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六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《安塞腰鼓》課文及賞析
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《安塞腰鼓》課文及賞析1
一、整體把握
這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
“一群茂騰騰的后生”，“樸實(shí)得就像那片高粱”，在“黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓”！“后生”，年輕的生命，如日中天，光輝耀眼，“茂騰騰”地沸騰著生命的熱烈；年輕的生命“樸實(shí)”、不做作、不招搖、不浮耀，像“高粱”一樣無(wú)華而茁壯，自然健康；這樣的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒(méi)有半點(diǎn)污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。這樣的生命奔騰踴躍于“黃土高原上”，古老的溝壑縱橫的土地，承載著這樣年輕熱烈完美的生命，“安塞腰鼓”給予他們宣泄的方式。
充溢著生命力量的“后生”們，“神情沉穩(wěn)而安靜”，生命在積蓄，等待爆發(fā)。果然，他們“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”，生命的熱情一旦被釋放出來(lái)，就沒(méi)有什么東西能阻擋得住力量的噴涌。來(lái)了：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”。人已經(jīng)不是概念上的“人”，而成了單純的生命的載體、力量的載體，只有宣泄宣泄再宣泄，噴射噴射再?lài)娚�，人與生命合一與力量合一�！斑@腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”，這些旋轉(zhuǎn)的生命噴涌出的火熱的力量灼熱了周?chē)囊磺�。生命如雷霆萬(wàn)鈞，如山崩地裂壓頂而來(lái)，使一切都變得渺小，天地間只有生命的能量呼嘯不已，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”，這樣的生命，這樣的力量，又有誰(shuí)想束縛，又有誰(shuí)能羈絆呢？生命化成“掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁”──偉大、雄渾、激昂、粗獷，也許有點(diǎn)狂野甚至具有一定的破壞力，但它是真正的、原始的、自然的生命的流露，還有什么比這樣的力量更可貴、更激動(dòng)人心、更讓人嘆為觀止呢？──“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著”，他們的動(dòng)作不會(huì)像舞臺(tái)上的舞蹈那么精致整齊富有韻律，但是他們的力量卻撲面而來(lái)，“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，“它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛”，使人不能相信人“居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊�。面�?duì)這樣的生命、這樣的力量，人們會(huì)怎樣呢？──或許有人覺(jué)得這樣的生命太赤裸裸、太霸道、太蠻橫，但是它會(huì)打破人們身上層層堅(jiān)硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，而不必計(jì)較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。
作者把這樣生命的宣泄、力量的噴發(fā)賦予了“黃土高原”“安塞腰鼓”，是有其深刻含義的'。“黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊灰仓挥心�，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊！”相比作者對(duì)黃土高原的贊美，對(duì)水鄉(xiāng)江南，卻覺(jué)得“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”，然后再次感慨“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊！”作者為什么對(duì)黃土高原情有獨(dú)鐘？在作者看來(lái)，黃土高原的人“樸實(shí)”“沉穩(wěn)”“安靜”，他們還保存著生命的“元?dú)狻保啾壬唐方?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的江南，少了些浮躁，缺了些世故。厚土蘊(yùn)藏著原始的生命，積蓄著騷動(dòng)的力量，而多水的江南，已經(jīng)流逝了許多許多，改變了許多許多。
這篇文章，內(nèi)容和形式取得了完美的統(tǒng)一。
全文共30個(gè)自然段，多用短句來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”，簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒(méi)命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無(wú)不鏗鏘激昂。
