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        《蘭亭集序》教學設計第2課時

        時間:2021-03-31 14:37:37 高一下冊 我要投稿

        《蘭亭集序》教學設計第2課時

          【教學目標】

        《蘭亭集序》教學設計第2課時

          ⒈ 知識與能力

          (1)體會本文清新質樸、自然流暢的語言風格。

          (2)理解文章中蘊涵的情致、理趣。

          (3)有感情朗讀、試背全文。

          2.過程與方法

          (1)通過誦讀,抓住感情變化的關鍵詞語“樂”、“痛”、“悲”,以此帶動對全篇的理解。

          (2)通過品讀、鑒賞、探究,體會作者情感萌生、變化的緣由,理解行文思路和作者對人生的深沉慨嘆。

          (3)在試背中加深理解,融會貫通。

          3.情感態(tài)度與價值觀

          感受作者強烈的生命意識,從而樹立積極的人生觀、世界觀、價值觀。

          【教學重難點】

          1.鑒賞寫景語言的特色。

          2.感悟作者感情的起伏變化。

          3.理解作者的生死觀。

          【教學策略】

          1.設計藝術:

          (1)以美誦切入,體會情感的變化,以“樂”、“痛”、“悲”帶動對全篇的理解。

          (2)誦讀、背誦貫穿于整節(jié)課的教學過程中,與鑒賞詞句、體味情趣相互促進、相輔相成。

          2.重難點突破法:

          (1)誦讀法,以美誦激情趣、促理解。

          (2)點撥法,教師點撥行文脈絡、引領思考路徑。

          (3)情境創(chuàng)設法,在誦讀、賞析中聯(lián)想入境,體味自然之美、理趣深意。

          (4)討論法,解決關節(jié)問題,生生之間、師生之間共同探討疑難。

          (5)舉一反三法,誦讀指導與鑒賞語言,選關鍵點引發(fā)學生自主思考。

          【教學計劃】

          2課時。本節(jié)公開課為第二課時。

          注:第一課時簡介王羲之其人其書、蘭亭唱和的概況以及東晉文人的思想狀況、生活態(tài)度、文風特點。閱讀課文,疏通文意,積累常用的文言實詞、虛詞。即通過第一課時,使學生了解作者、事由、時代情況,明白文章的表層大意。作業(yè)為試背課文。

          第 二 課 時

          【教學內容】

          美誦、體悟《蘭亭集序》清新質樸的語言蘊涵的無窮逸趣。

          【教學過程】

          一、新課導入

          古代山水游記散文是浩浩中華文學史上的瑰寶,《文心雕龍》講:“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,文人們在描繪自然風物中傾注了無窮志趣。篇篇佳作引領我們徜徉于奇山異水間,我們的心弦隨著作者的感情蕩動。今天,我們繼續(xù)來欣賞散文園地上的一株奇葩─《蘭亭集序》。蘭亭書法登峰造極似浮云矯龍,自不待言;羲之集序清新質樸寓無窮逸趣,誦讀、品味體悟是我們這節(jié)課的學習任務。

          上節(jié)課,同學們邊朗讀邊梳理了詞句的表層意思,在大家已經(jīng)對文意有了初步感知和誦讀練習的基礎上,我們聽朗讀錄音。(布置聽錄音時的學習任務)

          二、問題設置

          1.同學們聽錄音時,找找哪些地方值得你借鑒,一并勾畫出文中最能表現(xiàn)作者情感的詞句。

          2.學生聽錄音后,教師設問:你在何處受到啟發(fā),你認為哪些地方你應該注意改進?如果你感覺自己朗誦何處比錄音處理得好,可以談談理由,并給大家示范一下。

          學生回答。

          (教學預設:語速、停頓、重音、情感。)

          3.同學們提到了朗誦錄音中情感的傳達,那么文中傳達了怎樣的情感呢?請找出關鍵詞語,并誦讀原句。

          學生回答并誦讀。

          (教學預設:“樂”、“痛”、“悲”及其所在句子。教師進行誦讀指導,學生齊讀,激發(fā)興趣。)

          4.同學們在誦讀中從直感上體味了作者的“樂”,那么作者到底“樂”在何處呢?請結合第一、二段具體的語言材料加以解說。

          學生討論、回答。

          (教學預設:良辰、美景、賞心、樂事、人杰。解說指導學生緊扣語言材料,如兩個“足以”所傳達的感情。指導學生聯(lián)想入境,感悟自然之美、人和、事雅之樂。)

          三、深入探討

          1.“信可樂也”,我示范兩種讀法,同學們體會應該怎樣讀,為什么?

