第二課時(shí)
一、查復(fù)習(xí)
1、出示生字、詞語卡片，用齊讀、開火車
讀、個(gè)別讀的方法，檢查生字詞的讀音(包括要求認(rèn)識(shí)的字)
2、指名有感情地朗讀課文。
3、小組討論：環(huán)境污染對(duì)人類有哪些危害?(聯(lián)系生活實(shí)際舉例說一說)
4、全班進(jìn)行交流。
二、學(xué)習(xí)比喻句“……像……”。
1、讀出課后練習(xí)中的兩個(gè)比喻句。
2、想一想，在我們以前的課文中有沒有像這樣的句子。
回憶：大象的腿像根柱子。
圓圓的荷葉像停機(jī)坪。
……
3、照樣子指名說比喻句。
三、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。
1、認(rèn)讀生字。
2、分組識(shí)記字形，集體交流。
3、指導(dǎo)書寫課后生字。
注意：“覺”字下面的“見”不要寫成“貝”。
“船”的“舟”變成偏旁時(shí)橫要變成提。
四、背誦自己喜歡的部分。
1、同桌互相背誦。
2、指名背誦。
五、實(shí)踐活動(dòng)
在教室開展“彎彎腰，拾起一片紙”的活動(dòng)。然后集體交流自己的感受和體會(huì)
《清澈的湖水》教學(xué)反思
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美， 語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思 想上得到“環(huán)�！眴⒌希帜茉谇楦猩鲜艿窖蘸透腥�。 走下課堂， 我深深地思考：這堂課我給了學(xué)生什么?我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處 了嗎?答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導(dǎo)，我再一次羞愧地?zé)o 地自容。 “隔靴搔癢” ，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)” 。
首先是字詞句的教學(xué)，浮于泛化，點(diǎn)到為止。二年級(jí)，還處在學(xué)習(xí)的低段， 字詞的教學(xué)是根本，也是重中之重。回顧自己的課堂， “欣賞” “山巒” “展翅欲 飛” 等重點(diǎn)詞語的讀音和理解， 都只是學(xué)生讀讀， 老師說說就過了。 而對(duì)于讀準(zhǔn)、 理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況根本就沒去了解掌握，而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。
特別是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo)， 只是一味地讓學(xué)生讀，至于學(xué)生讀地效果并沒有給 予及時(shí)到位的評(píng)價(jià)，從而語言美的感悟也就成了一句空話。 其次是對(duì)于“山石像.........”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué)，顯得有點(diǎn)無序啰嗦了。對(duì)于 這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，內(nèi)容的理解，接著 再是方法上滲透， 最后是拓展仿寫。
而我在課堂上， 雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路， 但在實(shí)際操作中，由于缺乏課堂智慧，當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問打斷后， 就顯得有點(diǎn)手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導(dǎo) 致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。 最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)，感覺成了一句空話。
整堂課下來，由于 急著去完成教學(xué)過程，對(duì)于課中，學(xué)生的提問，學(xué)生的課堂秩序等，我沒有去加 以重視并引導(dǎo)， 整堂課下來就是感覺自己在唱獨(dú)角戲， 自導(dǎo)自演， 自己成了主角， 學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。 這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識(shí)到了自己的不足，清楚了自 己日后的努力方向，真心希望能有更多這樣的機(jī)會(huì)，提升自己，造福學(xué)生。