個(gè)；三個(gè)不夠，四個(gè)一共四個(gè)，整整四個(gè)為“立刻”找一個(gè)同義詞
生：馬上
生：立即
生：趕快
生：趕忙
生：立馬
生：趕緊
師：太多了，既然“立刻”有那么多的同義詞，我們完全可以把“立刻”換掉幾個(gè)，讓整個(gè)句子在用詞上變得更豐富一些，更有變化一些是吧？
（出示改過(guò)的句子，依次換成“馬上”、“趕緊”、“迅速”、“立刻”）
師：能改嗎？
生：不能改
師：讀一讀，想一想有什么體會(huì)？
生：（齊讀）母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌
生：4個(gè)“立刻”表示很快的感覺(jué)
生：4個(gè)“立刻”可以表示快，還可以表示母親很忙碌，還可以表示……
師：你有非常好的感覺(jué)這四個(gè)“立刻”，帶給我們排比句的氣勢(shì)，一種連氣都不能喘的感覺(jué)我們一起讀一讀
�。ㄉx）
師：這就是“我”的母親，盡管她這樣勞累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聾的聲音是她的工作環(huán)境，3個(gè)“我的母親”讓我們看到了她的勞累，4個(gè)“立刻”讓我們感受到了母親的拼命而母親的工資不是2700塊，不是270塊，而是只有可憐的27塊，平均每天大約9毛錢(qián)，而“我”一口氣要了1.5元錢(qián)，相當(dāng)于母親兩天的工資呀，這個(gè)時(shí)候，你還想要錢(qián)嗎？
生1：不想
生2：不想
生3：不想
生4：不想
師：雖然這樣，但“我”的母親確實(shí)怎么做的？
生：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票
生：母親卻已將錢(qián)塞在我的手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”
師：如果說(shuō)“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”是廣角鏡頭，3個(gè)“我的母親”是慢鏡頭，4個(gè)“立刻”是快鏡頭，那么這個(gè)“塞”就是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭一起讀
�。ㄉx）
師：母親為什么要塞錢(qián)給我？
�。ㄉ穑�
師：“塞”的后面是什么？
生：對(duì)孩子的愛(ài)
師：這一塞，塞出的是4個(gè)字，讀——慈母情深（再讀，再讀，再讀）
師：塞的不僅僅是錢(qián)，塞的是希望，是鼓勵(lì)，是理解……塞的是母親的一片情懷讀
生：慈母情深
師：現(xiàn)在讓我們把這四個(gè)鏡頭放進(jìn)課文，再來(lái)體會(huì)“慈母情深”，這四個(gè)鏡頭請(qǐng)同學(xué)們齊讀……懷拽著慈母情深，我們一起走進(jìn)慈母情深
師：（范讀）（讀到“那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了音樂(lè)響起）就這樣，我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)——
師：孩子們，拿出筆，在下面的練習(xí)上寫(xiě)下對(duì)母親說(shuō)的話(huà)，可以寫(xiě)你的悔恨，可以寫(xiě)你的自責(zé)，可以寫(xiě)你的激動(dòng)，可以寫(xiě)你的幸福，可以寫(xiě)你的決心，可以寫(xiě)你的懂事……但是，不管你寫(xiě)什么，在你的話(huà)中，“母親”這個(gè)詞語(yǔ)不得少于三次
（學(xué)生在音樂(lè)中寫(xiě)作）
師：請(qǐng)停下你手中的筆此時(shí)此刻，此情此景，作為她的兒子，作為母親的親身骨肉，“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)”
生：母親，您辛苦了！為了我們，您太累了！母親，您辛苦了！為了我們，您蒼老了許多母親，您辛苦了！為了我們，您就歇一歇吧母親，我愛(ài)你！
師：相信你說(shuō)的都是真心話(huà)“我一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)”
�。ǘ鄠�(gè)學(xué)生發(fā)言）
師：來(lái)，站起來(lái)，所有的同學(xué)都站起來(lái)，用你的心告訴媽媽的心，她會(huì)聽(tīng)到的，大聲地讀吧
�。ㄋ袑W(xué)生起立讀）
師：……慈母情深深幾許，慈母情深深似�！勺髡叩哪赣H，你自然的想到了一個(gè)人，是誰(shuí)？
生：我的母親
……
�。◣熝a(bǔ)充課文后面的話(huà)）
師：是的，孩子們，有一種情，總是讓人淚流滿(mǎn)面，那是慈母情有一種愛(ài)，總是讓人內(nèi)心震顫，那是慈母的愛(ài)來(lái)，讓我們一起為文中的母親，為我們的母親，也為普天之下所有的母親，送上一曲《懂你》的心曲
�。úシ鸥枨抖恪�，下課）
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11
師：一起恭恭敬敬的讀課題
讀好“深”字，在深字上加上著重號(hào)，為什么?
