人教版四年級語文上《跨越海峽的生命橋》教案
《跨越海峽的生命橋》講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。下面是為大家精編的四年級語文上冊跨越海峽的生命橋教案，供大家參考。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過抓重點詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點：
通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當(dāng)時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過程
一、 揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天讓我們一起學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題
——22.跨越海峽的生命橋
2.讀了課題，你有什么疑問?
生：什么是生命橋? 生：是誰架起了生命橋?
3.是啊，什么是生命橋?是誰架起了生命橋?讓我們帶著這些疑問一起來學(xué)習(xí)課文。
二、詞語過關(guān)
1. 課件出示本課字詞
2.這是老師找的一些課本中的詞語，同學(xué)們在下面先自己讀一下，碰到讀不準(zhǔn)的，可以查字典，也可以和同桌交流一下
學(xué)生自讀字詞
3.開火車讀詞語
學(xué)生開火車讀詞語
4.強(qiáng)調(diào)一下幾個字的讀音，“間隔”的間是讀四聲，空曠的空讀一聲，骨髓的髓讀三聲，接下來教師引導(dǎo)者讀這三個詞
5.學(xué)生齊讀所有詞語
三、初讀感知
1.課件出示“初讀感知”要求
2.指名讀“初讀感知”要求
3.學(xué)生根據(jù)要求自由朗讀課文，并思考問題
4.同學(xué)們，誰來說一下這篇課文主要講了一個怎樣的故事?
學(xué)生交流(2人)
5.教師概括：經(jīng)過同學(xué)們的共同努力，我們概括出了課文的主要內(nèi)容，這篇課文主要講了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣青年冒著生命危險為小錢捐獻(xiàn)骨髓并最終挽救了小錢的生命。
【板書：小錢 臺灣青年】
一個簡單的故事，簡單讀來卻已讓我們的心受到了觸動，接下來讓我們一起更深入地走進(jìn)這個真實的故事
四、精讀感悟
1.課件出示“精讀感悟”要求，指名讀“精讀感悟要求
2.同學(xué)們注意了，首先是默讀課文，然后畫出相關(guān)語句，最后再小組交流，好，同學(xué)們開始吧
3.學(xué)生默讀，小組交流
師巡視指導(dǎo)并提醒，默讀速度快，讀后有思考，這是默讀的最佳狀態(tài)
4.讓我們一起來分享你們討論的成果，先看第一個問題，在這個美麗的清晨，海峽兩岸上演了怎樣的兩幕場景?誰來說一下?
學(xué)生交流(2人)
5.教師總結(jié)：第一幕場景是小錢躺在病床上;第二幕場景是臺灣青年躺在病床上等待李博士為他抽取骨髓，同學(xué)們，讓我們先把目光投向杭州的小錢，看看在他身上到底發(fā)生了什么，文中有一處描寫小錢的段落，誰找到了，起來讀一下?
指名讀(學(xué)生讀時課件出示“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�)
6.同學(xué)們知道什么是“白血病”嗎?
學(xué)生交流(2-3人)
7.同學(xué)們可能對“白血病”還不太了解，請看老師搜集的資料(課件出示“白血病資料”)
白血病，俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，其自然病程只有3個月，死亡率極高。骨髓移植是目前世界上最先進(jìn)的“根治”白血病的醫(yī)療手段。不過骨髓移植前病人要接受大劑量化療或放療將體內(nèi)原本的造血系統(tǒng)全部摧毀 ，如不及時移植，病人將很快死亡。
教師讀，學(xué)生聽
再課件出示“白血病人”照片
讓學(xué)生看一會，想一想，然后教師引導(dǎo)：小錢是不幸的，剛剛18歲，卻患上了嚴(yán)重的白血病(課件出示)
18歲，正是人生充滿希望的年齡，當(dāng)同齡人正坐在教室里，為實現(xiàn)人生理想而學(xué)習(xí)時，小錢靜靜地躺在病床上。同學(xué)們想一下，18歲，還可以干些什么?
學(xué)生交流(2——3人)
9.小錢是不幸的，他不能和同齡人一樣，享受那本該屬于自己的美好年華，卻只能靜靜地躺在病床上(課件出示“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”)讓我們帶著這體會一起讀出這一段，
學(xué)生齊讀
10.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是不幸的.，但是小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在海峽彼岸的寶島臺灣找到了合適的骨髓。讓我們把目光投向臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，看一下這里又發(fā)生了一幕怎樣讓人感動的場景?(課件出示“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 ”)
指名讀這一段
11.請同學(xué)們聯(lián)系課文想一想，此時的臺灣正經(jīng)歷著什么?
生：昨天剛發(fā)生了大地震?生：此時不斷有余震襲來
12.臺灣剛剛經(jīng)歷了“9.21”大地震，此時，整個臺灣仍在余震中搖晃，危險可能隨時會危及他們的生命，但是(課件出示)
指名讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
13.地震過后，還不清除家人是否平安無事，但是(課件出示)
指名讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
14.余震襲來，大地顫動，跑到空曠的地方才會比較安全，但是(課件出示)
齊讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
15.雖然不斷有余震襲來，雖然心中記掛著親人的安危，但是
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 老師在想�。弘y道他們就不能等地震過后安全了在抽取骨髓嗎?
學(xué)生交流
16.是啊，因為他們知道
(課件出示)因為他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
指名讀
17.指導(dǎo)朗讀“骨髓取出”段落
(課件出示)經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
指名讀
18.課件出示故事發(fā)展的時間表(課件出示)
引導(dǎo)學(xué)生體會整個故事發(fā)展的緊張有序和李博士對工作的負(fù)責(zé)任，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)剷䦟畈┦空f些什么。
學(xué)生交流
19.小錢得救了，這跨越海峽的生命橋挽救了小錢的生命。讓我們和作者一起用著最后一段傾吐出我們的心聲吧
【板書：用兩條曲線連接“小錢”和“臺灣青年”，并在線中間寫上“生命橋”】
學(xué)生齊讀
20.同學(xué)們，這跨越海峽的生命橋是用什么架起的?
生：愛心 血脈親情
【板書“血脈親情”“愛心”】
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