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三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》說(shuō)課稿（精選8篇）
作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》說(shuō)課稿（精選8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫(xiě)中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開(kāi)放式的文章結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂(lè)”作一些鋪墊;2體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂(lè)和傷心的心情寫(xiě)具體的。3積累課文中的生動(dòng)詞語(yǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級(jí)第一學(xué)期是低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對(duì)于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對(duì)于通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)有一定的難度。文中描寫(xiě)的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗(yàn)的形式品讀描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。
2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
4.學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者是怎樣把“快樂(lè)”和“傷心” 的心情寫(xiě)具體的。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
(一)教法
本著樹(shù)立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過(guò)情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)能力，力求達(dá)到語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
(二)學(xué)法
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容;通過(guò)有感情朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴;通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)積累詞句，為寫(xiě)作積累詞匯，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。
六、說(shuō)教學(xué)流程
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成的，本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，初步體會(huì)“我們”心情的變化。
第二課時(shí)：感悟課文，體會(huì)“我們” “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏” 時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。
(一) 課前談話，復(fù)習(xí)引入
1.同學(xué)們放過(guò)風(fēng)箏嗎?誰(shuí)愿意把放風(fēng)箏的情景給大家說(shuō)一說(shuō)?(學(xué)生自由暢談)
(設(shè)計(jì)理念：由回憶放風(fēng)箏的情景，引入課題，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風(fēng)箏給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)新知時(shí)，能主動(dòng)尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)
2.復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。
誰(shuí)能告訴大家課文圍繞“風(fēng)箏”主要講了哪幾件事?(板書(shū)：做、放、找)
(設(shè)計(jì)理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測(cè)他們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)
(二)整體朗讀感悟，找出“我覺(jué)得有趣的部分”
1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認(rèn)為“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”哪一部分最有趣?
2.全班交流：你認(rèn)為哪一部分最有趣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?說(shuō)出你的理由。
(設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感知課文，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn)。)
(三)細(xì)讀探究 體悟情感
課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏�！钡倪^(guò)程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過(guò)這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)他們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。然后由扶到放，力求教給學(xué)生讀書(shū)的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主合作的學(xué)習(xí)。
A.扶學(xué)第2自然段，感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣
1.讓我們先來(lái)感受他們做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)吧。請(qǐng)同學(xué)們讀讀有關(guān)的自然段，看從哪些語(yǔ)句可以看出小伙伴快樂(lè)的心情?用筆做好標(biāo)記。
2.全班交流
課件出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
(1)看來(lái)大家的心情是相通的。“憧憬”是什么意思?(向往)你是怎么知道的?對(duì)，通過(guò)查字典也是理解詞語(yǔ)的一種方法。我們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)最憧憬什么?
(2)是啊，我們心中充滿了美好的向往，風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，這時(shí)候大家的心情——(依然快活)
(3)理解“依然”。
“依然”你理解嗎?(依舊、仍舊、還是)你用換詞的方法理解了詞語(yǔ)的意思，很好。
(設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的學(xué)習(xí)要求：“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語(yǔ)的意思�！边@一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。)
3.指導(dǎo)朗讀
(1)我們開(kāi)始做風(fēng)箏時(shí)心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來(lái)的風(fēng)箏什么也不像，但是我們依然快活。請(qǐng)你帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、向往等)試著讀一讀。
(2)指名讀,讀后生評(píng)議。
(3)讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來(lái)吧。(齊讀)
(設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！边@一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情，初步體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎(chǔ)。)
B.扶放第3、4自然段，感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣。
1.做風(fēng)箏的確給我們帶來(lái)了快活，放風(fēng)箏時(shí)，我們的心情會(huì)——更快活。我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二自然段中，先通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)了小伙伴的心情�，F(xiàn)在請(qǐng)你們運(yùn)用這種方法，默讀學(xué)習(xí)三、四自然段。(自學(xué))
2.同桌交流
3.全班交流
課件出示：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線人飛快地跑起來(lái)。
(1)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。(預(yù)設(shè)：托、牽、一緊一松、跑起來(lái))
(2)下面請(qǐng)同學(xué)們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動(dòng)作，一會(huì)兒，找同學(xué)上臺(tái)表演。
(3)指名表演(一人讀課文，兩人表演)。學(xué)生評(píng)價(jià)。
(4)全班齊表演。
(設(shè)計(jì)理念：兒童在興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的角色去感受，去想象，去體驗(yàn)，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如可觸摸，從而進(jìn)一步激發(fā)情感，感受放風(fēng)箏的樂(lè)趣。)
除了這里，你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的快樂(lè)?
課件出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。
(1)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。(快活地叫喊著、拼命地奔跑)
(2)如果你就是那些孩子，你們會(huì)叫喊什么?
(2)讓我們一起把這種快活喊出來(lái)吧。(齊讀)
你還從文中哪些詞句體會(huì)到小伙伴們的心情變化?
課件出示：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
(1)小伙伴們的`心情有了什么樣的變化?(大驚失色、千呼萬(wàn)喚)
(2)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“大驚失色”的意思?(非常吃驚，臉色都變了)
(3)怎么叫千呼萬(wàn)喚?(呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬(wàn)喚。)他們?cè)诤魡臼裁茨?
