《生命,生命》課文導學案
《生命生命》導學案
學習目標:
1、我要認識5個生字、會寫8個生字.
2、我要有感情地朗讀課文,背誦全文,積累好詞佳句.
3、課文中有些句子含義深刻,我要仔細讀課文,揣摩其中蘊含的意思.
4、我要感悟作者對生命地思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.
學習重點:通過讀課文,讀得遍數(shù)越多越好,爭取能領(lǐng)悟作者對生命的思考.
學習提示:我要讀讀下面的材料,對理解課文有幫助.
《生命》一課的作者是杏林子,本名劉俠,自12歲起,患“類風濕關(guān)節(jié)炎”全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn).小學畢業(yè)后便因病輟學的杏林子,數(shù)十年來堅持自修,以致成為臺灣文壇上的著名作家.殘而不廢的她,憑著堅強的毅力,筆耕不輟,著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本,被譽為“臺灣最具影響力的作家”.杏林子的一生積極開朗,淡泊名利,富有愛心.她的一句名言是:“除了愛,我一無所有”.
一、導入
1、同學們，今天我們一起來學19課，齊讀課題(生齊讀：生命 生命)
2、這個課題，和之前的課題有什么不同之處?(生答：連用兩個“生命”)
預設(shè)一：好，作者連用兩個“生命”想要表達什么意思呢?學完課文，你一定會找到答案。
預設(shè)二：一看你就是做了充分的預習，學完課文之后，一定會有更深的體會。
過渡：現(xiàn)在，請同學們拿出《預習單》，我們檢測一下課前自主學習的成果。
二、預習檢查
1、看著清單的第二部分，會讀的同學請舉手。(生舉手)
很好，同桌互相讀一讀吧!(互讀)
2、有沒有讀得不準確的?
預設(shè)一：(生說)，能請這位同學讀一讀嗎?(生讀)全班一起讀兩遍(齊讀)
預設(shè)二：這么棒?!你來讀。(生讀)看來，詞語確實是會讀了。
1、那畫線的生字你會寫了嗎?老師要檢測一下(打開課件)
請在你的寫字本上把詞語工工整整地寫出來吧!注意寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢。
2、寫得怎樣呢?看答案在這，同桌交換(生檢查)
3、全對的舉手，你們真了不起。
4、沒舉手的同學，看看錯在哪?趕快在本子上把錯字糾正兩遍。
5、剛才老師注意到，這位同學把“欲”字寫得非常漂亮!為了給左邊的欠字足夠的空間，右邊谷字的一捺變成點，這就像做人一樣，要懂得禮讓。你也趕快寫一個漂亮的“欲”字吧!
注：擾 欲 撼 蹋
1、字詞自己都會了，來看預習單的第一項內(nèi)容：
課文通過哪三個事例，引出對生命的思考?用概括的話來說(一生概括，板書上去)
2、說得準確嗎?(不準確，其他同學糾正，再板書)
3、在你讀書的時候，你發(fā)現(xiàn)這三個事例之間有什么聯(lián)系?(2生答)
預設(shè)一：淺層面的，都是圍繞生命來寫的——你抓住了的課文的核心內(nèi)容，那作者對生命有哪些思考呢，讓我們走進事例，細細品味。
預設(shè)二：深層面的——你讀書的時候深入進去了，相信學完課文，你還會有更多獨特的見解，讓我們走進作者對生命的`思考。
過渡語：請同學們回到課文中，結(jié)合著預習單的第三項內(nèi)容，針對自己畫出的句子，
小組內(nèi)展開交流，小組長注意引領(lǐng)組員人人參與發(fā)言。
三 、回歸故事，感悟生命
過渡句：剛才的小組討論，你們都很積極，哪個小組先來匯報?
(一)飛蛾掙扎求生
但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
1、生讀句子，談感受。
這位同學抓住了“掙扎”，談出了自己的體會。
其他組員，你還捉住哪些詞語去體會了?(生答)板書：極力
你還捉住了標點符號，感受到作者的震驚，多么會讀書!你能讀出這種震驚嗎?(生讀)
2、同學們，你是否留心過那些弱小、但頑強的小動物，他們是怎樣對待生命的?(生談)
3、是呀，凡是生物，都非常珍惜自己的生命!作者從飛蛾的身上感受到強烈的求生欲望。小小的昆蟲尚且如此，更何況人呢?一起讀讀課題吧!(生齊讀：生命 生命)
引導語：我們接著品讀瓜苗生長這個事例，作者對生命又有怎樣的思考呢?
(二)瓜苗不屈生長
那小小的的種子里，包含著多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、你抓住瓜苗惡劣的生長環(huán)境，體會到它生命力的頑強。
你抓住“竟然”，體會到了作者的驚訝、佩服之情，你能讀出這種驚訝嗎?(生讀)
作者為何驚訝?(生命頑強，不屈向上)板書：不屈向上
原來，生命是一種精神，一種勇氣，一種力量!
2、每一份頑強不屈的生命里都包含著無盡的詩意，
瞧，小瓜苗頑強的生命力，化作了一首小詩(配樂讀詩)
3、此時此刻，這截小瓜苗已經(jīng)扎根在作者的心中!
小小的瓜苗尚且如此頑強不屈，更何況人呢?再讀課題!(生齊讀：生命 生命)
(三)作者感受生命
那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
1、你把作者提到的兩種對待生命的態(tài)度加以對比，談出了自己的感悟。
2、在你的身邊、生活中，誰在白白地浪費生命?誰在好好地使用生命?(生答)
那我們應(yīng)該怎樣好好地使用生命?“有限與無限”誰來讀?(一生讀)
3、能談?wù)勀愕睦斫鈫?(生談)
這位同學在談的時候，用上了她搜集的資料，這樣談得就更加真切、更有說服力了!
4、為了讓自己的生命活動更有價值，杏林子下定決心：生齊讀。
于是，世人看到了一個活得光彩有力的杏林子，(出示簡介)
5、生活中，還有許許多多的“杏林子”，比如：……(生舉例)
6、讓我們再來讀課題，一起為生命加油!為生命吶喊!為生命喝彩!(生命 生命)
這也正是課題連用兩個“生命”的用意!傳達出杏林子對生命強烈的呼喚。
解決問題：現(xiàn)在，我們再來看看這三個事例，它們之間有什么聯(lián)系?能不能顛倒排序?
一層比一層向上，層層遞進，不斷提升，生命就有了高度，有了厚度!
四、小練筆
此時此刻，你對自己的生命又有哪些感悟與理解呢?誰來說?(生說)
課下，接著把你的感受寫下來。有余力的同學去讀一讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》
孩子們，你怎樣理解、對待生命，你就會有一個怎樣的人生。
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