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《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄
作為一名教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)大家有所幫助。
《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄 1
[課前準(zhǔn)備]
在早自修時(shí)讓學(xué)生先自學(xué)印發(fā)的背景材料、作者簡(jiǎn)介。準(zhǔn)備一個(gè)錄音機(jī)，錄好《平湖秋月》的民樂(lè)曲。再準(zhǔn)備三首樂(lè)曲的片段：
1．《出水蓮》
2．《三六》
3．《楚歌》，以備課中音樂(lè)比較的環(huán)節(jié)所用。
第一課時(shí)
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)一篇寫(xiě)景抒情的散文，朱自清的《荷塘月色》。
(師板書(shū)：《荷塘月色》朱自清) ’
師：我們都知道，古往今來(lái)有許多優(yōu)秀的散文家，他們用自己飽蘸深情的筆，寫(xiě)下了許多詩(shī)情畫(huà)意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性，光寫(xiě)荷花的就有許多優(yōu)美詩(shī)句，如描寫(xiě)荷花色彩和形狀的有“接天蓮葉無(wú)窮碧”，下一句——
生1：映日荷花別樣紅。
師：還有描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)的有“小荷才露尖尖角”，下面一句是什么?
學(xué)生回答：早有蜻蜓立上頭。
師：還有一句描寫(xiě)荷花品格的?
學(xué)生回答：出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。
師：好。今天我們一起來(lái)欣賞一下朱自清筆下的《荷塘月色》，看看那是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著老師的配音朗讀一起走人朱自清為我們描繪的意境中。
(老師配音朗讀，所配音樂(lè)為《出水蓮》和《平湖秋月》兩首樂(lè)曲的組合。)
師：好!欣賞完了，我們先來(lái)回答老師一個(gè)問(wèn)題，課文哪兩個(gè)自然小節(jié)是直接寫(xiě)荷塘月色的?找一找。
(學(xué)生們找)
師：我們一起讀一下，看看英雄所見(jiàn)是否相同。
(學(xué)生一起朗讀4、5兩個(gè)自然段)
(師板書(shū)：處、曲、脈)
注音：獨(dú)處、曲折、脈脈的流水
師：這幾個(gè)字有沒(méi)有別的讀音?
學(xué)生回答：有。
師：好，哪個(gè)同學(xué)回答?
生2：還可以讀：處處、歌曲、脈搏
師：接下來(lái)我們品讀這兩段直接寫(xiě)景的段落，看看朱自清是用什么方法把我們帶入這意境中去的。一般來(lái)說(shuō)寫(xiě)景抒情的散文，分析的時(shí)候要解決三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是寫(xiě)了什么，第二個(gè)是怎么寫(xiě)，第三個(gè)勾勒了怎樣的意境。
(師板書(shū)：什么、怎么、怎樣)
師：好，我們先一起來(lái)學(xué)第四小節(jié)，這一小節(jié)中同學(xué)們找一下寫(xiě)了什么樣的景物?
學(xué)生齊聲回答：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
(師板書(shū)：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水)
師：那么這些荷塘的景物在作者筆下的形態(tài)是如何的呢?我們一起來(lái)看一下。荷葉，作者說(shuō)它像什么?
學(xué)生回答：像亭亭的舞女的裙。
(師板書(shū)：像裙)
師：那么這個(gè)“裙”本身說(shuō)明了荷葉的什么特點(diǎn)?亭亭舞女的裙，大家都看過(guò)芭蕾舞女演員舞裙旋轉(zhuǎn)起來(lái)的樣子嗎?那么整個(gè)荷塘里面的葉子像舞女轉(zhuǎn)起來(lái)的樣子，這說(shuō)明了什么?
學(xué)生回答：大而又高。
師：說(shuō)明高的還有“亭亭”。另外荷葉還有什么特色?彌望的是什么?
生齊回答：“田田的葉子”。
師：那么“彌望’’說(shuō)明什么?“田田的葉子”又抓住了葉子的什么特征?
生齊回答：多而且相連。
師：一片一片很多。我們?cè)賮?lái)看荷花像什么?
生齊回答：像明珠、像星星。
師：用了兩個(gè)比喻句，兩者之間有一個(gè)共同點(diǎn)，是什么?
生3：明亮。
師：為什么會(huì)是明亮?
生3：因?yàn)樵谠鹿庀隆?/p>
師：好。那么我們?cè)俦容^兩個(gè)比喻有什么不同?剛才我們說(shuō)相同點(diǎn)是“明亮”。不同點(diǎn)，前面一個(gè)比喻是單一的比喻，后面的比喻有幾個(gè)?
學(xué)生回答：有兩個(gè)比喻。
師：哪兩個(gè)比喻?“碧天”和“星星”，請(qǐng)同學(xué)們找一下本體。
生齊回答：荷葉和荷花。
師：所以這兩個(gè)比喻把荷花在荷葉的襯托下的那種潔白、明凈、光亮的特色描寫(xiě)了出來(lái)。那么老師覺(jué)得作者在寫(xiě)荷葉、荷花的時(shí)候，有些詞語(yǔ)可以寫(xiě)得直接一點(diǎn)，比如：“零星的點(diǎn)綴著些白花”，老師把它改一下：“零星地開(kāi)著一些白花，有已經(jīng)開(kāi)著的，有剛剛含苞的”：同學(xué)們比較一下，作者的用詞和老師的用詞意思一樣嗎?