(4)指導(dǎo)朗讀
指名讀，讀后評(píng)議。齊讀。
(設(shè)計(jì)理念： 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講�！边@一環(huán)節(jié)是在總結(jié)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，通過(guò)自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀，體會(huì)小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。)
C.放學(xué)第5-8自然段，體會(huì)找風(fēng)箏的心情
過(guò)渡：風(fēng)箏飛走了，我們千呼萬(wàn)喚。最后，我們找到風(fēng)箏了嗎?請(qǐng)自學(xué)5-8自然段，體會(huì)小伙伴們找風(fēng)箏的心情。
1.全班交流
(1)我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
是啊，你體會(huì)的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心?
(2)理解“垂頭喪氣”
a.誰(shuí)能做一下垂頭喪氣的樣子?
b.齊讀體會(huì)他們失望的心情。
課件出示：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”
3.想象寫(xiě)話
(1)我們找到了嗎?作者沒(méi)有給我們答案，請(qǐng)你展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。
(2)全班交流
(3)學(xué)生寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。請(qǐng)同學(xué)們把你剛剛說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)在紙上。(提醒寫(xiě)字姿勢(shì))
(4)全班交流。
(設(shè)計(jì)理念：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉�！蔽恼麻_(kāi)放式的結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的遐想空間，是很難得的練筆內(nèi)容，同樣是語(yǔ)言訓(xùn)練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學(xué)生以小練筆的形式讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章，把所想的變成文字抒發(fā)出來(lái)，從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。)
(四)總結(jié)回顧，朗讀全文
1.朗讀全文。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光，用你喜歡的方式再讀全文。
(設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握，再對(duì)各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對(duì)整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。)
2.總結(jié)。今天，我們通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀的方法學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課，我們知道了作者做風(fēng)箏時(shí)是充滿憧憬的，放風(fēng)箏時(shí)是快活的，找風(fēng)箏時(shí)雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂(lè)。通過(guò)再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂(lè)的事情，課后，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)自己快樂(lè)的心情。
(設(shè)計(jì)理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè): 讓學(xué)生運(yùn)用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或?qū)憣?xiě)自己快樂(lè)的心情。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動(dòng)積累語(yǔ)言的好習(xí)慣，又為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。)
七、說(shuō)教學(xué)理念
葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……” 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位”。據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、自主、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用，充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材：
《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。
教學(xué)設(shè)計(jì)>說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)>的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
教學(xué)目的：
1、（知識(shí)和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過(guò)程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解教學(xué)設(shè)計(jì)>的主題。
4、（寫(xiě)作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，提練教學(xué)設(shè)計(jì)>主干。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。
本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的教學(xué)設(shè)計(jì)>，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且教學(xué)設(shè)計(jì)>中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
二、說(shuō)教法：
人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的'教學(xué)設(shè)計(jì)>，人們會(huì)有不同的理解或感受。
現(xiàn)代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學(xué)設(shè)計(jì)>有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。
1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。
3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解教學(xué)設(shè)計(jì)>主題。
教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而教學(xué)設(shè)計(jì)本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。
我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
1、反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
四、說(shuō)程序：
在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。
�。ǘ┒嘟嵌壤斫庹n文：
1、為什么作者看見(jiàn)風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)作者稱之為什么？
3、多年之后“我”對(duì)當(dāng)年的行為有了新的認(rèn)識(shí)，有了什么論文，這種改變說(shuō)明了什么？
4、“我”對(duì)于自己的過(guò)錯(cuò)，想到補(bǔ)過(guò)辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？
�。ㄈ⿲W(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄋ模┧季S拓展訓(xùn)練：
1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類似例子，試舉例說(shuō)明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明。
（五）總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
（六）作業(yè)：課后探討
1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)兒童教育的一點(diǎn)看法。
2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？
[教學(xué)小結(jié)]
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的教學(xué)設(shè)計(jì)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)>又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材和學(xué)情