生：母親對(duì)我的深?lèi)?ài)
師：再讀課題，對(duì)這個(gè)深字有什么要問(wèn)的嗎?
生：愛(ài)有多深?
師：我們大聲的來(lái)問(wèn)下(再讀課題)
師：打開(kāi)練習(xí)紙，在括號(hào)中填上課文中出現(xiàn)的生字新詞
之后出示答案
“我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天(失魂落魄 )。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾 )。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我來(lái)是要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用(龜裂)的手將錢(qián)塞給了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，( 攥 )著錢(qián)跑了出去�！�
生自己校對(duì)。指名讀
有個(gè)詞的讀音很怪——龜
誰(shuí)見(jiàn)過(guò)龜裂的手
生：媽媽冬天洗衣服，手裂開(kāi)了一道道口子
師：讀龜裂一詞
有個(gè)字形特別煩——攥，自己伸出手用食指寫(xiě)寫(xiě)
再讀這個(gè)字，齊讀整段文字
師：鼻子一酸是什么感覺(jué)?
生：快要哭的感覺(jué)
生：眼淚快流出來(lái)了
師：母親已經(jīng)把錢(qián)給了我，按理我應(yīng)該感到怎么樣?
生：感到開(kāi)心
師：但此刻的我沒(méi)有快樂(lè)，只有四個(gè)字“鼻子一酸”，為什么?請(qǐng)大家默讀課文，用心體會(huì)，文中哪些地方寫(xiě)出了我為什么鼻子一酸，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
生：“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”(出示這句話(huà))齊讀
師：震耳欲聾什么意思?聲音大到什么程度?欲是什么意思?
七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的聲音，什么感覺(jué)?
生：呆不下去
生：馬上離開(kāi)
生：但我的母親呢?齊讀語(yǔ)句
師：噪聲停止過(guò)嗎?依據(jù)在哪里?
生：母親大聲地問(wèn)。師：為什么?生讀，我們大聲問(wèn)是因?yàn)槠甙耸_(tái)——
生：旁邊的女的大聲喊道是因?yàn)槠甙耸_(tái)——
生：接著又對(duì)我喊是因?yàn)槠甙耸_(tái)——
師：從忙碌一詞我們感受到什么?
生：母親一刻也沒(méi)有停止過(guò)
師：昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作?(生讀)
明天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?(生讀)
春天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?(生讀)
秋天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?(生讀)
日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親就在這樣的環(huán)境中工作，讀——
師：我第一次看到母親在這樣的環(huán)境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受?
生：難過(guò)
生：傷心
生：難受
師：再讀這句話(huà)，讀出自己對(duì)母親的那份真情。
師：為了表達(dá)母親的情，這句話(huà)能少嗎?這一次次的大聲說(shuō)能少嗎?這就叫做語(yǔ)文意識(shí)(板書(shū))
師：還有哪些地方可以感受到“鼻子一酸”的原因
生：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，……我的母親，齊讀語(yǔ)段
師：這段話(huà)很特別，特別在哪里?
生：我的母親幾個(gè)字出現(xiàn)多次.
師：再讀體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)
誰(shuí)的背直起來(lái)了——
誰(shuí)的身體轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了——
誰(shuí)的眼睛吃驚的望著我——
為什么“我的母親”放在最后而不是最前面呢? 再讀
出示句子比較：
“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上放，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”
師：看過(guò)電影嗎?記得慢鏡頭嗎?哪一句話(huà)帶給你的是慢鏡頭的感覺(jué)?
生：第一句
師：那就讓我們慢慢地看，仔細(xì)地看。生讀第一句
師：你看到的是一個(gè)怎樣的背?