學(xué)生回答：一樣。
師：但是有區(qū)別嗎?作者的用詞有什么特點(diǎn)?
生4：生動(dòng)一些。
師：生動(dòng)體現(xiàn)在哪一個(gè)詞語(yǔ)上?
生4：“有裊娜地開(kāi)著”、“點(diǎn)綴”。
師：“點(diǎn)綴”與“出現(xiàn)”的區(qū)別在哪里?
生4：“出現(xiàn)”就是整個(gè)地出來(lái)，“點(diǎn)綴”說(shuō)明花很少。
師：“裊娜”跟“已經(jīng)開(kāi)著”有什么區(qū)別?
生4：它的形態(tài)要美一些。
(師板書(shū)：形態(tài)美。)
師：因此作者給我們描繪的是一種形態(tài)美。那么，他又是如何來(lái)寫(xiě)花香的呢?林黛玉在《游海棠》中有一句好詩(shī)“見(jiàn)得梅花一縷魂”，可見(jiàn)花的魂在于一縷香，荷香該怎么描繪呢?“香噴噴的”、“很香”，這樣行嗎?
學(xué)生回答：不行。
師：作者是怎樣寫(xiě)的呢?
生齊回答：“縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
師：這是一個(gè)特殊的比喻
生齊回答：通感。
師：很好。那么是哪兩種感覺(jué)互通呢?
生齊回答：嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
師：噢，是嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。同學(xué)們考慮一下，一縷縷清香，遠(yuǎn)處高樓上傳過(guò)來(lái)的歌聲，那么他們的共同點(diǎn)是什么?
生齊回答：淡淡的、隱約的、微弱的、斷斷續(xù)續(xù)的。
師：好。詞語(yǔ)用得非常好。而且是一陣一陣地過(guò)來(lái)的。接下來(lái)他又寫(xiě)了荷葉，這時(shí)荷葉與前面的荷葉有什么不同嗎?“像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了�！庇幸唤z的'顫動(dòng)。
學(xué)生回答：動(dòng)態(tài)。
(師板書(shū)：如星、如歌，動(dòng)態(tài)美)
師：荷葉如星，荷香如歌，然后他再一次寫(xiě)荷葉的時(shí)候抓住了它的動(dòng)態(tài)美。接下來(lái)寫(xiě)荷波、流水又是抓住它的什么特色來(lái)寫(xiě)的呢?“葉子底下是脈脈的流水”，在古詩(shī)十九首里有這樣的好詩(shī)句：“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”，我們常用一個(gè)詞語(yǔ)叫“脈脈含情”或“含情脈脈”，所以流水是含情，荷波是凝碧，又是怎樣的美?
生5：靜態(tài)美。
(師板書(shū)：凝碧、含情，靜態(tài)美)
師：這時(shí)流水是“遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”。這又是怎樣的一種表現(xiàn)手法?
生6：襯托。
師：很好。讓我們請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)朗讀這一段“曲曲折折的荷塘上面……”體會(huì)這三種美。
(生朗讀)
師：接下來(lái)寫(xiě)月光這一段，請(qǐng)同學(xué)們按照老師的方法來(lái)學(xué)，那么，學(xué)這一段要回答幾個(gè)問(wèn)題?
生齊回答：三個(gè)問(wèn)題：什么、怎么、怎樣。
師：大家先互相討論，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)分析。
(學(xué)生討論)
師：好，我們先請(qǐng)位同學(xué)來(lái)回答這里寫(xiě)了什么?
生7：首先寫(xiě)了月光。
(師板書(shū)：月光)
師：還有呢?
生7：荷葉、荷花，然后是青霧。
(師板書(shū)：青霧)
師：還有呢?
生7：倩影。
師：什么的倩影?
生7：楊柳的倩影。
師：也就是說(shuō)樹(shù)影，樹(shù)影前面還有嗎?
生7：花葉。
(師板書(shū)：花葉、樹(shù)影)
師：最后還有什么影嗎?
生7：光和影。
(師板書(shū)：光影)
師：第一個(gè)問(wèn)題解決了，關(guān)鍵是怎么寫(xiě)的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)分析一下?
生8：月光像流水，動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。
(師板書(shū)：如水)
生8：“瀉”寫(xiě)得好。
師：好在哪里?
生8：把月光照耀的那種從上而下的態(tài)勢(shì)寫(xiě)了出來(lái)。
師：還有嗎?
生8：“浮”也寫(xiě)得很好。
師：她找得很準(zhǔn)�！案 庇惺裁春媚�?
生8：形態(tài)，把輕盈、飄渺的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)了。
師：還有什么好的寫(xiě)法?
(學(xué)生們也在找)
生9：“洗”字好。水靈靈的感覺(jué)，很干凈、清新。
師：你講得非常好，在修辭格上還有什么特點(diǎn)嗎?
生10：最后一句是通感。
師：這是一種怎樣的感覺(jué)互換呢?
生10：視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，光與影原來(lái)是視覺(jué)，看見(jiàn)的，現(xiàn)在把它比喻成名曲是聽(tīng)見(jiàn)的，他把這種抽象朦朧的感覺(jué)具體化了。
師：很好，剛才幾位同學(xué)分析都很好，那么修辭上除了通感外還有什么特殊的比喻嗎?