�。ㄒ唬┙滩�
《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因?yàn)橛辛怂拇嬖�，生活才具有了�?shī)性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情�？墒�，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對(duì)象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長(zhǎng)的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩(shī)篇以凝練的語(yǔ)言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩(shī)情、詩(shī)境，具有震撼人心的感染力。
（二）學(xué)情
《風(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3、多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法。
過(guò)程方法目標(biāo)：
自主、合作、探究式的.探討問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
�。ㄈ┱n時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與<滿天的風(fēng)箏>進(jìn)行對(duì)比閱讀。這里我重點(diǎn)說(shuō)明第二課時(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有一定難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，通過(guò)朗讀來(lái)感知文本；以圈畫(huà)重要詞句并賞析品讀來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。
四、說(shuō)教學(xué)程序及策略
為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入，初步感知
首先，用多媒體課件展示在陽(yáng)春三月放飛風(fēng)箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：歲月的書(shū)簽一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)，我們的年齡雖早已離開(kāi)了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會(huì)在空閑時(shí)候，或睡夢(mèng)中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂(lè)。風(fēng)箏給單純的童年帶來(lái)了別樣的快樂(lè)，這快樂(lè)化成一段長(zhǎng)久記憶銘刻于我們的腦海中，同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……
好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
�。ǘ┡c文本對(duì)話落實(shí)重難點(diǎn)
輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語(yǔ)，又對(duì)文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來(lái)讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂(lè)、渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題：
1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對(duì)做風(fēng)箏的癡迷？學(xué)生通過(guò)朗讀、勾畫(huà)找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)言層面。
2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對(duì)于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？
這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物�！拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫(xiě)，形成了強(qiáng)烈的沖擊力，因而抓住七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。同時(shí)通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。
3、我當(dāng)時(shí)為何要這樣？現(xiàn)在想來(lái)是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？
對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說(shuō)明了什么？
�。ㄈ┡c作者對(duì)話感悟主旨
讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：你有錯(cuò)就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)；也可能會(huì)說(shuō)其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛(ài)護(hù)，非常希望他能專心讀書(shū)；也可能會(huì)說(shuō)不要再責(zé)怪自已了，那不是你的錯(cuò)，而是社會(huì)造成的等等。通過(guò)想象與文中人物對(duì)話，加深他們對(duì)主題的理解。
最后教師加以總結(jié)：《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)敘寫(xiě)了一段人間真情，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然、和諧、水乳的交融的詩(shī)情畫(huà)意中。最后，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。
好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。我的板書(shū)是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第五冊(cè)第10篇課文。這篇精讀課文乃賈平凹先生的作品，寫(xiě)了童年時(shí)，“我”和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的情景，文章語(yǔ)言質(zhì)樸，筆調(diào)清新，既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在，無(wú)拘無(wú)束，也寫(xiě)了丟失風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的美好憧憬。文章自始至終，都充滿了童真童趣，使人身臨其境，如見(jiàn)其景。 本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫(xiě)中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開(kāi)放式的文章結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的想象空間。
該篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。故通過(guò)教學(xué)《風(fēng)箏》，可引導(dǎo)學(xué)生逐步感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣，引出秋天童年趣事的話題，為此后語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓(xùn)練————秋天里的快樂(lè)作一定的鋪墊。
2、教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)、并理解部分新詞的意思。
技能目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
情感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住描寫(xiě)心理的語(yǔ)句，體驗(yàn)童年生活的歡樂(lè)。該篇課文可分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，具體安排如下：
第一課時(shí)：會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)、并理解部分新詞的意思；讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
第二課時(shí)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
下面我將就第一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行具體的闡述。
二、說(shuō)教、學(xué)法
教法：
1、直觀教學(xué)法：小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢(shì)，因此本課教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用了多媒體的課件來(lái)幫助學(xué)生理解、體驗(yàn)課文內(nèi)容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除了學(xué)生觀察體驗(yàn)、抽象思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙。
