人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《火燒云》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《火燒云》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《火燒云》教學(xué)反思1
變革學(xué)習(xí)方式，采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，是課改的核心，是課改的熱點(diǎn)，也是課改的難點(diǎn)。下面，我們就《火燒云》一課教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)。
《火燒云》是一篇老課文，作家蕭紅運(yùn)用形象生動(dòng)的描寫(xiě)、通俗的語(yǔ)言和靈活的筆調(diào)，把她經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上，從而盡情地表達(dá)了她對(duì)火燒云的喜愛(ài)。學(xué)習(xí)這樣的課文，要注重美的發(fā)現(xiàn)、美的感悟，在發(fā)現(xiàn)感悟中受到美的熏陶。而發(fā)現(xiàn)、感悟、熏陶的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)這樣的課文，更應(yīng)該也更適用自主、探究、合作性學(xué)習(xí)方式。
一、實(shí)施自主性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而，自主學(xué)習(xí)，需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前，激發(fā)學(xué)生觀賞霞光、火燒云的興趣（朝霞和晚霞是美麗的，神奇的。然而必須經(jīng)過(guò)多次的仔細(xì)的觀察和用心的品味，你才能真正感受到它們的美麗和神奇。），建議學(xué)生觀賞霞光和火燒云；課始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣（在作家蕭紅的心中，霞光、火燒云是怎樣的`美麗，怎樣的神奇呢？她用她豐富的想象和優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)逼真地給我們展現(xiàn)了霞光、火燒云那奇麗的景象。）；自主學(xué)習(xí)，也需要教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，有了正確的引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)才能沿著正確的軌道順利地前行。課中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀了解作者是抓住霞光、火燒云的哪些特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫(xiě)的，通過(guò)朗讀和想象，品味霞光、火燒云的好看有趣，品味課文用詞準(zhǔn)確，描寫(xiě)生動(dòng)有趣；自主學(xué)習(xí)不能因課止而終止，而應(yīng)“綿綿無(wú)絕期”。因而課末可激勵(lì)學(xué)生課后觀察并描寫(xiě)其他天象（諸如晨霧、日出、星空等），感受天象的壯觀與神奇。
二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)
有了自主學(xué)習(xí)為載體，探究性學(xué)習(xí)就有了可能。探究性學(xué)習(xí)，要以問(wèn)題為抓手，以課文的重點(diǎn)、亮點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)為著力點(diǎn)。問(wèn)題和著力點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。著力點(diǎn)往往和問(wèn)題相關(guān)，帶著問(wèn)題去閱讀便能發(fā)現(xiàn)閱讀的著力點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)，要根據(jù)研究的問(wèn)題的特點(diǎn)和語(yǔ)言材料的特點(diǎn)采取合適的方法。探究性學(xué)習(xí)，還要經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師提供及時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。本課教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題讀課文，從而發(fā)現(xiàn)課文不僅描寫(xiě)了火燒的顏色、形狀及其變化，還描寫(xiě)了霞光；從課文內(nèi)容去質(zhì)疑，帶著問(wèn)題分塊讀，通過(guò)想象、感悟，發(fā)現(xiàn)霞光、火燒云的特點(diǎn)，感受霞光、火燒云的美和有趣；從寫(xiě)法角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)全篇是按火燒云的生命歷程安排寫(xiě)作順序，局部是按事物的性質(zhì)來(lái)分塊的；從觀察的角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)作者不僅觀察周到仔細(xì)，而且特別善于想象，尤其是愛(ài)美的情感和審美能力，令人嘆服；從語(yǔ)句角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)作者用詞非常正確、生動(dòng)、形象（這是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）�？梢龑�(dǎo)學(xué)生注意一些描寫(xiě)顏色和形狀變化的關(guān)鍵性的詞句（這是引導(dǎo)抓住著力點(diǎn)），通過(guò)這些關(guān)鍵性詞句去發(fā)現(xiàn)和感受霞光和火燒云的美和神奇。還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和神奇，感受語(yǔ)言的生動(dòng)和形象（這是提示研究的方法）�？梢龑�(dǎo)學(xué)生先從課文的整體入手，了解課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙�，初步感知霞光和火燒云的美和神奇，再分塊研讀，細(xì)致深入地領(lǐng)悟霞光和火燒云的美和神奇，感悟作者的觀察、審美和語(yǔ)言的優(yōu)美，最后實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)；在研讀板塊是，也要引領(lǐng)學(xué)生按照從吸收到表達(dá)的進(jìn)程來(lái)學(xué)習(xí)，先通過(guò)讀和想象，通過(guò)研究關(guān)鍵性詞句去感受思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字，再通過(guò)言語(yǔ)和有感情的朗讀表達(dá)自己對(duì)思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的感受，并且在交流研討中，憑借自悟，產(chǎn)生合作效應(yīng)，豐富和加深各自的感受。