生11：“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上”。
師：就是樹(shù)影如畫(huà)。
(師板書(shū)：如畫(huà))
師：青霧似什么?似紗。
(師板書(shū)：似紗)
生11：還有“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”�！昂摺笔窃鹿饫收�，“小睡”不是朗照。
師：哪是什么“照”?用作者的話是什么?
生12：淡淡的。
師：這個(gè)比喻用得非常好，我們?cè)偕钊胍稽c(diǎn)，老師又發(fā)現(xiàn)，比如說(shuō)“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”后面有一個(gè)句號(hào)，那么前后兩部分在寫(xiě)法上是不是一樣?這一節(jié)主要寫(xiě)月光，對(duì)不對(duì)?前面的月光是怎樣寫(xiě)的?后面只有第一字提到月光似乎以后就沒(méi)有了?
生回答：有。
師：肯定嗎?那么這個(gè)月光在哪里?
生13：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
師：這也是月，是不是?還有月的感覺(jué)嗎7
生13：“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳豹稀疏的倩影�！�
師：回答得很好。前面是直接寫(xiě)月光的，這里是間接寫(xiě)月光的，如果前面是正面的，那么這里是側(cè)面的。方法上又是一個(gè)對(duì)比。我們請(qǐng)一位同學(xué)把這一段朗讀一下。
(生朗讀：月光如流水一般……)
師：老師有三段音樂(lè)想要給這兩節(jié)朗讀配音，你們能不能選出其中一段最合適的?因?yàn)槲覀冋f(shuō)藝術(shù)是相通的，作者可以用通感，我們不妨也用一下，同學(xué)們判斷這三段音樂(lè)，哪一段適合配我們的
課文，并說(shuō)明理由，同學(xué)們可以相互討論。
(放第一段音樂(lè))
師：聽(tīng)清楚了沒(méi)有?感覺(jué)像不像?
(生齊回答：不像。)
(放第二段音樂(lè))
師：是不是?
生齊回答：不是。
(放第三段音樂(lè))
師：是不是?
生齊回答：是。
師：好，同學(xué)們的樂(lè)感都很好，一下子就能聽(tīng)出來(lái)，我們來(lái)試試看，請(qǐng)推薦一位同學(xué)來(lái)配音朗讀。
(學(xué)生推薦)
(生配音朗讀)
師：很不錯(cuò)，音色好，而且普通話又標(biāo)準(zhǔn)。為什么剛才你們覺(jué)得第一段、第二段音樂(lè)不行，而第三段行呢?
生14：第一段比較歡快、激昂；第二段有點(diǎn)凄涼的感覺(jué)。而第三段比較柔美。
師：噢，給你的感覺(jué)是柔美的，還有沒(méi)有其他意見(jiàn)?這兩段之所以不行，一段太歡快，一段又太凄涼，而第三段正好跟我們課文的意境相同：既不大喜也不大悲，那位同學(xué)說(shuō)是“柔美”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)傺a(bǔ)充一點(diǎn)。
生15：和諧。
師：多了一個(gè)和諧，還有什么?
生16：充滿了詩(shī)情畫(huà)意。
師：詩(shī)情畫(huà)意全概括進(jìn)去了，作者在欣賞這些形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美，如水的月光、如紗的青霧的時(shí)候心情該是怎么樣的?能體會(huì)得出來(lái)嗎?
(學(xué)生回答：是一種平靜的淡淡的喜悅、朦朧的感覺(jué)。)
師：好，略帶一點(diǎn)淡淡的喜悅感覺(jué)。那么我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這意境中去，想像自己也在觀察這月色，老師也給你們配音，同學(xué)們一起來(lái)朗讀。
(配音朗讀)
師：讀得非常好，似乎走進(jìn)這種朦朧美的意境中了，那么剛才我們是通過(guò)音樂(lè)來(lái)感受的，如果這種朦朧美要你在課文中找詞語(yǔ)，你找哪些詞語(yǔ)?
(學(xué)生回答：羞澀、渺茫、脈脈、輕紗的夢(mèng)、淡淡的云。)
師：所以我們說(shuō)藝術(shù)的語(yǔ)言是相通的。好，這節(jié)課我們先相通到這里，待會(huì)兒我們來(lái)解決“情”的問(wèn)題。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月光下的荷塘，我們知道朱自清給我們勾勒一種朦朧美的意境，主要是表現(xiàn)自己淡淡的喜悅之情。
(師板書(shū)：淡淡喜悅)
師：這是作者在觀荷塘?xí)r的情感。接下來(lái)我們看朱自清在這篇文章中另外還有什么樣的情感。首先我們請(qǐng)女同學(xué)朗讀第二自然段，男同學(xué)接著讀第六自然段，在讀的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，有哪一句話是一樣的。
(女同學(xué)朗讀：沿著荷塘……)
(男同學(xué)朗讀：荷塘的四面……)
師：女同學(xué)讀得清脆悅耳，男同學(xué)讀得穩(wěn)健深沉。哪一句話是一樣的?
學(xué)生回答：荷塘四面。
師：只不過(guò)，第六段多了一個(gè)“的”。于是老師得出了一個(gè)結(jié)論，朱自清在這篇文章里有一個(gè)敗筆。也就是說(shuō)，他在觀荷塘前也寫(xiě)了四面，在觀荷塘后也寫(xiě)了，是多余的，有沒(méi)有同學(xué)反駁我，比如在觀
荷塘前寫(xiě)了樹(shù)，在觀荷塘后也寫(xiě)了樹(shù)，而且提到了楊柳，樹(shù)的情形也差不多。
(師板書(shū)：前、后)
師：一個(gè)是“陰森森的”，一個(gè)是“樹(shù)色一例是陰陰的”。重復(fù)了．我把它改掉不要，同意嗎?