2、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我就通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多彩的圖片、新奇有趣的動(dòng)畫(huà)演示及多次的角色轉(zhuǎn)化，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握新知。
3、賞析教學(xué)法：俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最基本的手段和方法之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。本課教學(xué)就采用了以讀代講法，品詞析句法，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
學(xué)法：
合作學(xué)習(xí)法：在教學(xué)本課時(shí)，我給予學(xué)生較多的討論交流的機(jī)會(huì)，讓他們集思廣益，相互切磋，在知識(shí)、情感各方面互相借鑒。
（一）激情導(dǎo)入
1、師：每個(gè)人的童年都是多彩多姿的，有歡笑、有淚水，那么你覺(jué)得童年最大的快樂(lè)是什么？（學(xué)生交流）
（課始便提出貼近學(xué)生生活、且其感興趣的問(wèn)題，有利于在一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。同時(shí)自然過(guò)渡到課文第一自然段的學(xué)習(xí)，為下面的學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)了一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)端。）
2、師：有一群人，他們說(shuō)（課件顯示第1自然段）———童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
教師引讀該句，學(xué)生跟讀。
3、師；今天，老師就帶著大家一起走進(jìn)他們的風(fēng)箏世界，感受他們的快樂(lè)，分享他們的快樂(lè)。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》（課件顯示課題，生齊讀）
�。ǘ┏踝x感知，學(xué)習(xí)生字，了解文章大意
1、同桌互學(xué)生字新詞：把你認(rèn)為難讀、難寫(xiě)的字考考你的同桌
2、交流學(xué)習(xí)成果，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥易錯(cuò)字。
3、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？
4、根據(jù)學(xué)生的自由述說(shuō)，隨機(jī)反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
�。�1）童年時(shí)候放風(fēng)箏是件高興的事？
�。�2）課文分寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。
�。ㄈ├首x感悟，體會(huì)心情的變化
1、整體感悟
�。�1）自己默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
�。�2）小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說(shuō)出自己認(rèn)為最有趣的理由。
�。ㄒ陨系慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，為個(gè)人自主學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)相結(jié)合，即留有一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感受課文。又在學(xué)生獨(dú)立思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)中，互相傾訴自己對(duì)課文內(nèi)容的`獨(dú)特感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn)。）
（3）全班交流（最有趣）
�。ㄗ寣W(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，在尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)生認(rèn)識(shí)到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也有趣。應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì)。）
2、感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣。
�。�1）、認(rèn)為“做風(fēng)箏”最有趣的學(xué)生齊讀課文第二段，聽(tīng)的同學(xué)思考：如果做風(fēng)箏的是你，你的心情會(huì)怎樣？
�。ㄗ寣W(xué)生朗讀自己感興趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了語(yǔ)言的情感性，也使聽(tīng)的同學(xué)在富有情感的朗讀中，如同身臨其境，想象自己做風(fēng)箏時(shí)的心情。）
（2）學(xué)生交流
�。�3）課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來(lái)嗎？并隨機(jī)理解憧憬。
�。�4）感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、向往等）讀好課文。
3、感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣
（1）、師：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想做什么？
�。�2）、師：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)面吧！播放多媒體課件。展示放風(fēng)箏畫(huà)面。
�。�3）、師：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家交流交流。
�。�4）、師：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
�。�5）、師：用心多遍朗讀第三自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。
�。�6）、師：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受，再讀全段課文（在以上感悟“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”快樂(lè)的教學(xué)片段中，多次通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”給我們帶來(lái)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移，情感的內(nèi)化。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》說(shuō)課稿 5
教材解讀
《風(fēng)箏》是魯迅先生寫(xiě)于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩(shī)集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來(lái)有多種理解，且多強(qiáng)調(diào)作品的政治性——對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的批判。這是有道理的。但是，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)本文時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫(xiě)以及“我”因童年時(shí)曾對(duì)小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫(xiě)。也就是說(shuō)，在教學(xué)本文時(shí)宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞。
基于以上認(rèn)識(shí)，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無(wú)法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)是對(duì)作品中一些語(yǔ)意含蓄而深刻的語(yǔ)句的理解。按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要理解這些語(yǔ)句是極不容易的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)這一問(wèn)題不應(yīng)過(guò)多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的討論和教師的.簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)大略的認(rèn)識(shí)即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會(huì)。
理論運(yùn)用