          學生回答。

          (教學預設:學生體會到作者由興而生的氣度從容之樂,并產(chǎn)生鑒賞的深入理解。)

          2.預設學生答出“樂”的緣由之一:環(huán)境優(yōu)美。教師要求學生美誦出寫景的語句。追問:江南陽春三月,景色是什么樣的?能用你學過的詩文里的句子告訴大家嗎?

          學生調動舊知,回答。

          (教學預設:“千里鶯啼綠映紅”、“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”……教師補充:“暮春三月,江南草長,雜花生樹,群鶯亂飛。”)

          深入追問:與本文關聯(lián)比較,選取的景物有什么不同?作者寫蘭亭景象突出了什么特點?為什么這樣寫?

          學生回答。

          (教學預設:學生從景與情的關系考慮,素淡、雅致的散文格調正是作者淡雅心境的寫照。)

          四、疑難探究

          1.前兩段寫幽美的風景、聚會暢敘之樂,第三段卻由樂轉痛(預計學生會提出問題),銜接似乎不太緊密,轉折有些突兀,是這樣嗎?讓我們細讀文本,體味作者的“痛”是由何產(chǎn)生的?第三段與前兩段有什么關聯(lián)?

          學生以小組討論的方式研究,后全班交流。

          鼓勵個性化解讀及多元探究,言之成理即可。

          教師作小結,側重于宇宙之浩大與人之渺小的對比,人自覺地思考“死生”的意識。

          2.探究第四段“悲”的感情的來由是什么。

          方法:教師將其分解為若干小題,銜接自然,深入淺出,易于學生理解。

         、 古人云:“死生亦大矣”,那么古人對死生的觀點是什么?

          ② 作者對這種觀點持什么態(tài)度?

         、 他對死生的看法是積極的還是消極的?

          學生回答。

          (教學預設:①②兩個問題學生能準確找到文本信息。③題指導學生以歷史的眼光審視和評價古人,同樣鼓勵學生言之成理的理解。)

          ④ 作者自述“悲”的感情的因由,是哪句話?

          學生回答。

          (教學預設:學生能準確找到文本信息。)

         、 “今之視昔”除了剛才解讀的“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”之外,作者讀前人談及死生的作品,還有哪些感觸?

         、 “后之視今”作者是如何推測的?

          ⑦ 同學們作為“后之覽者”,看到這篇文章有什么感觸?你還讀過別人興感死生的作品嗎?能背誦幾句嗎?

          學生回答。

          (教學預設:⑤⑥兩個問題學生能準確找到文本信息。⑦題鼓勵學生各抒己見,教師引導積極向上的人生態(tài)度。)

         、嘟處焼l(fā):“昔人”、“今人”、“后之覽者”都對個體生命的短暫、對死生問題發(fā)出慨嘆,確實“后之視今,亦猶今之視昔”,那么“痛”與“悲”有什么不同?

          學生回答。

          (教學預設:從個體思考與代代思索考慮。鼓勵學生各抒己見。)

          五、課堂小結

          在東晉駢文盛行,文風浮艷的時代,作者能寫出如此清新素美的作品;在崇尚虛無、清談玄理的時代,作者能力斥虛妄的人生觀,思索生命的`境界,是難能可貴的。由此,我們體會到了山水游記散文的一種特征:不僅寫山摹水,還傾注了作者的情感、理趣,二者各得其宜,各盡其妙。

          六、作業(yè)

          1.有感情地背誦課文。

          2.思考:本文與通常的書序有何不同?