本文大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯(cuò)出現(xiàn)，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個(gè)排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對(duì)偶工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣勢(shì)昂揚(yáng)；還有的排比層層遞進(jìn)，如“掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了”“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”等，排山倒海般讓人透不過(guò)氣來(lái)。
課文自始至終，一直保持著快速的節(jié)奏。一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，不讓人有半分喘息的機(jī)會(huì)。快節(jié)奏使得內(nèi)容表達(dá)得更熱烈、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。
二、問(wèn)題研究
1.這篇文章想要表達(dá)什么？
關(guān)于這篇文章的主旨，有多種見(jiàn)解：
歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來(lái)；
表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開(kāi)這一切因襲重負(fù)的力量；
歌頌陽(yáng)剛之美�！耙蝗骸薄皹銓�(shí)得就像那片高粱”的“茂騰騰的后生”，他們“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊�，表現(xiàn)了一種獨(dú)特的美；
人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。“遺落了一切冗雜”，打破人們身上層層堅(jiān)硬的外殼，而不必計(jì)較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。
2.西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？
西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過(guò)秦、漢、唐的強(qiáng)盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地？歌頌什么？──“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”，并沒(méi)有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復(fù)生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會(huì)噴發(fā)的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。
落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠(yuǎn)。圍繞這一話(huà)題，可以作相應(yīng)的問(wèn)題探討。
練習(xí)說(shuō)明
一、這篇文章運(yùn)用大量短句，來(lái)營(yíng)造激越的氣氛。反復(fù)朗讀全文，注意句與句、段與段之間的聯(lián)系，讀出文章的氣勢(shì)。
此題意在讓學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容和形式統(tǒng)一的特點(diǎn)。朗讀時(shí)要注意文章中排比（句與句、段與段），要感情激昂。
二、聯(lián)系上下文，品味語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問(wèn)題。
1.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！
�。ā澳敲匆还蓜拧币皰昝摗薄皼_破”“撞開(kāi)”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？）
2.它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>
�。ㄟ^(guò)著貧困生活的農(nóng)民，哪里來(lái)的那么強(qiáng)大的力量？）
3.多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
（為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？）
4.耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。
�。槭裁绰�(tīng)到這樣的“雞啼”？）
此題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感力和洞察力。
1.“那么一股勁”要打破人們身上層層堅(jiān)硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。
2.他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒(méi)有半點(diǎn)污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。
3.江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。
4.當(dāng)鼓聲停止后，人們?nèi)猿两谥�，好像熾熱后的沉寂，這時(shí)以“雞啼”反襯寂靜（也可認(rèn)為這是實(shí)寫(xiě)）。