生齊回答：不同意。
師：不同意，關(guān)鍵是要找出理由。為什么?討論一下。
(學(xué)生討論)
生17：我認(rèn)為，這樣寫(xiě)也可以說(shuō)是一種前后照應(yīng)。
師：可以，這也是一家之說(shuō)。還有沒(méi)有？
生18：前面他為自己獨(dú)處的環(huán)境作了鋪墊。后面是直接描寫(xiě)的，要具體些。
師：后面比前面具體在哪童呢?
生18：樹(shù)色、樹(shù)的形態(tài)。
師：另外還有什么?
生18：樹(shù)梢、樹(shù)縫。
師：也就是說(shuō)他寫(xiě)的景物的寬度增大了。好，這兩位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)，一是意境不一樣，前面是奠定觀荷塘靜靜的環(huán)境，后面寫(xiě)得更詳細(xì)，即有樹(shù)的姿態(tài)的描寫(xiě)，有樹(shù)梢上，還有樹(shù)縫里，也就是說(shuō)，景物又有一個(gè)怎樣的對(duì)比?
學(xué)生回答：詳與略的對(duì)比，遠(yuǎn)與近的對(duì)比。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生19：跟作者的心情有關(guān)系!
師：好，那么這兩段中作者的心情有什么不一樣呢？
生19：前者他有一種郁悶的心情，后者比前者更加深一層。
師：如何深，能具體點(diǎn)嗎?
生19：樹(shù)將荷塘重重圍住，漏著幾段空隙，使得荷塘的景色更幽暗、朦朧。
師：好，這位男同學(xué)補(bǔ)充前一位同學(xué)的話，也就是第二段寫(xiě)荷塘的四面，勾勒作者觀荷塘的一個(gè)環(huán)境。而這第六段寫(xiě)荷塘是為了增添剛才觀過(guò)荷塘的一種朦朧美。而寫(xiě)景的角度也不同，有遠(yuǎn)與近的對(duì)比，詳與略的對(duì)比。那么到底觀荷塘的心情怎樣呢?看看第三小節(jié)觀荷塘的四面勾勒的感情與第六小節(jié)引起的感情有什么不一樣呢？我們先來(lái)看一下第三段，請(qǐng)一個(gè)聲音比較深沉一點(diǎn)的男同學(xué)來(lái)讀一讀朱自清在當(dāng)時(shí)幽靜的環(huán)境中的內(nèi)心獨(dú)白。
(生1朗讀第三段)
(掌聲)
師：很不錯(cuò)，不僅音色美，而且把朱自清當(dāng)時(shí)的情感把握得相當(dāng)好。好，那么請(qǐng)同學(xué)回答老師一個(gè)問(wèn)題，朱自清在這段獨(dú)自中告訴我們他今天是如何的，平日里又是如何的，先概括平日里是如何的。
生20：平日愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。
師：什么都愛(ài)，同意嗎?
學(xué)生回答：不同意。
師：好像不過(guò)關(guān)。請(qǐng)另外同學(xué)回答。
生21：平日工作繁忙，很勞累，思想很復(fù)雜。
師：自己也搞不清自己愛(ài)什么了?
生22：平時(shí)受到一定的制約。
師：你在哪里可以看到平時(shí)是受到制約的?
生23：便是自由人，現(xiàn)在一個(gè)人便是自由人了，那么平常便不是自由人了。
師：平時(shí)不自由還體現(xiàn)在哪兩個(gè)一樣的詞語(yǔ)上?
生23：白天一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可以不理。
師：你就固定在兩個(gè)一樣的詞語(yǔ)上。
生齊回答：一定要。
師：很好，這說(shuō)明他對(duì)當(dāng)時(shí)處的現(xiàn)實(shí)不滿，既然對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，我現(xiàn)在出來(lái)的目的是什么?
學(xué)生回答：暫時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)。
師：“暫時(shí)逃避”，這個(gè)同學(xué)說(shuō)得好。那么同學(xué)們看一下，“暫時(shí)逃避”體現(xiàn)在哪一個(gè)字上?
學(xué)生回答：且。
師：對(duì)了。“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”也就是說(shuō)，他出來(lái)的目的在于心靈充滿了一種希望。
(師板書(shū)：希望)
師：希望暫時(shí)的怎么樣?
學(xué)生回答：自由。
師：再確切點(diǎn)，希望什么?
學(xué)生回答：暫時(shí)逃避一下。
師：那么接下來(lái)觀過(guò)荷塘以后，作者有沒(méi)有逃避呢?
學(xué)生回答：沒(méi)有。
師：有沒(méi)有暫時(shí)超脫?
學(xué)生回答：沒(méi)有。
師：那么又是從哪里看出來(lái)的?
生24：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
師：觀荷塘前的希望，到觀荷塘后的失望。
(師板書(shū)：失望)
師：失望以后引起的情感是怎樣的呢?老師來(lái)讀七、八兩節(jié)，同學(xué)們看看哪幾個(gè)字老師讀錯(cuò)了。
(師朗讀)
師：哪個(gè)字讀錯(cuò)了?
