《全神貫注》評課稿一
略讀課文怎么教?這個問題一直以來是很多一線教師的困惑。今天，聆聽了沈老師的講座和幾堂課例之后，我對略讀教學逐漸清晰、明朗起來。下邊，我就以酈老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，來談?wù)勎业氖斋@和思考：
導——學
略讀課文的主要目的是為了培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導那樣纖屑不遺，但提綱挈領(lǐng)的指導是必須的，只有這樣，才能使更多的學生快速理清思路，獲得方法，從而提高學習效率。
這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以范例，授人以漁，使學生學得得法，學有收獲。概括主要內(nèi)容是中段學生學習的難點，在粗知大意這一環(huán)節(jié)，酈老師讓學生運用“聯(lián)系主要人物以及課題”的方法概括主要內(nèi)容，有效化解了難點，學生一個比一個講得準確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學生第七單元都是寫人的文章，在學習其他三篇課文時要注意感悟人物的精神品質(zhì)，在習作中要通過語言、動作、神情去描寫人物。這提示既聯(lián)系了整個單元，又暗示了學法的作用之大，能夠促使學生自覺地遷移運用。
取——舍
略讀教學不能像精讀教學那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內(nèi)容的選擇上要突出重點，還要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀看其他藝術(shù)家工作時的圖片，這兩個環(huán)節(jié)花了較多的時間。我個人認為，第一個環(huán)節(jié)可以直接利用“資料袋”，直截了當，針對性更強;第二個環(huán)節(jié)，可以作為課外拓展。
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略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學的向?qū)�，沈老師也為我們提供了略讀教學的常規(guī)模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創(chuàng)新，使略讀教學也能富有情趣，富于變化。
這堂課在總體設(shè)計上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點，而對于第二點：把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，酈老師改成了：說說藝術(shù)家做事有什么特點，哪些句子能夠體現(xiàn)羅丹具有這些藝術(shù)家的特質(zhì)。這一變化是基于學生實際的巧妙設(shè)計，因為少藝校的孩子有很多機會接觸藝術(shù)家，而他們將來也有可能成為藝術(shù)家。
略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對它的研究，我們還要付出更多的努力。
《全神貫注》評課稿二
此次網(wǎng)絡(luò)視頻課，因為執(zhí)教教師是我校的王久明老師，我們四年級組只是進行了同課異構(gòu)的教學設(shè)計，但是卻沒有真正地到課堂上去加以演練。這樣就失去了一次難得的對比聽課反思的機會。 為了有一個對比聽課的機會，我特意到網(wǎng)上觀看了特級教師于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，兩相對照，更是收獲頗豐。我發(fā)現(xiàn)于永正和王老師執(zhí)教的《全神貫注》)一課雖然教學思路不同，教學環(huán)節(jié)不同，但是卻有許多相通之處。
一、都重視大膽放手，充分發(fā)揮教師的主導地位。
于老師可以稱得上是教學領(lǐng)域的“優(yōu)秀導演”。他已全窺了導中之“道”。切教學都是為了使學生得到發(fā)展，讓學生獲得真正意義上的自主發(fā)展。例如：在分析羅丹修改塑像的投入神態(tài)時，于老師帶領(lǐng)學生“入戲”：假如你是羅丹，你是怎樣工作的?在于老師的點撥之下，學生寓思于“動”，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，以細膩而傳神的動作，再現(xiàn)了羅丹的工作過程。繼而“出戲”，深入理解課文，領(lǐng)會“全神貫注”的真正涵義。
王老師在課堂上，也是大膽地讓學生自讀教學鏈接語，找出本課的學習目標。然后再帶著目標，自讀自悟，概括文章大意，尋找哪些地方最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注，然后互相交流自己關(guān)于全神貫注的看法，最后圍繞茨威格的話開展交流，將課文的中心加以提煉。
二、都是潤物無痕，用賞識啟迪學生的思維。 于永正老師憑“一張嘴、一本書、一支筆”，幾乎不用什么外設(shè)輔助，把課上得生動活潑，趣味盎然。有老師問于老師為什么他總能把課上得激情無限，于老師透露說：“我惟一比你們做得多的是，我早已為學生準備好了100頂‘高帽子’�！碑斎�，這是謙虛之詞，但是，我們也不難看出，于老師對這些“高帽子”的重視度。 王久明老師在調(diào)動學生的積極性上，也有高人之處。從親切的微笑到鼓勵的話語再到一句句令人溫暖的“高帽子”。的確讓我們有許多的收獲�！昂煤⒆邮潜頁P出來的!”通過事實看出，的確如此。
三、都是設(shè)計巧妙，生動課堂顯而“義”見。 在于老師的教學過程中，你完全能夠感覺到這種藝術(shù)魅力的存在。例如：于老師教學“端莊”、“端詳”兩個詞語的設(shè)計，可謂是匠心獨具，頗具火候。師：咦!我發(fā)現(xiàn)這位同學“儀態(tài)端莊”�，F(xiàn)在，老師邀請你把剛才的神態(tài)表演給大家看，好嗎?(生1在于老師的鼓勵之下表演得到位、傳神)師：棒極了!這就是“端莊”。那么，“端詳”又作何解釋呢?生2：老師，我覺得，“端詳”可以與“端莊”聯(lián)系起來解釋 。(于老師請生1擺好“端莊”的神態(tài)，而生2時而近看，時而遠看;時而左看，時而右看……不時又皺眉戳指，再加上個性化的臺詞。一切盡在不言中。)此情此景，已是“無義”勝有義，“無言”勝多言。 王老師在課堂上，通過引導學生談自己的體會，讓學生先交流再朗讀，通過學生們繪聲繪色的朗讀，把課文的理解帶入了一個同樣顯而易見的境界。同學們在聆聽式朗讀和默讀的過程中，自然而然地走進了羅丹的工作室，目睹了一代藝術(shù)大師追求完美的境界。
四、教師巧做“媒”，與學生平等交流難能可貴。 于老師在教學的幾個環(huán)節(jié)上，始終以組織者的身份出現(xiàn)，隱到幕后充當學生與課交往的“媒人”，以學習課文內(nèi)容的直接參與者身份平等地出現(xiàn)在學生的面前，“以讀為主線，在讀中明理、悟情”的朗讀比賽，從而把學習推向高潮。這種看似沒有要求卻精心安排的師生朗讀比賽深深打動了學生。不僅讓學生感到受教育的教育，更是教育的最高境界。 王老師的課上也有許多生生比賽，師生同讀等教學環(huán)節(jié)。同學們爭著朗讀，爭著點評，教師表揚鼓勵的話語貫徹整節(jié)課。師生同讀的環(huán)節(jié)，也讓人感受親切自然。教師蹲下身子做學生，學生才能挺起胸膛來做人。 優(yōu)秀的課是相似的，不良的課各有各的不同。對比我的教學設(shè)計，仍然是老的教學思想，老的教學設(shè)計。為教而教，學的沒有動力，學的沒有激情。