三、本文大量使用了排比和反復(fù)的修辭方法，語(yǔ)言氣勢(shì)充沛，節(jié)奏鮮明，感情強(qiáng)烈。排比，是把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的一組句子或詞語(yǔ)排列起來(lái)，以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加深感情。例如“痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”反復(fù)，是為了突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，特意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或句子。在本文中，它常常是與排比結(jié)合起來(lái)使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”試從課文中找出一段單用排比的和一段綜合運(yùn)用排比和反復(fù)的文字，仔細(xì)體會(huì)它們的表達(dá)效果。
此題意在讓學(xué)生了解一些語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用�？梢韵冉o學(xué)生講一講排比和反復(fù)的修辭方法，再讓學(xué)生自己在課文中找例句。
教學(xué)建議
一、課文有關(guān)生命和力量的主旨，學(xué)生理解可能有一定的難度。在這方面不要過(guò)分要求學(xué)生，主要指導(dǎo)他們讀出這篇文章的氣勢(shì)即可。
二、作者說(shuō)“多水的江南是易碎的玻璃”“打不得這樣的腰鼓”，并不是對(duì)江南和西北作一個(gè)評(píng)判。江南有江南的風(fēng)格，西北有西北的特點(diǎn)。在這里不要作無(wú)謂的爭(zhēng)論。
三、有條件的話(huà)，運(yùn)用有關(guān)安塞腰鼓的視覺(jué)材料進(jìn)行輔助教學(xué)，以使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。
四、有興趣的話(huà)，可以從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。歷史可以從周朝開(kāi)始西北地區(qū)的歷史進(jìn)程和發(fā)展來(lái)引申到現(xiàn)實(shí)；現(xiàn)實(shí)可以和沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)做各方面的比較。從這兩方面指導(dǎo)學(xué)生探討一下黃土高原的希望與復(fù)生。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《安塞腰鼓》課文及賞析2
教材解讀：
課文為我們描述了安塞腰鼓這一獨(dú)特的民間舞蹈藝術(shù)。通過(guò)寫(xiě)安塞腰鼓火烈的舞蹈、隆隆的鼓聲、有力的搏擊來(lái)贊美黃土高原人豪放、開(kāi)放的性格。安塞腰鼓是產(chǎn)生于黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。如何讓學(xué)生在多角度地鑒賞文本、拓展文本、批注文本、誦讀文本的過(guò)程中，感受安塞腰鼓的獨(dú)特魅力與生命力量——理應(yīng)成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
1、變一味“教教材”為“用教材教”，以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對(duì)話(huà)。
2、在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞方法的點(diǎn)撥與實(shí)踐。
3、充分展開(kāi)師生對(duì)話(huà)，讓對(duì)話(huà)的過(guò)程成為師生精神共同成長(zhǎng)的過(guò)程。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢(shì)。
2、理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì)作者所歌頌的生命力量。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者所歌頌的生命力量。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（生讀課題：14 安塞腰鼓），進(jìn)一步去領(lǐng)略安塞腰鼓的豐采和獨(dú)特魅力！
俗話(huà)說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情”,承載著黃土高原特有的地域文化氣息的安塞腰鼓，以其奔放的動(dòng)作、鏗鏘的節(jié)奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！
欣賞腰鼓表演的圖片，感受它的恢弘氣勢(shì)和鏗鏘激越。（通過(guò)播放安塞腰鼓圖片，給學(xué)生以形象的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒）。
好一個(gè)安塞腰鼓！一個(gè)怎樣的安塞腰鼓呢？請(qǐng)你來(lái)填一填，可以填詞語(yǔ)，也可以填句子。（出示：好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè) 的安塞腰鼓�。ǹ商睿簤验�、豪放、火烈、有力、元?dú)饬芾�、驚心動(dòng)魄、奇?zhèn)グ蹴纭┳x好這句話(huà)。如果用一個(gè)字來(lái)形容安塞腰鼓給你留下的感受，就是——美（板書(shū)）
腰鼓捶起來(lái)了，我們的心也受到感染，心也變得熱烈！在著名作家劉成章的筆下，這安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因?yàn)�，它是一曲（出示�?“陜北人民生命活力的贊歌，黃土高原厚重內(nèi)蘊(yùn)的禮贊！” ）