1、語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，傳授語(yǔ)文知識(shí)，教會(huì)學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)）是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，語(yǔ)文又是一種文化。語(yǔ)文教育具有強(qiáng)烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔(dān)著改造國(guó)民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。
2、主體教育思想。
主體教育觀要求語(yǔ)文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。
3、建構(gòu)主義理論。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。
4、個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。
藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過(guò)程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗(yàn)的闡釋者，而接受主體則是體驗(yàn)的二度闡釋者，二度闡釋的價(jià)值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒(méi)有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動(dòng)都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的個(gè)性化和創(chuàng)造性。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
教法選擇
激趣。以一首短詩(shī)引入，同時(shí)讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計(jì)的多媒體課件，效果更佳。）
引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對(duì)閱讀的步驟、重點(diǎn)等問(wèn)題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。
點(diǎn)撥。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評(píng)。
學(xué)法引導(dǎo)
1.讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去解讀文本。
2.引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中去閱讀、去感悟。
3.自主學(xué)習(xí)、合作探究。
教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩(shī)導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事。
2.介紹作者（老師簡(jiǎn)單介紹之后，由學(xué)生補(bǔ)充）
3.初讀課文。此時(shí)教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個(gè)性的、整體的閱讀感受。
4.交流感受。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)互相交流、表達(dá)閱讀感受的平臺(tái)。
5.重點(diǎn)品讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句以及重點(diǎn)詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達(dá)的思想感情。
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀。
第二步：重點(diǎn)品讀第三段，體會(huì)“小兄弟”對(duì)風(fēng)箏的癡迷。
第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會(huì)“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時(shí)心境。
在這一步中還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認(rèn)識(shí)到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準(zhǔn)備。
6.探究主旨。這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒(méi)有涉及對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。
7.學(xué)生質(zhì)疑：
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問(wèn)題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問(wèn)題表明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
8.結(jié)束授課。
板書(shū)設(shè)計(jì)
少時(shí)：折斷風(fēng)箏————精神虐殺
中年：未能補(bǔ)過(guò)————永恒悲哀
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，筆調(diào)清新，文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了丟失風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。在細(xì)致的心理描寫(xiě)中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開(kāi)放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。
本篇課文的編排意圖有以下幾點(diǎn)：1．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天的快樂(lè)”作一些鋪墊；2．體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂(lè)和傷心的心情寫(xiě)具體的。3．積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。
本課擬定兩課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字，初讀課文知道課文的主要內(nèi)容，初步體會(huì)“我們”心情的變化；第二課時(shí)感悟課文，體會(huì)“我們”“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)。
2．教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
�。�2）通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
�。�3）體會(huì)小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸�！�；學(xué)習(xí)小伙伴們?cè)趥氖麜r(shí)仍然充滿希望，不斷找“幸�！钡男判暮陀職�。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
二、說(shuō)學(xué)情
1．思維狀態(tài)
三年級(jí)學(xué)生思維正處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。本篇課文圍繞風(fēng)箏展開(kāi)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生易理解。但對(duì)于文本深層的內(nèi)容，仍需要多讀多想，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話和交流。
2．知識(shí)能力
經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，初步具有獨(dú)立的識(shí)字能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)也由識(shí)字逐漸向閱讀過(guò)渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫(huà)、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)。但體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用和把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想情感則是三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、以讀為本，讀中思、讀中悟。我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展�！蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
2、采用多種策略讓關(guān)鍵詞活起來(lái)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：第二學(xué)段學(xué)生應(yīng)“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”為了讓學(xué)生更好地理解關(guān)鍵詞，體會(huì)關(guān)鍵詞在文中表情達(dá)意的作用，在感悟重點(diǎn)詞句時(shí)，我采用多種方式和策略：聯(lián)系生活實(shí)際、角色互換、理解字義、聯(lián)想法等，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)，能講關(guān)鍵詞讀活。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
