初一語(yǔ)文下《竹影》說(shuō)課稿
《竹影》說(shuō)課稿
一、 教材分析
《竹影》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第三篇文章。本單元是文化藝術(shù)單元，《社戲》是鄉(xiāng)村戲劇，《口技》是民間傳統(tǒng)藝術(shù)，《安塞腰鼓》、《觀舞記》是舞蹈藝術(shù)，《竹影》則是繪畫(huà)藝術(shù)。意在開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生對(duì)文化藝術(shù)有一定程度的認(rèn)識(shí)，豐富文化素養(yǎng)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.體會(huì)文章表現(xiàn)的天真爛漫的童真童趣。
2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略國(guó)畫(huà)的內(nèi)在美。
3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察景物變化，抓住特點(diǎn)描寫的方法。
這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)|學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文，理清思路;品析文中充滿情趣的描寫，把握課文主旨。教學(xué)難點(diǎn)是研讀有關(guān)國(guó)畫(huà)常識(shí)的語(yǔ)句，體會(huì)畫(huà)竹的內(nèi)涵。
二、 說(shuō)教法
“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”(古希臘普羅塔戈)課堂活動(dòng)本身在很大程度上是將老師在課堂上要做的事，化解為細(xì)膩的操作步驟讓學(xué)生試做，去進(jìn)行，去完成。所以根據(jù)本文的實(shí)際特點(diǎn)(自讀課文)，采用話題式研讀，力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維、熱情參與、獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。
教具：幻燈片豐子愷漫畫(huà)，西洋畫(huà)，吳昌碩墨竹(立軸)，朱竹
學(xué)習(xí)材料：豐子愷生平及作品。
三、 說(shuō)學(xué)法
一個(gè)好的教師不僅要奉獻(xiàn)，還要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感知參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟沉淀的四重境界。
學(xué)法具體如下：
1.勾畫(huà)圈點(diǎn)法
2.多角度說(shuō)讀(復(fù)述式地說(shuō)：舉例式地說(shuō);簡(jiǎn)介式地說(shuō);評(píng)論式地說(shuō))
通過(guò)說(shuō)讀，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
(一) 欣賞豐子愷漫畫(huà)
以漫畫(huà)激發(fā)學(xué)生的感情，引起興趣，進(jìn)而進(jìn)行作者簡(jiǎn)介。
(二)
閱讀是讀者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感對(duì)作品進(jìn)行重塑和再創(chuàng)造的活動(dòng)，閱讀教學(xué)中的教師是一位特殊的讀者，還是一位組織者，協(xié)調(diào)者，參與者，其主要的職能是設(shè)置情境，促進(jìn)協(xié)作，組織對(duì)話，充分幫助學(xué)生利用有效的閱讀策略進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。在研讀課文之后我提煉出幾個(gè)引領(lǐng)學(xué)生自主合作進(jìn)行課文研讀的小話題，讓每個(gè)話題目成為學(xué)生進(jìn)入文本的“抓手”，力求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性“再表達(dá)”。
1、 快樂(lè)的游戲
(1) 大聲的朗讀——與少年豐子愷相遇
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”所以這一環(huán)節(jié)沒(méi)有任何任務(wù)干預(yù)，只想讓學(xué)生來(lái)一次“干凈的閱讀”，當(dāng)然在常規(guī)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是必要的，解決生、難字是最基礎(chǔ)的。
(2) 愉悅地朗讀——與少年豐子愷同樂(lè)，復(fù)述式地說(shuō)——用敘述的語(yǔ)言簡(jiǎn)說(shuō)文中的故事游戲是有趣的，父親是可親，所以我要求心情愉悅，快樂(lè)著別人的快樂(lè)，采用復(fù)述式地說(shuō)去感知文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生整體把握的能力。
(3) 動(dòng)情地演讀——品豐子愷筆法
采用舉例式地說(shuō)，意在積累文中生動(dòng)的語(yǔ)言和美妙筆法，此此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)首先示例，以降低賞析的難度，當(dāng)然對(duì)于能力相對(duì)薄弱的學(xué)生能找到讀一讀也應(yīng)嘉獎(jiǎng)，再請(qǐng)共鳴者協(xié)同解決。
2、 國(guó)畫(huà)知識(shí)簡(jiǎn)介
(1)自讀有關(guān)國(guó)畫(huà)常識(shí)的.文字，簡(jiǎn)介式地說(shuō)說(shuō)今天得到的國(guó)畫(huà)知識(shí)。
(2)欣常西洋畫(huà)與國(guó)畫(huà)(吳昌碩、墨竹，朱竹)領(lǐng)略國(guó)畫(huà)的內(nèi)涵，意在通過(guò)學(xué)生篩迭信息的訓(xùn)練，提高概括提煉的能力。多媒體展示圖片，這種欣賞不是為了比較國(guó)畫(huà)與本洋畫(huà)的區(qū)別，而意在讓學(xué)生了解國(guó)畫(huà)，也進(jìn)一步體味比喻的傳神與貼切。
3、游戲與藝術(shù)
爸爸由孩子的游戲引入藝術(shù)教育，用“評(píng)論式地說(shuō)”的方式對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)與分析，體會(huì)父親“引入門墻無(wú)意中，寓教于樂(lè)見(jiàn)匠心”的智慧。
(三) 總結(jié)遷移，形成積淀
蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教給方法比教給知識(shí)更重要”
學(xué)生提出問(wèn)題并且?guī)е鴨?wèn)題讀，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)，而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此我用這樣的問(wèn)題總結(jié)這篇文章：你認(rèn)為你這節(jié)課學(xué)得怎么樣?請(qǐng)用這樣的句式進(jìn)行表達(dá)“我從文中積累了哪些詞語(yǔ)?”“我喜歡這些美句，我學(xué)會(huì)了這樣的描寫句式”或者“我還有一個(gè)疑問(wèn)，……”在一番拾遺之后我如是布置課后作業(yè)：用你今天學(xué)到的描寫方式描繪你兒時(shí)熱愛(ài)的游戲。因?yàn)?ldquo;讀寫結(jié)合”是課標(biāo)中語(yǔ)文教材最重要的編寫思想之一，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀起來(lái)，還要讓學(xué)生寫起來(lái)。
五、 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將傳授內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。
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