《蘆花蕩》教學反思范文

　　《蘆花蕩》教學反思1：

　　昨天和今天教學《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設(shè)計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學生根據(jù)三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學生當中還是有異議，學生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。

　　不過，教后想想還是我的教學設(shè)計出了問題，講的術(shù)語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業(yè)知識(如術(shù)語)，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養(yǎng)語感。

　　第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的，應(yīng)該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的`人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發(fā)言作出恰當?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學生涯中會經(jīng)常碰到，有多年教學經(jīng)驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。

　　第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設(shè)計和巧妙的過渡有關(guān)。兩個新老師反饋說舉手的學生太少，怎樣設(shè)計過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。

　　上星期的作業(yè)有三個釘子戶，今天找來談話。了解到七年級開始他們就不交語文作業(yè)了。從去年剛畢業(yè)一直就教他們數(shù)學的老師那兒 一了解也是一學年不交作業(yè)的。我就想讓一個剛從大學畢業(yè)對教學充滿了激情的老師都放棄的學生，那肯定是無可救藥的。這些人多可悲呀，連自己都放棄的人，我該拿什么來挽救你們?

　　《蘆花蕩》教學反思2：

　　《蘆花蕩》是一片文質(zhì)兼美的小說，文章的訓練點，我們可以信手拈來!在這節(jié)課的設(shè)計，我覺得值得留作記憶：

　　一、當二菱看到自己的姐姐受了傷，她會想到了什么?當二菱在葦塘中，偷偷看到“老頭子”智打敵人的英雄場景時，她會想到了什么?

　　二、試想，小姑娘是那么可愛、那么天真，當“老頭子”看到他護送的孩子受了傷，他是那么的自責與愧疚，他看了看遠處的蘆葦……(會是什么樣子?)，低頭看了看水里的魚兒……(又會是哪樣的?)

　　《蘆花蕩》教學反思3：

　　本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

　　1、重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

　　2、各學習小組自主交流預(yù)習成果，教師巡回指導(dǎo)。

　　3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

　　4、師對學生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

　　對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答�？墒墙裉煳疑险n主要看學生的行為、學習的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。

　　首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

　　其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學走了神，有的同學做了小動作。

　　第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預(yù)習、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。

　　總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

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