一）回顧導(dǎo)入，搭建構(gòu)架
開(kāi)課先回顧文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生快速熟悉并走進(jìn)文本，對(duì)文本內(nèi)容建立一個(gè)基本框架。
二）細(xì)讀探究，品悟真情
這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)地方。
直接按文本的順序，切入做風(fēng)箏。讓學(xué)生自學(xué)第二自然段，讀、思：作者寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，哪些詞語(yǔ)可以讓我們體會(huì)到一種快樂(lè)。主要抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：如憧憬、依然、幸福鳥(niǎo)，可根據(jù)查字典的方法、聯(lián)系上下文、聯(lián)想等方法來(lái)理解。繼而感受到做風(fēng)箏的快樂(lè)
“放風(fēng)箏”這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何把這份快樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约喝绾畏棚L(fēng)箏的，再看書(shū)上是如何寫(xiě)放風(fēng)箏的，通過(guò)抓動(dòng)詞對(duì)比，感悟動(dòng)作描寫(xiě)的生動(dòng)、準(zhǔn)確。接著抓關(guān)鍵詞句體會(huì)孩子們放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)�！霸斤w越高”于想象畫(huà)面中感受快樂(lè)；“快活地喊叫”于角色體驗(yàn)中感受快樂(lè)；從孩子的不知疲憊中感受他們的快樂(lè)。接著通過(guò)感情朗讀進(jìn)步一渲染孩子們的.快樂(lè)。
可是快樂(lè)的心情卻隨著線斷箏飛戛然而止了。讓學(xué)生默讀課文4~8自然段，體會(huì)孩子們此刻的心情。用理解字義的方法，讓孩子們從“大驚失色”這一神態(tài)中感受孩子們的傷心。引導(dǎo)學(xué)生由字面義到角色體驗(yàn)逐層深入理解“千呼萬(wàn)喚”，感受到孩子們的痛心。繼而通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感受到孩子的傷心。接著通過(guò)抓關(guān)鍵詞，從“四處尋找”、“找了半個(gè)下午”、“垂頭喪氣”中感受到尋找不到的失落。
最后通過(guò)質(zhì)疑是否用心尋找了，讓孩子們知道還有希望。進(jìn)而引出想象續(xù)說(shuō)（寫(xiě)），拓展學(xué)生的思維。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”創(chuàng)新離不開(kāi)想像，想象離不開(kāi)假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
三）梳理歸納，積累方法
學(xué)完全篇后，我將對(duì)本文的內(nèi)容和情感、閱讀時(shí)所用到的有效方法方法及作者把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體時(shí)所使用的表達(dá)方法進(jìn)行歸納梳理。對(duì)內(nèi)容梳理將有助于學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容和情感；而閱讀方法的梳理則有助于孩子們更好地解讀文本，理解文章內(nèi)涵；表達(dá)方法的梳理則有助于孩子們掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。最后讓所有的學(xué)生在學(xué)有所獲中結(jié)束該課的學(xué)習(xí)。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的板書(shū)設(shè)計(jì)由三大塊構(gòu)成：有文章內(nèi)容和主線的板書(shū)（即中間部分）；有閱讀方法的梳理歸類（左邊）；還有表達(dá)方法的提煉（右邊），簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)了我這堂課要傳達(dá)給學(xué)生的信息。
六、說(shuō)預(yù)期效果
總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我希望學(xué)生能夠感受到孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，心情起伏變化，基本能體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。知道幾種品讀關(guān)鍵詞的方法，并能在今后的學(xué)習(xí)中試著運(yùn)用。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
教學(xué)目標(biāo)：1普通學(xué)生目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能了解制作風(fēng)箏的方法和有關(guān)知識(shí)；了解制作風(fēng)箏的工具和材料；知道制作風(fēng)箏的主要步驟；在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組合作能設(shè)計(jì)制作一個(gè)風(fēng)箏。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)到分工合作效率高、團(tuán)結(jié)力量大；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)風(fēng)箏設(shè)計(jì)的興趣，體會(huì)親手設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏的樂(lè)趣。2隨班就讀生目標(biāo)：了解風(fēng)箏制作方法，在老師我同學(xué)的幫助下能和同學(xué)們一起參加風(fēng)箏的設(shè)計(jì)制作。以愉快、自信的積極態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和普通同學(xué)一樣的學(xué)習(xí)快樂(lè)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。
重難點(diǎn)：在老師的指導(dǎo)下小組合作設(shè)計(jì)制作一個(gè)既美觀又實(shí)用的風(fēng)箏。隨班就讀生能愉快的和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，體驗(yàn)參加活動(dòng)的樂(lè)趣。
二、說(shuō)學(xué)情：
四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期。四年級(jí)在小學(xué)教育中正好處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，這時(shí)候的四年級(jí)開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想方法，從過(guò)去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行分析。四年級(jí)孩子開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。雖然開(kāi)始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)常會(huì)遇到很多自己難以解決的問(wèn)題，是不安的開(kāi)始。如果經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)，孩子可以安然度過(guò)這個(gè)不安的時(shí)期，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會(huì)實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。而對(duì)于隨班就讀生來(lái)說(shuō)他的心里年齡要低于生理年齡，在與其他同學(xué)日常交往中往往處于盲從地位，同時(shí)他自己性格內(nèi)向，也有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，交際能力不強(qiáng)。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：本節(jié)課首先通過(guò)談話法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師演示風(fēng)箏的具體制作流程使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力，想象力和思維能力，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生親身經(jīng)歷風(fēng)箏制作，觀察風(fēng)箏特點(diǎn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題
學(xué)法：《自己動(dòng)手做風(fēng)箏》一課是我們?cè)粕叫W(xué)自主設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課程，是老師根據(jù)季節(jié)和學(xué)生愛(ài)好興趣，又搜集了大量的材料而設(shè)計(jì)的一堂勞動(dòng)技術(shù)課，用制作風(fēng)箏的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也希望能通過(guò)這節(jié)課激發(fā)隨班就讀生的求知欲望，積極參與到小組學(xué)習(xí)中，成為班級(jí)內(nèi)不可缺少的一份子。通過(guò)多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生探索觀察、歸納總結(jié)、小組合作基礎(chǔ)上制作出自己的風(fēng)箏，增強(qiáng)學(xué)生合作精神，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集信息和處理信息的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)能力，處理信息的能力和動(dòng)手能力。
