【教學(xué)反思】
《最后一課》的高潮部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。”我盡力回歸到韓麥爾先生當(dāng)下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設(shè)一種情景，喚起學(xué)生情感共鳴。學(xué)生隨我一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點，最后一課》的靈魂�？墒呛笈啪褂袔孜粚W(xué)生在竊笑，我沒有責(zé)怪他們，因為他們沒有真正走進韓麥爾先生的內(nèi)心世界，沒有與他的心靈形成共鳴。
我問學(xué)生：韓麥爾先生究竟想說什么?那是怎樣的難以言壯的痛苦?是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃?請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。
學(xué)生這下可忙開了，或爭論、或沉思、或口中念念有詞……
生1：我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠(yuǎn)記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰也不能使我們屈服。
生2：我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。
生3：我——我——我的孩子們，我犯下了不可饒恕的罪過，在應(yīng)該好好教育你們的時候卻不負(fù)責(zé)任，我愧對你們!
生4：我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對法蘭西的愛。
生5：我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們?nèi)松钠鹗颊n，你們將從這里走向成熟�！�
孩子們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)歷人生的一課：面對失去，我們該怎樣，一個人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。
我說：既然意蘊是如此豐富，你們不妨一一添出來。
一位學(xué)生表示反對：韓麥爾先生欲言又止言不成句，更能體現(xiàn)他復(fù)雜的心情，可謂百感交集。另一位學(xué)生補充：語言只是冰山一角，人的內(nèi)心才是海洋，說不出來才顯得他痛苦之深、愛國之深、悔恨之深。
一位學(xué)生又說：這是無聲勝有聲，說出來反而索然無味。
思考：語言比讀法不同于語言分析與單純的表情朗讀，他通過詞語的增刪、句式的變換，使學(xué)生對文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，比如主旨的多義性以及解讀的現(xiàn)場生成會紛至沓來;通過語言的增刪、句式的變換，體味原文的妙處，獲得一種雋永的回味。語言的玩味，應(yīng)集中在重點段落和關(guān)鍵語句上，尤其是那些牽一發(fā)而動全身的句子，或增或減，精心設(shè)計;竅用甚至“創(chuàng)造”一些用以比較、參照的詞句，在比照朗讀中，優(yōu)劣高下，彰明昭著，達到選詞(句)知文的效果�？梢姡@種變式朗讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的又有有效方法。
片斷案例一：
教室里鴉雀無聲�！鞍�!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!小陸同學(xué)滿懷感情的朗讀深深感染了同學(xué)。
“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)……”錄音機里突然傳出了敲鐘聲，沉重，遙遠(yuǎn)。趁同學(xué)驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字后的彩色圖片，要求學(xué)生圖文對照，仔細(xì)觀察，仔細(xì)閱讀，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用飽含感情的語言描述課堂上莊嚴(yán)肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述此時此刻小弗郎士的心情和感受，說明這個場景在“最后一課”中的地位和作用。
學(xué)生觀察，閱讀，情不自禁地朗讀，極其認(rèn)真地尋找“驚人”的語言來表述自己的看法——
生1：這是一個令人心碎的場景，真的，令人心碎!
生2：教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號聲，是驅(qū)趕韓麥爾出課堂出學(xué)校的最后信號，所以他難過到極點，臉色慘白……
生3：他心里亂極了，他要和同學(xué)們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語言表達�！拔业呐笥褌儼 �，說明他對同學(xué)，對鎮(zhèn)上的人愛極了，留念極了。
生4：他只向?qū)W生做了一個手勢，話也不說，其實，坐在課堂里的人心里都明白，韓麥爾被迫離開學(xué)生，離開家鄉(xiāng)，痛苦極了，我覺得這里是“此時無聲勝有聲”。
生5：寫“法蘭西萬歲”兩個大字的情景激動人心。這是韓麥爾使出全身的力量寫的。他把喪失故土的痛楚，把對侵略者的仇恨，對自己祖國的熱愛，對恢復(fù)失地的向往和信念，都聚在里面了。
生6：韓麥爾的神情、寫的字使小弗郎士更加震動了，他從沒有這樣敬仰他的老師，老師對祖國故土一往深情的熱愛使他感動不已。
生7：這個場景是《最后一課》的高潮，我要是小弗郎士，這一課我真的永遠(yuǎn)忘不了。
生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。
……
《最后一課》教學(xué)反思
北京市第十四中學(xué)分校李建媛
法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎?如果沒有感情上的認(rèn)同，沒有調(diào)動起他們學(xué)習(xí)文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用?如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢?根據(jù)自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式。
我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭，而是談抗日戰(zhàn)爭，講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土?xí)r，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎?”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢?”又有學(xué)生意猶未盡的說了句：“小日本，辦不到!”我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴(yán)，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎?”學(xué)生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那么現(xiàn)在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權(quán)利時候的痛苦與悲憤吧!”
這個導(dǎo)入使學(xué)生入境了，他們聽得格外認(rèn)真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。
這也讓我認(rèn)識到，如何調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學(xué)角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。
《最后一課》教學(xué)反思
廣東省深圳市福田區(qū)翰林學(xué)校黃奕孌
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡。可從教近10年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。
考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內(nèi)容做了大膽處理：
第一，去除旁雜，突出重點：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對?
第三，全面參與，動腦動筆：中學(xué)語文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。
第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。
就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。