生齊回答：記和惦。
師：“記”和“惦”，我換一下為什么不可以?
生25：記是記憶，而惦是一種感情上的懷念。師：好，我現(xiàn)在再換一下，“這令我想起江南了”。
生25：“惦”有一種思念，“想”是一般的回憶。
師：作者為什么要思念江南?除了作者自己在江南生活過(guò)，早上老師發(fā)的背景資料里面告訴了什么?江南當(dāng)時(shí)還是革命的策源地，作者寫(xiě)文章時(shí)在1927年，1927年發(fā)生了什么?
學(xué)生回答：蔣介石背叛革命。
師：不僅僅是這些，還有作者自身“性格與時(shí)代的矛盾”，這里面作者對(duì)友人的思念、牽掛，對(duì)時(shí)局無(wú)奈心情怎一個(gè)“想”字了得，所以用一個(gè)“惦”字體現(xiàn)了作者那種深切的掛念之情。為什么寫(xiě)江南?因?yàn)閷?duì)作者的身份我們可以加一個(gè)定語(yǔ)，是一個(gè)怎樣的學(xué)者?
有學(xué)生回答：江南才子。
(學(xué)生哄堂大笑)
師：“江南才子”，從他的詩(shī)句中來(lái)的，還有什么?
有學(xué)生回答：愛(ài)國(guó)。
師：為什么要用采蓮的詩(shī)句，采蓮又到底是怎么一回事呢?他說(shuō)“采蓮是江南的舊俗”，那么我們是江南人有沒(méi)有看到過(guò)?
(學(xué)生說(shuō)法不一)
師：你想一想，采蓮的情景是怎么樣的?
學(xué)生回答：歡快的。
師：歡快的!大家高高興興地蕩著輕舟去，年輕女子駕著輕舟去，唱著歌去的，采蓮的時(shí)候突然又想起自己的心上人，充滿對(duì)美好生活的憧憬和向往。采蓮場(chǎng)景跟我們荷塘上朦朧美的場(chǎng)景區(qū)別是不是很明顯?
學(xué)生回答：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)，一個(gè)是幻想。
師：超脫了沒(méi)有?
學(xué)生回答：沒(méi)有。
師：什么聲音把他拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的?我現(xiàn)在看到的荷塘畢竟是夜晚月色下的荷塘，現(xiàn)實(shí)的蟬聲和蛙聲時(shí)時(shí)提醒我這畢竟是黑暗的現(xiàn)實(shí)，于是，我一腔美好的情感通過(guò)惦念江南得以寄托。還有一個(gè)問(wèn)題，出門(mén)前和進(jìn)門(mén)后有什么區(qū)別呢?我們一起把第二段和最后“這樣想著……”朗讀一下。
(生朗讀)
師：內(nèi)容上差不多吧?只不過(guò)出門(mén)前的心情是“頗不寧?kù)o”。
(師板書(shū)：頗不寧?kù)o)
師：頗不寧?kù)o因此要找寧?kù)o，那么找到了寧?kù)o，又回到了現(xiàn)實(shí)，最后到家里寧?kù)o了沒(méi)有?
學(xué)生回答：沒(méi)有。
師：怎么沒(méi)有呢?輕輕的推門(mén)進(jìn)去，什么聲息都沒(méi)有，妻已熟睡好久了。很靜，我說(shuō)寧?kù)o了。
有的學(xué)生回答有，有的學(xué)生回答沒(méi)有。
師：到底寧?kù)o了沒(méi)有?
生26：不寧?kù)o。
師：為什么?
生26：心里是不寧?kù)o，環(huán)境是寧?kù)o的。
師：這是一種什么手法?
生26：反襯。
師：也就是說(shuō)周圍什么聲息都沒(méi)有了，內(nèi)心涌動(dòng)著的是思念，是茫然，自己找不到出路的那種內(nèi)心彷徨、迷茫的感覺(jué)，在靜靜的月色下，更加顯得難以消受。妻也睡著了，也就是“世人皆睡了，惟我獨(dú)醒”，類似的詩(shī)句我們平常也學(xué)到過(guò)，這樣的方法也用過(guò)，再比如，文章一開(kāi)頭“妻拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這也是一種以有聲來(lái)襯無(wú)聲的方法。由此可見(jiàn)，作者找到了寧?kù)o沒(méi)有?
學(xué)生回答：沒(méi)有。
師：我同意同學(xué)們的觀點(diǎn)，仍不寧?kù)o。
(師板書(shū)：仍不寧?kù)o)
師：盡管那時(shí)有淡淡的喜悅，還有什么? 學(xué)生回答：淡淡的憂愁。
(師板書(shū)：淡淡的哀愁)
師：可是我們心里呢?這一切都是暫時(shí)，沒(méi)有排遣掉，所以朱自清盡管離我們很遠(yuǎn)，但是我們通過(guò)品味他的語(yǔ)言，了解了他的內(nèi)心深處的情感，把握了這篇文章的思想情感脈絡(luò)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)概括這篇文章的兩條線索。
生27：以情為線索。
師：就是哪一條?
(師指著板書(shū)：頗不寧?kù)o一希望一淡淡的喜悅一失望一仍不寧?kù)o一淡淡的哀愁)
師：還有一條是什么?
生28：以景為線索。
師：有不同意見(jiàn)嗎?
生29：以觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)換為線索。
師：再確切一點(diǎn)?
