學生：惡劣

　　環(huán)境

　　[投影]雨要下就下吧

　　風要吹就吹吧

　　表現

　　驕傲地抬著頭

　　愈加、更加

　　外形

　　小小的，引人憐愛

　　嬌弱、細小

　　老師：請同學們自由朗讀，放開聲來讀，你覺得哪些字要重讀?

　　學生1：下、吹(讀該句)

　　學生2：要(讀該句)

　　師總結，自行范讀：雨要下就下吧，風要吹就吹吧。

　　老師：要怎樣就怎樣，這是一種怎樣的態(tài)度?

　　學生1：堅強，不屈不撓

　　老師：“愈加，更加”用了有什么好處?

　　學生1：可以表現出小白花在惡劣環(huán)境中沒有低頭、更加旺盛的學生命力。

　　學生2：不服輸，不低頭。

　　老師：這種惡劣的環(huán)境是對每個人的一種什么?

　　學生：考驗

　　老師：就象小白花一樣，會變得怎樣?

　　學生：堅強

　　老師：那為什么要用“小”字呢?

　　學生1：嬌弱的外表反襯出堅強的精神。

　　學生2：本身嬌弱更能突出小白花的堅強。

　　老師：同學們所說的反襯和突出非常好，花是這樣，那人呢?這是人的怎樣一種學生存狀態(tài)。

　　學生：人類棲棲皇皇。

　　ppt展示：松下幸之助的一段話：“困難帶來閱歷，閱歷給人智慧┅┅”

　　(二)“池水”片段

　　推薦一男學生配樂朗讀1—5節(jié)，師學生齊讀第六節(jié)。

　　老師：同學們，預習時大家可能有些句子不太理解，請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　老師：投什么樣的石子就會發(fā)出什么樣的聲音，各種大小不同的石頭會發(fā)出各種聲音。……

　　老師：作者所寫的句子可以與學生活中的哪些情況相聯系?

　　學生1：付出與回報

　　老師：作者借這樣一個句子：“靜靜佇立”等想告訴我們什么呢?作者想告訴我們什么樣的人學生態(tài)度?

　　學生1：[冷靜下來思考]付出多少，回報多少。

　　老師：學生活中往往有這樣的現象，付出很多，收獲很少;付出很少，收獲很多。我們該如何面對呢?文中又是如何說的呢?

　　學生1：(讀文)“……抱著詩人一樣的情懷與感觸……”

　　老師：“抱著詩人一樣的情懷與感觸”是怎樣的一種心態(tài)?

　　學生1：作者覺得我們應該報著詩人一般的情懷悄然離去。

　　老師：詩人的心態(tài)是什么樣的?

　　學生1：與眾不同的心態(tài)

　　學生2：平靜的心態(tài)

　　學生3：無所謂，不放在心上

　　老師：[投影]袁枚對詩人的理解：“所謂詩人者，非必能吟詩也，果能胸襟超脫，相對……”

　　學生：齊讀

　　老師：[總結]即有寬闊的胸襟，那文中這部分啟示是針對哪一種人來講的?

　　學生1：耿耿于懷

　　學生2：渾渾噩噩

　　學生3：匆匆忙忙

　　(三)“云朵”片段

　　師配樂范讀1—6節(jié)，學生齊讀第7節(jié)。

　　老師：我可能不是讀的最好的，但我保證我是最用心去讀的。

　　賞析品悟：[投影]云的( )，讓我想到了( )，因此( )。

　　學生1：云的變化，讓我想到了人的命運，因此我們要在崗位上勤懇工作。

　　學生2：云的變化，讓我想到了人的際遇也是昨日不同于今天，因此我們應該把握住今日。

　　學生3：云的明暗變化，讓我想到了各式各樣的人學生，……

　　學生4：……

　　老師：這又是針對哪一種人來講的呢?

　　學生1：……

　　學生2：得意忘形、怨天尤人

　　老師：他們是那種容易怎樣的人?

　　學生：心慌意亂

　　五、拓展總結

　　老師：自然界這些景物很常見，所以會被忽視，善于思考的人才會對它們進行觀察，獲得體悟。那以下這些圖片中的景物會給你怎樣的啟示呢?(句式：什么讓我想到了什么)

　　[投影圖片]松樹、日出日落、月亮、高山、落葉、螞蟻、大海 [注：下課鈴響]

　　學生1：螞蟻——團結

　　學生2：落葉——奉獻

　　學生3：大海寬廣無私，做人應像大海一樣心胸寬廣。

　　老師：[總結]讓我們一起漫步自然，提升人格。

　　六、板書設計

　　大自然(借物) 的 啟示(言志)

　　白花 棲棲皇皇 接受考驗

　　勇敢堅強

　　池水 渾渾噩噩 沉思反省

　　灑脫釋懷

　　云朵 心慌意亂 不以物喜

　　不以己悲