學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.感受索溪峪天然野性的自然風(fēng)光。
課前準(zhǔn)備
收集張家界、索溪峪等有關(guān)的照片和文字資料。
教學(xué)過程
一、課件展示，揭題導(dǎo)入
(1)欣賞張家界索溪峪的迷人風(fēng)光。
(2)揭示課題：索溪峪的“野”
簡介索溪峪
二、初讀課文，感知索溪峪的“野”
(1)自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
(2)指名分段讀課文，初讀反饋。
(3)抓題眼，引入研讀。
三、合作研讀，感受索溪峪的“野”
(1)讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么?(野)課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”?(山是野的、水是野的、山上的野物當(dāng)然更是“野”性十足、連游人也漸漸變得“野”起來。)
(2)選擇其中一個(gè)部分，分組研讀，交流討論，體會(huì)作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的?
(3)賞析。(根據(jù)學(xué)生的回答選擇板塊進(jìn)行教學(xué))
�、儋p析“山是野的。”
a.齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個(gè)方面來具體描述“山是野的”這個(gè)特點(diǎn)的?課文運(yùn)用了怎樣的寫作手法?(是一種驚險(xiǎn)的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。)(先概括特點(diǎn)再具體描寫。)
b.賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”
你從哪些詞語當(dāng)中感受到了一種驚險(xiǎn)的美?(板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫)
c.還有哪些地方讓你感受到一種驚險(xiǎn)的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)
d.有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談?wù)勛约旱氖斋@。
�、谫p析“水是野的�！�
a.讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領(lǐng)略索溪峪水的野吧!
b.賞析句子“索溪峪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了�！�
“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動(dòng)之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個(gè)鬧”，十分調(diào)皮、可愛。也從側(cè)面表達(dá)出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。
這一段中，作者還有哪些奇特的想象?(索溪峪是一個(gè)野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。)
c.賽讀，讀出索溪的趣。
�、圪p析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起來�！�
a.快速朗讀，想想“野”加引號的含義。
b.賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了�！薄胺禈銡w真”是什么意思?(“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復(fù)原來的質(zhì)樸狀態(tài)。)課文中怎樣寫猴子與游人的“返樸歸真”?
(4)仔細(xì)觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。(先概括特點(diǎn)，再具體描寫。)
四、朗讀積累，體悟索溪峪的“野”
課文以作者獨(dú)特的視角，表達(dá)了獨(dú)特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。
(1)自己選擇一部分練讀。
(2)合作讀。
(3)齊讀與個(gè)別讀相結(jié)合。
(4)選擇自己最喜歡的句子積累。
五、回歸整體，拓展延伸
(1)不同的人對同樣的風(fēng)景，會(huì)有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個(gè)字──“野”：這里的山野、水野，這里的野物“野”性十足，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美，在寫景中表達(dá)了自己暢游其中的愉快的心情。
(2)課后可以通過各種渠道，收集描寫張家界、索溪峪的文章，細(xì)細(xì)品讀，注意體會(huì)：他們對索溪峪的感受是什么?又是怎樣表達(dá)的?
教學(xué)反思：
回頭想想自己是怎樣教第十三課——《索溪峪的“野”》這篇課文的，覺得有一點(diǎn)是做得比較好的，那就是少問少講多讀。新課改對教師角色有了更明確更嚴(yán)格的要求：把時(shí)間和空間交給學(xué)生，還給學(xué)生。
一節(jié)課四十分鐘太有限了，如果老師不給充分的時(shí)間讓學(xué)生讀書，那么，學(xué)生就無法熟悉課文內(nèi)容，就無法很好的參與到教師提出的思考問題的過程之中，就連最基本的“把課文讀通順”的要求恐怕都無法達(dá)成。再說了，如今的課堂提倡高效低耗，反對“追問式”教學(xué)，即教師不停地提問，學(xué)生被問題牽著被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，就達(dá)不到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。因此，學(xué)習(xí)這篇課文，我不但考慮到了長文短教的問題，還認(rèn)真設(shè)計(jì)的大問題，盡量將問題精而少，于是，我在學(xué)生多遍讀課文(先自由讀，把句子讀通;再讀時(shí)，把生字詞圈出來;第三遍讀后想想題目中的野怎樣理解)后提出了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文的大問題：“作者圍繞課題是從那幾個(gè)大的方面寫索溪峪的野的?請把表現(xiàn)野的句子畫出來�！敝�，我又給足了時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，并與同座交流。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理清文章脈絡(luò)、給課文分意義段等工作就顯得輕松自如了。然后就是交流句子，也是讓學(xué)生讀，說感受，再用各種形式品讀句子，積累好句段，因?yàn)檫@篇課文的文字特優(yōu)美，妙語連篇，美不勝收。只有通過多讀才能達(dá)到熟讀成誦、積累好詞句的目的。特別是課文的二自然段，在講了寫作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)后就要求大家與同座合作讀。
自古以來，“多讀”永遠(yuǎn)是不過時(shí)的好方法，是教好語文的法寶。