          3.整理自己的閱讀感受,寫成短文。如賞析本文的語言、對王羲之的認識、對死生問題的理解等等。

          七、板書設計

          聚會暢敘之樂

          生命自覺之痛

          千古同思之悲

          《蘭亭集序》教學設計說明

          《蘭亭集序》是精讀課文,擬用二課時完成。第一課時簡介王羲之其人其書、

          蘭亭唱和的概況以及東晉文人的思想狀況、生活態(tài)度、文風特點。閱讀課文,疏通文意,積累常用文言實詞、虛詞,即通過第一課時,使學生了解作者、事由、時代情況、明白文章的表層大意。作業(yè)為試背課文。第二課時為本節(jié)公開課,通過品讀、鑒賞、探究,感受作者寄寓于山水中的情感,體會清新優(yōu)美的語言風格,理解文章中蘊涵的情致、理趣。

          一、誦讀、背誦貫穿于整節(jié)課的教學過程中,與鑒賞詞句、體味理趣相輔相成。本文語言駢散間行,各得其長,多處成語流傳至今,宜于美誦。既從抑揚鏗鏘的語言審美直感上激發(fā)學生的樂學熱情,又與探究、賞析相互促進,加深對文意的理解。從四條途徑入手。第一,課之初始,在第一節(jié)課學生自由誦讀練習的基礎上,直接播放課文朗讀錄音,學生立即能聽出自己的不足之處,借鑒改進。當然,也允許學生提出異議,認為某些地方自己處理得更好。如此,不采用先讓學生朗讀而進行橫向比較的方法,以避免傷害學生的自尊心。同時,優(yōu)美的朗誦能創(chuàng)設情境,引領學生迅速進入文境,激發(fā)學習興趣。第二,每次從文中尋找語句進行解讀,都力爭讓學生以高質量的美誦方式答出原句,教師適時指導,避免學生僅將其作為問題的答案平淡地讀出。這樣,賞析關鍵語句的過程同時成為有感情誦讀的練習過程,而誦讀又促思考。第三,每部分的背誦助學生思文境、文情,將舊知、新識融會貫通;若發(fā)現(xiàn)背誦停斷處,教師指導疏理此處行文思路。要避免學生熟誦如急雨湍流,以暢而快自豪,要指導注意頓挫情感。

          二、教學中注意舉一反三,教會學生鑒賞文學作品的方法。指導誦讀選“樂”、“痛”、“悲”三個點處的相關語句練習,并突出“樂”的不同讀法,借助體悟作者的思想、情致。以這三處啟發(fā)學生揣摩,讀好全篇。鑒賞語言選取了第一、二段的景物描寫:“崇山峻嶺”、“茂林修竹”、“清流激湍”、“映帶左右”、“天朗氣清”、“惠風和暢”24個字,關聯(lián)比較其它學生熟知的描寫江南暮春景色的詩文,通過對比景物的選擇、描寫方式的不同,見出王羲之的審美情趣和寫作風格。以帶動體會全篇清新質樸、自然流暢的語言特色,體會在東晉駢儷藻飾之風盛行時,其難能可貴之處。

          三、取感情變化為主線,抓住文中的關鍵詞語:“樂”、“痛”、“悲”,以帶動對全篇的理解。逐層分析“樂”在何處,因何由“樂”轉“痛”,“悲”因何生,“痛”與“悲”的不同何在。通過緊抓文本信息,探究語句內涵,理解情感的跌宕起伏。

          四、對于王羲之的生死觀“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”,學生受年齡、閱讀經(jīng)驗和生活閱歷的限制,理解起來是有一定困難的,因此不作過高要求。能夠理解“一死生”、“齊彭殤”的意思及作者評為“虛誕”、“妄作”的思想取向即可。至于力斥東晉文人崇尚虛無、清談玄理的社會風氣,結合第一課時的知識準備,點到為止。優(yōu)秀的文學作品具有跨時空的恒久價值,本文的解讀允許學生不狹隘地受其時代特點的禁錮,探尋作品中“死生亦大”、珍惜生命、積極生活的普遍意義,從而喚起自覺的生命意識。

          多媒體課件素樸自然,力爭發(fā)揮良好的輔助教學的作用。

          綜上,美誦、體悟《蘭亭集序》清新質樸的語言蘊涵的無窮逸趣,是本節(jié)課的目標與途徑。

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