生29：以游蹤為線索。
(師指著板書(shū)：出門(mén)一觀前一觀荷塘?xí)r一觀后一進(jìn)門(mén))
師：我們用比較的方法搞清楚了這樣兩條線索，并且解決了這篇課文關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題，“情”的問(wèn)題。
(師板書(shū)：情)
師：第一節(jié)課我們講了“景”的問(wèn)題，第二節(jié)課我們講了“情”的問(wèn)題，我要求同學(xué)們把“景”和“情”聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇散文的特點(diǎn)是如何的?
學(xué)生回答：情景交融。
師：作者寫(xiě)淡淡的憂、淡淡的喜，沒(méi)有在課文中說(shuō)我是淡淡的憂愁、淡淡的喜悅，但是你卻讀到了。
學(xué)生回答：借景抒情。
師：接下來(lái)，我們模仿作者的這種寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一個(gè)“景”體現(xiàn)自己的“情”，老師給你們?cè)O(shè)置了兩種最普遍的情，你們都曾經(jīng)擁有過(guò)這兩種情。期末考試考完了，考得很差，早上我走進(jìn)校園，我的感情，你不能寫(xiě)我的心情很差，心里很不開(kāi)心，這樣不行，你要在景物的描繪中體現(xiàn)出來(lái)，這是一種。還有一種，今天學(xué)校組織秋游，我早上匆匆地到學(xué)校里來(lái)，那么，今天看到的校園很美�，F(xiàn)在你能寫(xiě)一句是一句，寫(xiě)兩句是兩句，但是不能出現(xiàn)直接描寫(xiě)心情的，只能出現(xiàn)景。兩個(gè)人組成一個(gè)小組，一個(gè)寫(xiě)一個(gè)評(píng)，另外你寫(xiě)的時(shí)候，像朱自清那樣注意動(dòng)詞運(yùn)用，注意比喻，如果能用通感，那就更好。好，給大家5分鐘時(shí)間寫(xiě)。
(學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě))
師：今天的天氣很有特色，有助于我們寫(xiě)作……。先請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀，先不要說(shuō)心情，聽(tīng)的同學(xué)能看得出他是什么心情，我們就說(shuō)通過(guò)了。
(生1、2、3分別朗讀交流。略)
師：剛才3位同學(xué)交流了各自或失落或愉快的心情，用了擬人的手法，反襯的手法，這些方法是朱自清給我們的靈感，讓我們?cè)僖黄饋?lái)品味一下荷塘上的月色，月色下的荷塘，一起來(lái)朗讀4、5、6段，我們要帶著這種感情一起朗讀。
(師與生齊聲朗讀)
師：這遍讀得比第一次有明顯的進(jìn)步，我們有幾個(gè)同學(xué)還在晃動(dòng)，已經(jīng)進(jìn)入了這意境中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。語(yǔ)文是最有人情味的學(xué)科，只要愛(ài)它，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多美的東西，因?yàn)槊苏f(shuō)過(guò)“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓我們每一節(jié)語(yǔ)文課都成為發(fā)現(xiàn)美的旅程。
《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄 2
師：朱自清筆下的“荷塘月色”細(xì)膩淡雅，渾然一體，每個(gè)讀過(guò)的人都有很真切的美的感受，而且這種感受都有細(xì)微的差別，請(qǐng)大家把自己對(duì)文章的感受寫(xiě)下來(lái)交流一下。
生1：夜色撩人，荷花在作者的筆下已經(jīng)渾然是一個(gè)個(gè)精靈，她們是來(lái)自神秘的世界嗎？在這樣動(dòng)人的夜晚，在人跡罕至的池塘邊偷偷沐浴。作者是誤入了仙境嗎？那就和她們一起共舞吧。否則她們就會(huì)像這渺茫歌聲似的清香一樣散去，再難尋覓她們的芳蹤了。
生2：荷花在這兒寂寞地開(kāi)放，無(wú)人欣賞；我在岸邊駐足，無(wú)人理會(huì)。花朵在月光中獨(dú)自美麗，我在這美麗中迷失自己。這邊清香也是那么縹緲，仿佛幸福和我若即若離。想走近荷花深處，又恐它們騰空而起，飛向天際。于是我靜靜地駐足，獨(dú)自享受這份憂傷。
生3：有人說(shuō)現(xiàn)實(shí)中那個(gè)荷塘再普通不過(guò)，可為什么在作者的筆下竟然如此美麗？我想那個(gè)荷塘不在清華的校園里，而在作者的心里，像小李飛刀的刀一樣，無(wú)人能尋。而現(xiàn)在也在我的心里安家了，真希望能在某個(gè)夜晚看到我心中的這片荷塘。
看到同學(xué)們這么多精彩的語(yǔ)言，我很欣喜，他們的諸多感覺(jué)正是這篇文章主題多元性決定的，于是我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)同學(xué)，同樣的內(nèi)容大家的感覺(jué)卻不同，你們認(rèn)為這篇文章的感情基調(diào)是什么呢？
生4：作者是喜悅放松的，他筆下的荷塘多美麗啊，如果心情沉重不會(huì)有這樣美麗的語(yǔ)言的。正是此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回見(jiàn)呢！作者能不開(kāi)心嗎？