三、實(shí)施合作性學(xué)習(xí)
從合作形式上，主要采取同座合作、小組合作和全班合作，實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作，搭建生生、師生交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。從方法上，通過(guò)同座合作促進(jìn)個(gè)人探究，借同座合作合力攻克個(gè)人探究中隨時(shí)遇到的難關(guān)，通過(guò)小組合作和全班合作，獲取多元的深刻的感悟，強(qiáng)化和優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐；小組合作主要交流各自探究的主要成果，與眾不同的成果，研討共同關(guān)注的問(wèn)題，全班合作主要是交流各小組合作研討的成果，以及在聽(tīng)取他人的交流后或者在進(jìn)一步的探究中獲得的新的感悟，研討共同關(guān)注的問(wèn)題或者課文的關(guān)鍵性問(wèn)題。從內(nèi)容板塊上，合作探究課題，猜想課文會(huì)寫(xiě)些什么，會(huì)這樣寫(xiě)，初探課文，了解課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的情感，獲取初步的感受；合作探究課文，合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化，感受霞光、火燒云的美麗和神奇，探究作者觀察和描寫(xiě)的方法，感受作者的審美情趣和審美能力，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美；合作進(jìn)行拓展實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行課后繪畫(huà)、配詩(shī)、改寫(xiě)等形式的訓(xùn)練。
四、實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)
畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)霞光和火燒云，畫(huà)課文中描繪的，畫(huà)自己想象的，鼓勵(lì)給圖畫(huà)配詩(shī)。寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)霞光中的別種事物，寫(xiě)別樣形狀的火燒云，寫(xiě)別種事物，將課文或片段換一種口氣寫(xiě)，或者換一種文體寫(xiě)（如詩(shī)歌、童話）�？梢元�(dú)立實(shí)踐，也可以合作完成。
人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《火燒云》教學(xué)反思2
《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫(xiě)大自然美景的文章，描寫(xiě)的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情及熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。
我在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，想到學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)火燒云，只是沒(méi)有較為細(xì)心地觀察過(guò)，而近來(lái)一段時(shí)間天陰，所以我準(zhǔn)備了火燒云的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后在進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
我覺(jué)得這堂課的成功之處在于：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并播放課件，給學(xué)生以感官刺激。自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，連幾位平時(shí)不大愛(ài)讀課文的學(xué)生都很認(rèn)真地讀并就不懂的字提問(wèn)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。
二、在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句、嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
三、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
四、將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。同時(shí)也很自然地將學(xué)生的視野由課內(nèi)推向課外，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的生活性及開(kāi)放性。
不足之處在于：
一、忽略了生字新詞的教學(xué)。應(yīng)該在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解生字新詞，讓學(xué)生自悟。
二、沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次和歸納中心思想，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課后竟然不知道怎樣表述清楚課文內(nèi)容。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用用過(guò)的學(xué)習(xí)方法來(lái)理清課文層次和歸納中心思想，不能太高估學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒學(xué)習(xí)，并且使其思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到提高。
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