二、欣賞腰鼓，朗讀賞析
1、速讀課文，看看“好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)……安塞腰鼓！”這樣的話(huà)在課文里出現(xiàn)幾次？（出示：好一個(gè)安塞腰鼓�。�
2、確實(shí)，這句話(huà)在文中出現(xiàn)了四次。這在修辭叫做反復(fù)。那么，為什么要反復(fù)四次，這安塞腰鼓到底好在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀課文，去感受感受，在相應(yīng)的句子旁寫(xiě)寫(xiě)你的感受。然后，用上“好一個(gè)安塞腰鼓！你看（或：你聽(tīng)）：”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、交流。
�。ㄒ唬┑谝粚樱汉靡粋�(gè)安塞腰鼓！你看：
第六節(jié)：
1、你讀出了什么？（安塞腰鼓鼓聲的雄渾激越，豪放火烈……）
�。ǔ鍪荆阂淮菲饋�(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。）
�。�1）什么是發(fā)狠了？為什么要發(fā)狠了
讀，再讀
�。�2）為什么忘情了，沒(méi)命了？
在這千鈞一發(fā)的時(shí)候連命都不要了，這就是沒(méi)命了
忘情了？在擊鼓時(shí)太投入了就是忘情了
一齊讀這句話(huà)。
�。�3）看小伙子們敲起腰鼓來(lái)是怎么發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了？
你從哪兒體會(huì)到？
百十個(gè)……石頭
亂石飛濺是一種怎樣的場(chǎng)面？
世貿(mào)大廈爆炸
海嘯
你還從什么地方體會(huì)到？
驟雨一樣……
2、老師把這段話(huà)改寫(xiě)成這樣的形式，我們一起來(lái)讀一讀。有什么感覺(jué)？（像詩(shī)一樣，富有節(jié)奏）（出示：
驟雨一樣， 是急促的鼓點(diǎn)；
旋風(fēng)一樣， 是飛揚(yáng)的流蘇；
亂蛙一樣， 是蹦跳的腳步；
火花一樣， 是閃射的瞳仁；
斗虎一樣， 是強(qiáng)健的風(fēng)姿。 ）
3、如果這樣寫(xiě)，好不好呢？出示：
那急促的鼓點(diǎn)，像驟雨一樣，那飛揚(yáng)的流蘇，像旋風(fēng)一樣，那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣，那閃射的瞳仁，像火花一樣，那強(qiáng)健的風(fēng)姿，像斗虎一樣，請(qǐng)你反復(fù)讀幾遍，比較比較，感覺(jué)有什么不一樣？（作者用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑢?duì)語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄渾，豪放，火烈） 齊讀
這火烈狂野的舞蹈場(chǎng)面，深深地震撼了作者，他不由得發(fā)出了由衷的贊嘆：“好一個(gè)安塞腰鼓！”（多媒體出示，學(xué)生齊讀）
這火烈狂野的舞蹈場(chǎng)面，深深地震撼了我們，我們也不由得發(fā)出了由衷的贊嘆：“好一個(gè)安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！””（課題上方板書(shū)“好一個(gè)”） （板書(shū)：火烈的舞蹈）
第七節(jié)：
1、引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣—— ，使恬靜的陽(yáng)光—— ，使困倦的世界—— 。
2、看看不同顏色的詞語(yǔ)他們是什么關(guān)系？（反義詞）
腰鼓捶起來(lái)之前，空氣是—— ，陽(yáng)光是—— ，世界是—— ，腰鼓捶起來(lái)了 ，空氣—— ，陽(yáng)光—— ，世界—— 。這樣的變化，全因?yàn)橛辛诉@——安塞腰鼓！這熱烈而奔放的——安塞腰鼓！齊讀：好一個(gè)安塞腰鼓！
過(guò)渡、歸納：
1、是啊，“好一個(gè)安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”，還好在什么地方？
2、交流、討論（歸納整理、相機(jī)板書(shū)：響聲后生舞姿）
（二）第二層：好一個(gè)安塞腰鼓！你聽(tīng)：
1、讓我們跟著他一起齊讀9、10兩節(jié)。
2、誰(shuí)來(lái)填一填：
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的 ，碰撞在四野長(zhǎng)著棗樹(shù)的 上， 驀然變成 ，只聽(tīng)見(jiàn) ， ， 。
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的 ，碰撞在 上， 也驀然變成 ，只聽(tīng)見(jiàn) ， ， 。
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的. ，碰撞在我們的心上， 也驀然變成 ，只聽(tīng)見(jiàn) ， ， 。
3、山崖在動(dòng)，心在動(dòng)，人在動(dòng)，一切都因?yàn)檫@安塞腰鼓在動(dòng)！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心里大聲吶喊——好一個(gè)安塞腰鼓！（板書(shū)：隆隆的鼓聲）
�。ㄈ┑谌龑樱汉靡粋�(gè)安塞腰鼓！你看：
12、13節(jié)：
1、指名讀，齊讀。
2、（出示黃土高坡圖片）你們看，這就是黃土高原。黃土高原，一片貧瘠，一片荒涼，在這兒，種不出充滿(mǎn)生機(jī)的莊稼，這是一片沉默的土地，是那樣的沉重而缺乏活力。他們吃的，是黃土高原上長(zhǎng)出來(lái)的紅豆角、老南瓜，這兒的人們，生活貧窮、落后，貧瘠的黃土地、困倦的生活，使他們?cè)谖镔|(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆�？墒�，當(dāng)我們看到了這安塞腰鼓，誰(shuí)都會(huì)鮮明地感受到—— ，誰(shuí)都會(huì)驚異于—— ！因?yàn)檫@是——
