《我為你驕傲》說課稿
各位老師：
你們好!我是第()號考生，今天我說課的內(nèi)容是《我為你驕傲》。
《我為你驕傲》是人教新課標版二年級語文下冊第22課。文章敘述了“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經(jīng)過。這是經(jīng)常發(fā)生在孩子們身上的小故事，故事情節(jié)生動、親切真實、貼近兒童生活和低年級學(xué)生的認知水平。
文章在行文過程中，主要以小男孩的心理變化為線索，表達了小男孩知錯就改的優(yōu)良品質(zhì)和老奶奶寬容博大的胸懷，是一篇陶冶學(xué)生情操的優(yōu)秀作品。低年級學(xué)生年齡雖然對外國作品是陌生的，但對文中小男孩的故事是容易接收的，只是很難把握小男孩一系列的心理變化。所以，在組織教學(xué)時，要緊扣文本，通過品詞析句來體會小男孩的心里變化，使學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴的。
鑒于此，我根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認知水平，確定如下幾個教學(xué)目標：
1.認識9個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會“老奶奶為什么寫我為你驕傲”?領(lǐng)會故事中的道理和感情，教育學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會寬容。
圍繞上述教學(xué)目標，結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特點以及本班學(xué)生的實際認知水平，我認為“將體會小男孩的心理變化過程”確定為本課的教學(xué)重難點。
俗話說，教無定法，貴在得法，為了達成上述教學(xué)目標，我決定主要采用多種方式的讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，并用聯(lián)系實際、想象體驗、創(chuàng)設(shè)情境、讀中感悟等方法組織教學(xué)，努力為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。
為了達成本節(jié)課的教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點，我從以下幾個環(huán)節(jié)展開了教學(xué)：
一、欲揚先抑，激發(fā)興趣
識字寫字是一二年級的重點，在本節(jié)課上課前我首先檢查了詞語的掌握情況，并把生字放在不同的語境中識字。通過自讀、齊讀、開火車讀等方式檢查生字和生詞，然后把“驕傲”兩個字寫在黑板上，并要求學(xué)生借助詞典查“驕傲”有幾種義項。學(xué)生通過查閱詞典知道“驕傲”有兩種解釋，教師將這兩種義項展示在大屏幕上。教師提出在本課中“驕傲”究竟選擇哪種義項呢?由于學(xué)生還沒有深入到文本中去，所以難以確定應(yīng)該選擇哪種義項。但學(xué)生帶著疑問進入課文的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了他們的興趣，又為從整體理解“驕傲”(課文)埋下伏筆。
二、悟讀明義，感悟真情
《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”根據(jù)這一要求，我們設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、初讀課文，整體感知
一二年級主要培養(yǎng)孩子說完整話的能力，同時，課程標準也強調(diào)：組織教學(xué)時“尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。所以我在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生從整體上用簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容。然后抓住老奶奶為什么要寫我為你驕傲這條情感主線開始感悟整篇文章。
2、重點研讀，體會小男孩的心理變化
(1)抓比喻句，體會小男孩的開心、害怕和擔(dān)心
這一環(huán)節(jié)重點抓住兩個比喻句進行研讀，從讀中悟、悟中讀，體會小男孩的情感變化。我采用了指名讀、評價讀、想象讀等多種讀書方式。并讓學(xué)生運用這種方式說話，以達到積累這兩個比喻句的目的。
(2)想象拓展，體會小男孩的不自在
因為小男孩看見老奶奶時感到“不自在”才能想到解決這個問題，所以“不自在”的理解對學(xué)生體會小男孩的品質(zhì)至關(guān)重要。課文中出現(xiàn)了兩個“像往常一樣”，在這里我們主要采用想象體驗法，引導(dǎo)學(xué)生想象小男孩表面上像往常一樣，可是內(nèi)心和往常一樣嗎?可能有哪些“不自在”的具體表現(xiàn)。通過想象更好地走進小男孩的內(nèi)心，體會他的慚愧、難受。為小男孩寫便條承認錯誤做好了鋪墊。
(3)抓空白點，體會小男孩的輕松
關(guān)于便條的內(nèi)容，是課文中的一個留白點，考慮到它在日常生活中的應(yīng)用價值，我進行了延展教學(xué)：如果你是小男孩會在便條上寫些什么?然后出示便條的格式，學(xué)生自己完成便條內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生可能在以后的生活中開始運用便條，那么語文的學(xué)習(xí)就真正與學(xué)生的生活融為了一體。在師生和生生的交流中學(xué)生真切地體會到小男孩承認錯誤后的輕松，情感得到了升華。
三、情感交織，領(lǐng)悟深情
此時學(xué)生已對小男孩和老奶奶的優(yōu)秀品質(zhì)已有感悟，怎樣才能讓學(xué)生更深刻地體會這些優(yōu)秀的品質(zhì)呢?我設(shè)計了這樣的兩個牽一發(fā)而動全身問題：老奶奶為什么寫“我為你驕傲”呢?當(dāng)小男孩看到老奶奶寫“我為你驕傲”時他會怎么想?這樣小男孩知錯就改和老奶奶寬容慈愛的的形象在學(xué)生心中豐滿起來了。
這時，通過對全文的學(xué)習(xí)，教師“牽”出課堂教學(xué)開始的.問題：“驕傲”在本文中應(yīng)該怎樣理解?由于學(xué)生對課文有了較深刻的理解自然就理解了“驕傲”的含義，體會到了文章所表達的思想感情。從詞語理解的角度來看，也符合課程標準在具體語言環(huán)境中理解詞義的要求(從全文角度理解)。
四、拓展延伸，提升思想
課的結(jié)尾處我引導(dǎo)向生活延伸：學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們有哪些收獲?讓學(xué)生真正將語文學(xué)習(xí)的平臺拓展到了課外，讓語文與生活鏈結(jié)，讓語文提升思想，讓語文指導(dǎo)行動。
五、關(guān)于板書設(shè)計
在板書設(shè)計方面我是這樣考慮的：抓住小男孩的情感變化設(shè)計板書，體現(xiàn)了師生研讀文本的過程，也體現(xiàn)了教學(xué)重難點。
我為你驕傲
老奶奶 小男孩
開心→ 害怕 → 不自在 → 輕松 → 自豪
(寬容) (誠實 、有責(zé)任心)
這節(jié)課中，我努力做到充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)建寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們有自讀自悟的機會，力求使他們都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。
(這篇說課演講稿是比較有創(chuàng)意的，設(shè)計者沒有囿于人們常永用的說課模式，而是獨辟蹊徑，體現(xiàn)了設(shè)計者對教材的深刻理解和挖掘。尤其是教學(xué)過程這個核心環(huán)節(jié)，不落俗套，思路新穎。)
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