老師：這節(jié)課我們來學習第十三課《十六年前的回憶》。這篇課文我們已經(jīng)進行了自學，愿意把你是怎樣自學的簡單地說給大家聽嗎?

　　學生：愿意!(齊)

　　學生：我是先讀課文初步了解課文內(nèi)容，然后再讀“讀寫例話”，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　學生：我是先讀課前“導讀”、“預(yù)習”，然后讀課文，邊讀邊思考課文的主要內(nèi)容，再讀課后的“讀寫例話”，思考課后問題，進一步理解課文。

　　老師：挺好!還有不同的嗎?

　　學生：前面幾個同學講的我也做到了，我還看了《自主學習》中這課的“自學導航”，加深了對課文的理解，我還仔細分析了課題，我知道這篇課文是寫

　　人記事的文章。

　　學生：我借助字典查閱并理解了本課的生字、新詞，還到圖書館查閱了與本課有關(guān)的資料，我還運用了反復(fù)朗讀課文的方法理解課文內(nèi)容。

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　　老師：你們很會自學，現(xiàn)在還需要再自學一會兒嗎?

　　學生：不用!(齊)

　　老師：那我們在小組內(nèi)交流一下你自學后的收獲好嗎?

　　學生：好!(齊)

　　老師：提一點要求：交流時注意傾聽別人的意見，取長補短。如有不明白的地方可以提出來，在小組內(nèi)討論解決。(學生進行交流，教師巡視指導)

　　老師：誰先來說說你現(xiàn)在的學習收獲?(幾個學生搶先介紹李大釗、張作霖及中國當時的社會背景)

　　學生：通過讀課前的預(yù)習，我知道了本課為什么以《十六年前的回憶》為題。(讀預(yù)習內(nèi)容)

　　老師：對!從預(yù)習中我們知道本文是李星華在回憶她的父親被捕前、后的感人事跡(板書：父親)本文是李星華1943年在延安寫的，正值李大釗遇難十六

　　周年，所以文章以《十六年前的回憶》為題。那你們知道李大釗什么時候被害的嗎?

　　學生：1927年4月28日。(齊)

　　老師：對!(板書：1927年4月28日)我們應(yīng)牢牢記住這個日子!(生繼續(xù)匯報自學內(nèi)容。當幾人講讀第7自然段后，一生問)

　　學生：我們小組有個問題不太明白，北京局勢這么嚴重，父親暫時離開這兒到別處不行嗎?

　　(師生共同討論交流，至都明白為止。學生繼續(xù)匯報學習收獲)

　　(當學生講讀課文最后一部分以后)

　　老師：當時全家人的心情非常悲痛，誰能試著有感情的讀一讀?(一學生試讀后，學生評價)

　　教師指導：當時母親傷心過度，“我”又哭了，聲音是沙啞、顫抖的，語速應(yīng)稍慢一些。(學生練讀后，幾生試讀)

　　老師：讀得太感人了!(掌聲起)

　　老師：你還想讀哪一段?

　　(幾名學生讀自己喜歡的段落，讀后師生共評，教師范讀第七自然段后學生齊讀)

　　老師：由于時間關(guān)系，我們課后再練讀。通過理解與朗讀課文，你認為父親是一個什么樣的人?(學生自由答)

　　師根據(jù)學生回答來小結(jié)：對!父親就是這樣一個高尚的人，一個值得敬佩的人，盡管父親已經(jīng)離開我們了，但他那堅強不屈、忠于革命的精神卻深深地

　　留在我們的腦海里。

　　老師：剛才××同學談到本單元的訓練重點是…(學生齊答)

　　老師：誰能結(jié)合課文談?wù)勀銓τ柧氈攸c的理解?(幾生談后，師問：)

　　老師：什么是“前后照應(yīng)首尾連貫”，你是怎么知道的?

　　學生：通過讀課后的“讀寫例話”我知道……

　　老師：你也很會學習!課文中還有一些地方運用了前后照應(yīng)的寫法，大家找找看，可以和小組同學共同探討。(學生交流后集中匯報)

　　老師：這樣寫有什么好處?(學生思考后答)

　　老師：我們以后閱讀時應(yīng)注意看看哪些文章中運用了前后照應(yīng)首尾連貫的寫法，在作文時有機地運用這種寫法。

　　老師：這篇課文我們就學到這兒，你們看行不行?

　　學生：行!(齊)

　　老師：我為大家準備了兩篇文章，你們想不想看看?(出示閱讀材料)

　　學生：想(齊)

　　老師：那你認為在閱讀這兩篇文章時應(yīng)注意什么?

　　學生：讀文后應(yīng)弄清每篇文章的主要內(nèi)容。

　　學生：還要看看文中哪些地方運用了前后照應(yīng)的寫法。

　　老師：一會兒發(fā)給你后，你要看看文中還有什么要求。可以選擇你喜歡的一篇來閱讀，如果能閱讀兩篇更好，可以找合作伙伴共同完成。

　　(學生自由閱讀后匯報，師及時點撥)

　　老師：由于時間關(guān)系，我們下節(jié)課再繼續(xù)交流好嗎?

　　學生：好!

　　(下課!)