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        六年級語文下《魯濱孫漂流記》評課稿

        時(shí)間:2021-05-05 08:21:33 六年級下冊 我要投稿

        六年級語文下《魯濱孫漂流記》評課稿

          《魯濱孫漂流記》是世界名著,距現(xiàn)在已有百余年的歷史,被節(jié)選小學(xué)語文的一篇略讀課。小編今天為大家?guī)怼遏敒I孫漂流記》評課稿。一起來看看吧!

        六年級語文下《魯濱孫漂流記》評課稿

          《魯濱孫漂流記》評課稿1:

          《魯濱孫漂流記》這節(jié)閱讀指導(dǎo)課上,李愛釵老師憑著對語文教學(xué)的一份熱情,一份勇氣,一種大無畏的精神,為我們展示了一堂精彩的名著導(dǎo)讀課。從教學(xué)過程來看,板塊清晰,重點(diǎn)突出,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入;從教學(xué)效果來看,教學(xué)效率較高,教師既注重了對學(xué)生的語文表達(dá)能力的培養(yǎng),又注重了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。整堂課上,學(xué)生受到了優(yōu)秀文化的滋養(yǎng),聽課的老師也獲得了閱讀名著的愉悅。下面,我主要從三點(diǎn)來談?wù)劇?/p>

          第一,創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境。

          從課堂教學(xué)實(shí)際來看,姜老師具有扎實(shí)的語文教學(xué)功底,能很好地駕馭課堂,教態(tài)莊重自然富有感染力,師生情感十分融洽,教學(xué)語言精當(dāng)簡練,優(yōu)美詩意。從課堂師生關(guān)系來看,老師能發(fā)揮好教師在組織課堂教學(xué)中的“平等中的首席”地位,精心組織課堂教學(xué),課堂教學(xué)語言自然貼切又生動流暢。并真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容,都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲;能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生看一段《魯賓遜漂流記》的電影片段,配以教者的敘述,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。課堂上,教師的及時(shí)評價(jià),具有啟迪性、鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性,引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

          第二,正確地處理了“預(yù)設(shè)”與“生成”、“點(diǎn)撥”與“空白”的關(guān)系。這堂“名著導(dǎo)讀”課,任務(wù)是解讀《魯濱孫漂流記》這部長篇小說。解讀的重點(diǎn)是感受人物精神。這就是“預(yù)設(shè)”。至于學(xué)生怎樣去解讀,對這些問題怎樣去認(rèn)識,認(rèn)識到什么程度,又是難以“預(yù)設(shè)”的。姜老師引導(dǎo)著學(xué)生從教材及補(bǔ)充材料上來感受魯濱孫這個(gè)人物形象。這些既是預(yù)設(shè),又是在老師的點(diǎn)撥下所“生成”的成果。當(dāng)然,“點(diǎn)撥”不是“給予”,而是通過“點(diǎn)”,通過“撥”,把學(xué)生帶入一種境界,讓學(xué)生自然地去找到有價(jià)值的東西,也就是要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)摹翱瞻住,“空白”越大,學(xué)生發(fā)揮的余地就越大。在課堂中,課件展示的'“克魯索島”的位置,就是教師橋到好處的點(diǎn)撥,特別是影片中魯濱孫看見航船經(jīng)過時(shí)那聲嘶力竭的喊叫聲,都給了學(xué)生想象的空白。

          第三、面向全體,全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這堂課真正做到了面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者。學(xué)生是課堂的主體,成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥,學(xué)生的各項(xiàng)語文能力(聽說讀寫)都得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練,尤其是“說”的能力,即表達(dá)能力,得到了充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這從課堂學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和時(shí)間,以及發(fā)言的水平可以看得出來,本堂課學(xué)生發(fā)言人次達(dá)到27人次。這與傳統(tǒng)語文教學(xué)為了應(yīng)試的需要,只重視讀寫,而忽視聽說有所不同。從這個(gè)意義上說,這一教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足,對提高學(xué)生的語文綜合能力具有重要的作用。

          但是,作為一堂名著導(dǎo)讀課,學(xué)習(xí)的對象又是六年級的學(xué)生,我們的課堂是否可以更開放,對名著的研讀是否可以更自主?因?yàn)橐惶谜n下來,感覺課堂上教師預(yù)設(shè)的太多,學(xué)生動態(tài)生成的太少。都說閱讀是一種極個(gè)體的行為,而這種被老師牽著鼻子的閱讀課會不會妨礙了學(xué)生的閱讀快感呢?