生5：作者心情很憂郁，雖說(shuō)他描寫(xiě)的景色很美麗，但是我讀的時(shí)候，在字里行間感覺(jué)到了壓抑，我?guī)缀跽也坏綗崃壹ぐ旱脑~語(yǔ)，最關(guān)鍵的是我讀的時(shí)候高興不起來(lái)，反而覺(jué)得有一種酸楚，所以我認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)心情肯定很憂傷。
師：同學(xué)們的分析都很有道理，這和作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情分不開(kāi)，大家都是根據(jù)自己的主觀理解來(lái)判斷的。那是什么原因造成了朱自清復(fù)雜的心情，能根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷嗎？
生6：是對(duì)國(guó)家前途的憂慮。因?yàn)樽髡叻磸?fù)提出到“這幾天心里頗不寧?kù)o”，而那段日子國(guó)家發(fā)生了很多重大事件。
生7：我也贊成。文章的結(jié)尾說(shuō)“這令我到底惦著江南了”，“到底”意味著作者這幾天一直想著江南的事，今晚出去是為了忘卻，卻因?yàn)橄氲浇喜缮�，終于不能忘卻�！暗胫辈皇恰跋蛲保恰皰炷睢薄胺判牟幌隆�。那么，當(dāng)時(shí)的江南，有什么事讓作者掛念放心不下？這不是一清二楚嗎？
生8：我在有關(guān)的`文章中讀到，說(shuō)是由于政治的影響。但我認(rèn)為這和政治無(wú)關(guān)。朱自清不關(guān)心政治，是家庭瑣事造成他心里的不寧?kù)o，作者好像是有意回避妻子，才出門(mén)尋找寧?kù)o和自由的。出門(mén)和回家妻子都沒(méi)有和他心靈交流，仿佛置身事外，作者雖然沒(méi)有明確寫(xiě)出，但“妻子和孩子早已睡著”不是作者對(duì)妻子不理解自己的埋怨嗎？
師：同學(xué)們的分析都有道理，讀文章除了要根據(jù)自己的主觀情感來(lái)解讀外，必不可少的是對(duì)文章本身的內(nèi)容的分析和理解。這樣看來(lái)，課前大家的讀后感，有些同學(xué)理解過(guò)于“自我”，缺乏對(duì)文章本身的解析。大家認(rèn)為，哪些讀后感是需要改進(jìn)的呢？
生9：其中把荷塘月色的感情詮釋為思鄉(xiāng)的，認(rèn)為不妥，因?yàn)楸疚碾m然感情復(fù)雜，但思鄉(xiāng)的主題卻是沒(méi)有的，“惦著江南”也不能理解為思鄉(xiāng)。
……
師：其實(shí)大家的讀后感都有可取之處,都是對(duì)文章的一種感悟,結(jié)合文章本身的內(nèi)容和自己的主觀經(jīng)驗(yàn)解讀文章,就會(huì)產(chǎn)生一篇篇新的屬于自己的《荷塘月色》,畢竟一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特啊!
�。ㄟx自北京《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》月刊2005年第10期，有刪節(jié)）
這個(gè)片斷是學(xué)生多元解讀作品的一個(gè)精彩片斷。教師沒(méi)有先入為主，而是在調(diào)動(dòng)學(xué)生自已進(jìn)行欣賞的前提下，尊重學(xué)生對(duì)作品的初始反應(yīng)，珍愛(ài)學(xué)生富有個(gè)性的理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)生們互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，思維活躍，情緒熱烈，課堂充滿了生機(jī)，實(shí)現(xiàn)了“生態(tài)課堂”，這種場(chǎng)景是新課程所希望的，也應(yīng)是我們?cè)诮虒W(xué)中所追求的。
《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄 3
在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，經(jīng)常讓我迷惑的是如何更好的讓學(xué)生把握作者的寫(xiě)作意圖。整理了思緒后，發(fā)現(xiàn)就倆問(wèn)題：這篇課文主要寫(xiě)景，那么是如何寫(xiě)景的？其次，“我”在哪？當(dāng)給學(xué)生提出這倆問(wèn)題以后，我很快把學(xué)生帶入課文當(dāng)中。
開(kāi)頭就抓住一句，“這幾天心里頗不寧?kù)o”。我問(wèn)學(xué)生：哪個(gè)詞表現(xiàn)了心情呢？
學(xué)生：不寧?kù)o。
老師：怎樣的不寧?kù)o？
學(xué)生：頗不寧?kù)o。
老師：哦。用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了什么問(wèn)題？
學(xué)生甲、乙、丙等：說(shuō)明了心里確實(shí)不寧?kù)o。
然后，直接進(jìn)入課文景色描寫(xiě)之中，重點(diǎn)賞析課文第四、第五、第六段中的景色描寫(xiě)。
在教學(xué)第四段時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，仔細(xì)研究其中的寫(xiě)法。
啟發(fā)地問(wèn)：這一段寫(xiě)到了什么？
學(xué)生讀來(lái)讀去，說(shuō)：寫(xiě)到荷葉，寫(xiě)到荷花，還寫(xiě)到荷香。
老師：先看荷葉。怎么寫(xiě)的？用的什么詞語(yǔ)？
學(xué)生：彌望、田田，像舞女的裙。
老師：很好，再看荷花呢，怎么寫(xiě)的？
學(xué)生：用了比喻。
老師：好！把一個(gè)荷花，寫(xiě)得像明珠，像星星，像出浴的美人。
老師進(jìn)一步講授：這種把一個(gè)本體比作多種喻體，是一種新的修辭手法，我們叫它博喻。