生：彎曲的背，
生：瘦弱的背
生：脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)
生讀第一句
師：在我們的記憶中，母親的背曾是什么的?
生：結(jié)實(shí)
生：高大
師：閉上眼睛，師范讀第二句
你看到了母親的臉，那是怎樣的臉?
生：憔悴
生：布滿(mǎn)皺紋的臉
師：這是我的母親嗎?這是我的母親嗎?我的母親曾經(jīng)擁有什么樣的臉?
生：光潔
生：紅潤(rùn)
師讀一二三句，你看到了怎么樣的眼睛?
生：疲憊
生：布滿(mǎn)血絲
師：記憶中的母親有著怎樣的眼睛?
生：清澈
生：炯炯有神
師：這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒(méi)有了，讀——
師：母親啊，你曾經(jīng)挺直的背到哪里去了?你曾經(jīng)光潔的面容到哪里去了?你曾經(jīng)水靈靈的眼睛到哪里去了……
生：工作淹沒(méi)了
生：歲月消磨了
師：我的母親怎樣掙錢(qián)，就是這樣掙錢(qián)的?
再讀——
看到母親累成這樣，憔悴成這樣，我的鼻子能不酸嗎?這句話(huà)能少嗎?這幾處“我的母親能少嗎?”這就叫做語(yǔ)文意識(shí)。
師：繼續(xù)交流
生：母親說(shuō)完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齊讀
師：剛才看到的是慢鏡頭，現(xiàn)在你看到的是——快鏡頭。哪兒看出是快鏡頭?立刻。一共用了幾個(gè)?四個(gè)
指名讀，讀出快鏡頭的感覺(jué)
師：立刻是什么意思?找近義詞。
生：迅速
生：立即
生：馬上
師：這文章誰(shuí)寫(xiě)的?他是誰(shuí)?詞匯那么豐富，為什么非得用立刻?
出示句子比較
“馬上……趕緊……迅速……立刻……”
師：改不改?為什么?
生：一次又一次“立刻”體會(huì)到母親的忙碌
師：齊讀，能停嗎?能歇嗎?指名讀
師：母親，你為什么不喘口氣，立刻又坐了下去。
師：母親，你為什么不伸一個(gè)懶腰?而立刻彎曲了背?
師：母親，你為什么不照顧一下自己，立刻又把頭斧在縫紉機(jī)板上了
師：母親，你為什么不好將息一下，立刻又陷入了忙碌?
師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢(qián)的，讀——
為了表達(dá)慈母情深，這四個(gè)立刻可以省嗎?這就叫做——語(yǔ)文意識(shí)
師：我的母親竟然趕得這樣疲憊，當(dāng)我伸手向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)的是后。母親又是怎么說(shuō)，怎么做的?默讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子。
交流
生：母親說(shuō)……
生：母親掏出一疊……
(出示“母親卻已將錢(qián)塞再哦手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：‘我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!’”)
齊讀
師：老師相信其中有一個(gè)細(xì)節(jié)會(huì)讓你特別有感觸?
生：塞
師：怎樣的塞?
生：使勁，生讀
生：迅速，生讀
生：堅(jiān)定，生讀
生：毫不猶豫，生讀
師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀
師：母親塞到我手里的只是錢(qián)嗎?
生：還是母親對(duì)我的愛(ài)和期待
生：包含著母親對(duì)我的希望
生：母親的心血
師：是愛(ài)，偉大的愛(ài)，匯成四個(gè)字——慈母情深
慈母的情深在震耳欲聾的機(jī)聲里
慈母的情深在疲憊不堪的眼神里
齊讀課題
師：配樂(lè)
我攥著母親的心血
我攥著母親的愛(ài)，跑了出去——
我心中一遍遍對(duì)母親說(shuō)，此刻有無(wú)數(shù)的話(huà)要對(duì)母親說(shuō)，拿出筆來(lái)，寫(xiě)下你的感受，你的幸�！�
交流
師：有了這四個(gè)春風(fēng)化雨的字——慈母情深
有了這平凡而偉大的字——慈母情深
有種愛(ài)總讓人淚流滿(mǎn)面——那是——
為母親獻(xiàn)上一曲《懂你》的心聲吧!
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