          《魯濱孫漂流記》評課稿2:

          《魯濱孫漂流記》這節(jié)閱讀指導(dǎo)課上, 宋俊英老師憑著對語文教學(xué)的一份熱情,一份勇氣,一種大無畏的精神,為我們展示了一堂精彩的名著導(dǎo)讀課。從教學(xué)過程來看,板塊清晰,重點(diǎn)突出,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入;從教學(xué)效果來看,教學(xué)效率高,教師既注重了對學(xué)生的語文表達(dá)能力的培養(yǎng),又注重了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。整堂課上,學(xué)生受到了優(yōu)秀文化的滋養(yǎng),聽課的老師也獲得了閱讀名著的愉悅。下面,我主要從三點(diǎn)來談?wù)劇?/p>

          第一,創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境。

          從課堂教學(xué)實(shí)際來看,宋老師具有扎實(shí)的語文教學(xué)功底,能很好地駕馭課堂,教態(tài)從容淡定富有感染力,師生情感十分融洽,教學(xué)語言精當(dāng)簡練,優(yōu)美詩意。從課堂師生關(guān)系來看,老師能發(fā)揮好教師在組織課堂教學(xué)中的“平等中的首席”地位,精心組織課堂教學(xué),課堂教學(xué)語言自然貼切又生動流暢。并真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容,都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲;能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上,教師的及時(shí)評價(jià),具有啟迪性、鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性,引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

          第二,正確地處理了“預(yù)設(shè)”與“生成”、“點(diǎn)撥”與“空白”的關(guān)系。這堂“名著導(dǎo)讀”課,任務(wù)是解讀《魯濱孫漂流記》這部長篇小說。解讀的重點(diǎn)是感受人物精神。這就是“預(yù)設(shè)”。至于學(xué)生怎樣去解讀,對這些問題怎樣去認(rèn)識,認(rèn)識到什么程度,又是難以“預(yù)設(shè)”的。宋老師引導(dǎo)著學(xué)生從教材及補(bǔ)充材料上來感受魯濱孫這個(gè)人物形象 。這些既是預(yù)設(shè),又是在老師的點(diǎn)撥下所“生成”的成果。當(dāng)然,“點(diǎn)撥”不是“給予”,而是通過“點(diǎn)”,通過“撥”,把學(xué)生帶入一種境界,讓學(xué)生自然地去找到有價(jià)值的東西,也就是要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)摹翱瞻住,“空白”越大,學(xué)生發(fā)揮的余地就越大。在課堂中,課件展示的“克魯索島”的位置,就是教師橋到好處的點(diǎn)撥,特別是影片中魯濱孫看見航船經(jīng)過時(shí)那聲嘶力竭的喊叫聲,都給了學(xué)生想象的空白。

          第三、面向全體,全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。 這堂課真正做到了面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者。學(xué)生是課堂的主體,成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥,學(xué)生的各項(xiàng)語文能力(聽說讀寫)都得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練,尤其是“說”的能力,即表達(dá)能力,得到了充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這從課堂學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和時(shí)間,以及發(fā)言的水平可以看得出來,本堂課學(xué)生發(fā)言人次達(dá)到30多人次。這與傳統(tǒng)語文教學(xué)為了應(yīng)試的需要,只重視讀寫,而忽視聽說有所不同。從這個(gè)意義上說,這一教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足,對提高學(xué)生的語文綜合能力具有重要的作用。

          但是,作為一堂名著導(dǎo)讀課,學(xué)習(xí)的對象又是六年級的學(xué)生,我們的課堂是否可以更開放,對名著的研讀是否可以更自主?因?yàn)橐惶谜n下來,感覺課堂上宋教師預(yù)設(shè)稍嫌多了些,學(xué)生動態(tài)生成少了一點(diǎn)。都說閱讀是一種極個(gè)體的行為,而這種過多預(yù)設(shè)的閱讀課會不會妨礙了學(xué)生的閱讀快感呢?這僅僅是個(gè)人的一點(diǎn)思考。常言道:過于完美反顯不真實(shí)。宋老師的這堂課就在真實(shí)有效中,聽課者的些許思考中,感受到近乎完美!值得老師們學(xué)習(xí)!

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