四、說(shuō)流程：
在正式新授課之前，有一節(jié)準(zhǔn)備課，其主要教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)教師引導(dǎo)（通過(guò)語(yǔ)言和課件播放），學(xué)生想到春天是放風(fēng)箏的好季節(jié)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手做一個(gè)風(fēng)箏的興趣。然后通過(guò)學(xué)生小組互動(dòng)模式，大討論應(yīng)該進(jìn)行哪些準(zhǔn)備活動(dòng)，最后教師總結(jié)材料：學(xué)生準(zhǔn)備：
1、收集有關(guān)風(fēng)箏制作的資料。
2、準(zhǔn)備好制作風(fēng)箏用的剪刀、鉗子等工具。而對(duì)隨班就讀生的
要求可以適當(dāng)放低，只讓他收集有關(guān)風(fēng)箏制作的資料，大體了解就可以。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)流程
流程一：交流討論。學(xué)生匯報(bào)搜集風(fēng)箏的有關(guān)知識(shí)（5分鐘）；
流程二：明確活動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)風(fēng)箏，學(xué)習(xí)了解如何制作風(fēng)箏（10分鐘）；
流程三：制作風(fēng)箏提出活動(dòng)要求學(xué)生小組合作制作自己的風(fēng)箏感（20分鐘）；
流程四：試驗(yàn)調(diào)整，學(xué)生試飛調(diào)整風(fēng)箏，學(xué)生談活動(dòng)收獲（5分鐘）。這四個(gè)流程既是獨(dú)立的又是相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)的，著重圍繞培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手克服各種困難嘗試做風(fēng)箏這一教學(xué)重難點(diǎn)而展開(kāi)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注隨班就讀生，讓他在老師的指導(dǎo)下同學(xué)的幫助下以愉快、自信的積極態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和普通同學(xué)一樣的學(xué)習(xí)快樂(lè)，不斷提高學(xué)習(xí)能力
在交流討論這一流程，主要讓學(xué)生一小組為單位交流組內(nèi)的資料，對(duì)風(fēng)箏制作的流程做到心中有一個(gè)大體輪廓。然后每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行班級(jí)內(nèi)交流。適當(dāng)提問(wèn)隨班就讀生簡(jiǎn)單的風(fēng)箏資料問(wèn)題，引導(dǎo)作答，提高他對(duì)本節(jié)課的自信心。
接下來(lái)，在設(shè)計(jì)風(fēng)箏這一流程，教師從臺(tái)前走到臺(tái)后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)箏的設(shè)計(jì)圖，小組中討論記錄，組長(zhǎng)匯報(bào)，全班展示，教師總結(jié)指導(dǎo)箏基本是左右對(duì)稱的，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的.學(xué)生。教師可以要求學(xué)生在設(shè)計(jì)圖上標(biāo)明各部分的尺寸規(guī)格。對(duì)于隨班就讀生也降低難度，只要求他畫(huà)出自己想要的風(fēng)箏圖即可。
制作風(fēng)箏這一流程，最為重要，也是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生自己動(dòng)手做風(fēng)箏。制作活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)介紹安全使用工具的注意事項(xiàng)。教師演示做風(fēng)箏面，學(xué)生觀察，然后小組討論需注意的地方，老師小結(jié)：
1、首先將竹條浸水，令竹竹條軟身，再用刀將竹條破開(kāi)，約三分之一粗度，然后修半形。將修好的竹條裁成兩條長(zhǎng)短適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度，約為16cm至23cm。下一步，就將紙裁成一個(gè)四方，長(zhǎng)約24cm。
2、將竹條貼在紙上，將長(zhǎng)長(zhǎng)的竹條，用紙?jiān)诙踢叺娜种惶�，然后慢慢屈曲，直至長(zhǎng)竹條兩端觸到紙的對(duì)角之上將它貼好。
3、最后一步將風(fēng)箏的尾巴貼在風(fēng)箏的下方，較好線與風(fēng)箏的角度。
4、風(fēng)箏的尾巴是平衡風(fēng)箏的主要工具，尾巴最好比較長(zhǎng)，因?yàn)樵介L(zhǎng)就會(huì)有一個(gè)重量今風(fēng)箏頭部升起，使全身受風(fēng)，容易上升。小組分工合作扎風(fēng)箏，隨班就讀生也加入小組分工。教師來(lái)回巡視，并著重指導(dǎo)隨班就讀生所在小組。
第四個(gè)流程是實(shí)驗(yàn)調(diào)整，隨班就讀生和普通學(xué)生一起放飛風(fēng)箏，有的風(fēng)箏飛的高有的風(fēng)箏飛不起來(lái)，大家一起找原因，應(yīng)該怎樣改進(jìn)，教師展示飛的最好的風(fēng)箏，學(xué)生觀察其特性和結(jié)構(gòu)進(jìn)行小組內(nèi)討論。
最后一個(gè)流程是總結(jié)，回顧本堂課的知識(shí)點(diǎn)，尤其提問(wèn)一下隨班就讀生對(duì)本節(jié)課的收獲體會(huì)，布置課后作業(yè)就你自己的風(fēng)箏進(jìn)行修改，使其飛的更高飛的更好。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材。
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福和希望的憧憬，放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心與難過(guò)。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開(kāi)放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
針對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，以及新課標(biāo)對(duì)本年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)的具體要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
本課準(zhǔn)備分兩課時(shí)完成。我講的是第二課時(shí)本課時(shí)，主要完成第3、第4個(gè)目標(biāo)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。教學(xué)難點(diǎn):在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。
三、說(shuō)教法及學(xué)法。
《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合課文特點(diǎn)，主要運(yùn)用“情景教學(xué)法”，借用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到做風(fēng)箏時(shí)的憧憬、放風(fēng)箏時(shí)的快活、找風(fēng)箏時(shí)的傷心難過(guò)的氛圍當(dāng)中。通過(guò)“以情促讀”方式，緊扣描寫(xiě)孩子們?cè)谧�、放、找風(fēng)箏時(shí)心情的詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)的基礎(chǔ)上再來(lái)讀出自己的感受。
本課教給學(xué)生的學(xué)法主要有看字猜詞、換詞理解、拆字串詞、聯(lián)系上下文理解等方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)新詞。學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)詞句體驗(yàn)讀，在讀中悟情；想象畫(huà)面讀，設(shè)身處地體會(huì)課文中小伙伴們的心情。使學(xué)生沉浸到課文所描繪的故事氛圍當(dāng)中，與故事中的人物產(chǎn)生深深的情感共鳴。結(jié)合課文的獨(dú)特結(jié)尾方式，引導(dǎo)學(xué)生想象故事，進(jìn)行補(bǔ)白練筆。這樣“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，又加深了對(duì)課文的理解。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
�。ㄒ唬﹩酒鹎楦�，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
�。úシ乓魳�(lè)《三月三》）
1、伴隨著歡快的歌曲，我們又一次走進(jìn)了多彩的童年，回到了那些與風(fēng)箏相伴的歲月。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。
2、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)，快速瀏覽一遍課文，回顧課文主要講了什么？（學(xué)生回答，教師板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）說(shuō)得很清楚，那么再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別在課文的哪幾個(gè)自然段呢？