在教師講授了博喻的概念和作用后，繼續(xù)閱讀理解。
請(qǐng)學(xué)生思考接下來(lái)寫(xiě)到什么呢？
當(dāng)然，學(xué)生不會(huì)的地方，需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥：下來(lái)寫(xiě)了荷香，荷波，荷韻。
學(xué)生對(duì)寫(xiě)荷香，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，表示了疑問(wèn)。老師做及時(shí)點(diǎn)撥，并說(shuō)明通感有怎樣的作用。
第五段作者重點(diǎn)寫(xiě)月光，教師在引導(dǎo)學(xué)生默讀之后，讓學(xué)生推想如何寫(xiě)好月光的？月光很不容易捕捉，作家怎么寫(xiě)月光的？
老師：一開(kāi)始，月光如流水一般，靜靜地怎么在這一片葉子和花上？
學(xué)生答道：瀉。
老師：瀉，是液體從上而下快速排出，這個(gè)詞用的怎樣？
學(xué)生：很有動(dòng)感，很精彩。
老師：呵呵，就看重這個(gè)詞語(yǔ)，把它圈出來(lái)。
教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：作者著力寫(xiě)月光，還有什么技法可以值得學(xué)習(xí)？
學(xué)生甲：有虛有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合起來(lái)。
學(xué)生乙：用了襯托的寫(xiě)法。
老師：好！怎么用襯托的手法？
學(xué)生紛紛舉手。老師指向某學(xué)生回答。
教師說(shuō)明：作者摹寫(xiě)月光的投影，有“參差”“斑駁”的.灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光與影的交錯(cuò)，給人一種美感。
老師：很好！大家很聰明。我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)第六段，大家齊讀一遍。朗讀時(shí)，大家可要注意有點(diǎn)感情哦。當(dāng)你帶著感情，進(jìn)入真正的荷塘之中，你就有了感情。再一個(gè)，我們都把自己當(dāng)作作者，我們就是文中的“我”，好不好？
——我們都來(lái)當(dāng)一回名人好不好？
學(xué)生感情激昂，都說(shuō)“好”。
老師：大家讀過(guò)以后，有什么感覺(jué)？這一段寫(xiě)了什么？
學(xué)生：寫(xiě)了荷塘四周的景色。
老師：好。那么，這一段寫(xiě)景有什么特色呢？
學(xué)生：主要寫(xiě)了樹(shù)，有楊，有柳。
老師：對(duì)！作者寫(xiě)了月下的樹(shù)景，寫(xiě)遠(yuǎn)處寫(xiě)近處，有濃有淡，濃淡相間。這是一個(gè)手法，大家再仔細(xì)看看。
老師：我發(fā)現(xiàn)大家越來(lái)越聰明靈透。再找一找，作者還怎么寫(xiě)本段的？
學(xué)生：大量的運(yùn)用了數(shù)量詞。
老師：真是無(wú)比聰明。說(shuō)說(shuō)看，用了哪些量詞？
學(xué)生認(rèn)真地找，回答：一片荷塘，一團(tuán)煙霧，一帶遠(yuǎn)山，一兩點(diǎn)路燈光，等等。
老師：這些詞語(yǔ)用得極好，想一想，好在哪里？
學(xué)生互相說(shuō)出運(yùn)用量詞的好處。
老師：還記得初中學(xué)過(guò)的《湖心亭看雪》嗎？想一想，里面用了一些量詞，說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生：霧凇沆碭�！嫌白�，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
老師適時(shí)夸贊學(xué)生的記憶力。接下來(lái)，針對(duì)第四，第五，第六段，要求默讀，潛心記憶，力爭(zhēng)背下。
學(xué)生始終處于興奮、有激情的狀態(tài)。我適可而止，要結(jié)束講讀分析，同時(shí)，提出了令學(xué)生深入思考的問(wèn)題。
老師：同學(xué)們，這一節(jié)課，我們學(xué)得有聲有色，大家非常用功，給自己鼓掌給力吧！不過(guò)，剩下的課文老師沒(méi)有講，我想留給大家自己研讀。同學(xué)們，老師課前提出的第二個(gè)問(wèn)題來(lái)了，“我”在哪里？想一想，“我”是不是在——景當(dāng)中？
“我”在荷塘，在景當(dāng)中，而情感在“我”心中。同學(xué)們，作者的情感究竟在哪里？我看還是從文章后邊作者選用摘引的詩(shī)詞當(dāng)中解讀吧。
學(xué)生興致盎然地表示一定去解讀，似乎意猶未盡。
老師小結(jié)：
朱自清的散文《荷塘月色》歷來(lái)受人捧讀，可其中的情感線索一般人都會(huì)聯(lián)系到1927年的大革命背景當(dāng)中，我不這么認(rèn)為。為什么在后半部分就只摘引《采蓮賦》和《西洲曲》?這個(gè)還得玩味一下。
或者是不是可以這樣去看，作者朱自清是否有意用充滿男女情愛(ài)的兩首古典詩(shī)歌，來(lái)驅(qū)除他心中的郁悶，似乎其中包含著對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)之間的某種逾越。孤獨(dú)？還是彷徨？還是內(nèi)心的情感無(wú)處宣泄？這樣想著，再去解讀月色下的荷塘美景，再去梳理作者的情感思路，就顯得豐滿而富有情趣了。這，便是我教學(xué)《荷塘月色》之后的感受。
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