3、引入課文：那么，課文的第1自然段寫(xiě)的是什么呢？（全班齊讀第1自然段。）他們最大的快樂(lè)就是——做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�，F(xiàn)在就讓我們和這群孩子一起去做風(fēng)箏吧！
�。ǘ┳x中悟情，以情促讀。
★感悟做風(fēng)箏的快樂(lè)。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，體會(huì)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。
2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師板書(shū)：快活，相機(jī)處理句子：
“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥(niǎo)’，還把我們的名字寫(xiě)在上面。”
�。�1）你很會(huì)讀課文。那么，在做風(fēng)箏的時(shí)候，大家的心里都會(huì)想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語(yǔ)并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？
�、俜治鲎中慰梢詭椭覀兝斫庠~語(yǔ)。你能猜測(cè)一下“憧憬”是什么意思嗎？
�、诘降孜覀儾聹y(cè)的對(duì)不對(duì)呢？怎么辦？對(duì)了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語(yǔ)意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。下面，就請(qǐng)拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？
（學(xué)生查詞典，匯報(bào)，用“憧憬”說(shuō)一句話。）
�、劬妥屛覀儙е闹忻篮玫南蛲R讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望�！�
�。�2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風(fēng)箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂(lè)。（出示詞語(yǔ)“依然”），“依然”還可以換成什么詞語(yǔ)？所以，“依然”的.意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”�？矗谜医x詞的方法我們也可以理解詞語(yǔ)的意思。
�。�3）為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？
�。�4）是啊，即使什么也不像了，風(fēng)箏卻依然美麗，我們也依然快活，因?yàn)槟鞘俏覀兊摹腋ｘB(niǎo)。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。
★感悟放風(fēng)箏的快樂(lè)和丟風(fēng)箏的著急。
1、風(fēng)箏做好了，此時(shí)大家最想干什么？那就讓我們一起去草地上放風(fēng)箏吧�。ㄕn件出示放風(fēng)箏圖片。）看，你都看到了什么？誰(shuí)愿意給我們讀一讀第3自然段？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊體會(huì)：“我們”放風(fēng)箏時(shí)的心情又是怎樣的呢？
2、聽(tīng)了這位同學(xué)朗讀，再看一看文中放風(fēng)箏的這幅插圖，誰(shuí)來(lái)告訴大家，放風(fēng)箏時(shí)，孩子們的心情是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書(shū)：快活。）誰(shuí)愿意站起來(lái)給我們大家讀一讀這一段中，你認(rèn)為最快樂(lè)的地方？
3、學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)處理句子：
（1）“一個(gè)人用手托著，……，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。”和小伙伴在一起玩，的確是一件非�？旎畹氖虑椤�
�。�2）“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑�！边@句話里，你覺(jué)得哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)的快樂(lè)心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個(gè)詞語(yǔ)。）
�、伲ǔ鍪驹~語(yǔ)“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來(lái)形容什么？可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺(jué)得此刻飛起來(lái)的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來(lái)的還有什么？
②完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來(lái)了！（快樂(lè)、希望、自豪、幸福……）是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂(lè)也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來(lái)了多么大的快樂(lè)��！再讀。
�、酆⒆觽儯銈兺娴眠@么開(kāi)心，能告訴我，你們?cè)诳鞓?lè)地喊叫著什么嗎？（指名回答。）那么，我們就一起快活地喊一喊吧！師讀：“風(fēng)箏越飛越高，……，我們快活地喊叫著：——
（3）拓展：同學(xué)們，看著此情此景，聽(tīng)著此聲此音，我不禁想起了一首詩(shī)，跟放風(fēng)箏有關(guān)的。你想起來(lái)了嗎？誰(shuí)愿意站起來(lái)背一下？
�。�4）借著這首詩(shī)，讓我們沐浴在涼爽的秋風(fēng)中，再來(lái)體會(huì)一下放風(fēng)箏的快樂(lè)吧！師引生讀第3自然段。（配音樂(lè)。）
4、師范讀：我們放風(fēng)箏的快樂(lè)還不僅如此呢，還有更快樂(lè)的呢！“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上�！保ń處熮D(zhuǎn)換音樂(lè)），可是，天有不測(cè)風(fēng)云，“忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。”
�。�1）風(fēng)箏突然飛走了，此時(shí)，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書(shū)：著急。）從哪些詞語(yǔ)中我們能體會(huì)到孩子們此刻的心情？你能用筆在書(shū)中圈出這些詞語(yǔ)嗎？（學(xué)生匯報(bào)。）
�。�2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語(yǔ)）
�。�3）什么是“千呼萬(wàn)喚”？在漢語(yǔ)中，還有許多“千呼萬(wàn)喚”這樣組合方式的詞，你能再說(shuō)幾個(gè)嗎？今天又學(xué)了一個(gè)“千呼萬(wàn)喚”。
（4）此時(shí)，孩子們?cè)谇Ш羧f(wàn)喚著什么？千萬(wàn)次地呼喚，喚回來(lái)了嗎？多么著急，傷心啊！你能把這樣的心情讀出來(lái)嗎？（指名讀：“忽然……”）
（5）本來(lái)我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來(lái)，這是多么大的情感變化啊！讓我們男女生來(lái)對(duì)比讀，讀出心情的變化。（配樂(lè)）
★體會(huì)找風(fēng)箏的心情。
1、過(guò)渡：我們的幸福鳥(niǎo)就這樣沒(méi)了蹤影，我們都哭了，（指一句學(xué)生接著往下讀第5自然段，教師適時(shí)出示詞語(yǔ)“垂頭喪氣”）。我們都哭了，一個(gè)個(gè)都垂頭喪氣的，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？
2、這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（課件出示課文最后一段），學(xué)生齊讀。幸福鳥(niǎo)找到了嗎？課文至此用一個(gè)省略號(hào)結(jié)束了。你覺(jué)得作者省略了什么？
3、那么你們能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫(xiě)出來(lái)嗎？就像作者這樣，寫(xiě)一寫(xiě)找風(fēng)箏的過(guò)程吧！比一比，看誰(shuí)不僅寫(xiě)出了找的心情，而且還運(yùn)用上了許多可以具體表達(dá)出心情的詞語(yǔ)和句子。開(kāi)始吧！
4、全班匯報(bào)交流，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)：他是否寫(xiě)出了找風(fēng)箏的心情，都運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？（指名學(xué)生讀，師生共同評(píng)議。）
5、不管最后風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？(快樂(lè)、幸福)
是的，他們對(duì)于快樂(lè)、幸福的追尋是永遠(yuǎn)不會(huì)停止的。
�。ㄈ┗刈x全文，升華情感。
1、最后，讓我們?cè)僖淮螡M懷深情地齊讀課文吧！（配樂(lè)）
2、 童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè)是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
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