�。ǔ鍪咎羁眨阂蝗� 的后生。）
�。�1）理解“茂騰騰”：沸騰著生命的熱烈；疊詞更富有韻味。指導(dǎo)朗讀。
�。�2）理解“元?dú)饬芾臁保?你從哪些詞句看出？（視學(xué)生具體情況而定）
重點(diǎn)討論：“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你�！迸c“力量，激情，氣勢(shì)”對(duì)應(yīng)起來(lái)理解。
�。�3）他們釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰�，從他們身上，我們看到的是旺盛的生命力，更是頑強(qiáng)的民族生命力！正如著名文學(xué)評(píng)論家厚夫先生這樣評(píng)價(jià)安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經(jīng)變成中華民族堅(jiān)定不移，意氣風(fēng)發(fā)，蓬勃向上，積極進(jìn)取的精神象征。（出示朗讀）
讀到這兒，我們?cè)跄懿挥芍缘刭潎@——好一個(gè)安塞腰鼓！好一群茂騰騰的后生！好一群元?dú)饬芾斓暮笊。ò鍟?shū)：搏擊的后生）
3、誰(shuí)賦予了后生們?nèi)绱似鎮(zhèn)グ蹴绲哪芰�？（齊讀13節(jié)）
原文中還有這樣一段話(huà)，你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
是啊，厚土蘊(yùn)藏著原始的生命，積蓄著騷動(dòng)的力量，而江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格。黃土高原上的人們，有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的，沒(méi)有半點(diǎn)污染的，不攙雜任何雜質(zhì)的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。所以，只有黃土高原——生讀：才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊！好一個(gè)——黃土高原！好一個(gè)——安塞腰鼓！
�。ㄋ模┑谒膶樱汉靡粋�(gè)安塞腰鼓！你看：
1、第15小節(jié)：多么美妙的舞姿！多么變幻的舞姿！使每一個(gè)人都嘆為觀止！一組排比句，更增強(qiáng)了表達(dá)的氣勢(shì)，讓我們?cè)賮?lái)欣賞。
好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)——痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓�。ò鍟�(shū)：變幻的舞姿）
2、引讀16節(jié)：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！——痛苦和……好一個(gè)安塞腰鼓！
（稍停頓一會(huì)兒）
三、感受最后一節(jié)。
�。ㄕZ(yǔ)速梢慢）鼓聲戛然而止，世界一下變得出奇地靜，以致使人感到對(duì)她十分陌生。簡(jiǎn)直到了另一個(gè)星球。耳畔傳來(lái)的是一聲——渺遠(yuǎn)的雞啼。這是熱情釋放后的冷靜。這樣的結(jié)尾意味深長(zhǎng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
好一個(gè)
14 安塞腰鼓
火烈的舞蹈
隆隆的鼓聲
搏擊的后生 美
變幻的舞姿
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《安塞腰鼓》課文及賞析3
[教學(xué)設(shè)計(jì)A]
創(chuàng)意說(shuō)明：以朗讀教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生從不同層面去理解、欣賞課文是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。本文因其獨(dú)特的句式特點(diǎn)而極具音樂(lè)美，同時(shí)還有豐富的畫(huà)面美，以及充塞于全文的力量美。通過(guò)不同層次的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章之美，掌握基本的朗讀方法。
教學(xué)步驟：
一、 齊讀、正音。（讀音準(zhǔn)）
1、首先不作任何提示，讓學(xué)生齊讀全文（課前有常規(guī)的預(yù)習(xí)）。
2、糾正學(xué)生誤讀的字音（主要有學(xué)生完成），并強(qiáng)調(diào)一些新詞匯的讀音。
瞳仁 恬靜 晦暗 羈絆 驀然 冗雜 戛然 磅礴 亢奮
二、 讀出音樂(lè)美
1、學(xué)生自我評(píng)議：剛才齊讀課文時(shí)所存在的問(wèn)題。讓學(xué)生自由地說(shuō)，教師先不作評(píng)議。
2、播放課文的配樂(lè)朗誦帶。要求學(xué)生帶著剛才評(píng)議的問(wèn)題去聽(tīng)，并根據(jù)錄音在文中作一些標(biāo)記，如節(jié)奏、重音等。
3、對(duì)比評(píng)議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處。
朗讀指導(dǎo)：朗讀最基本的要求是讀準(zhǔn)字音，接下來(lái)就是要讀準(zhǔn)節(jié)奏。要讀準(zhǔn)節(jié)奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點(diǎn)。句式特點(diǎn)存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩(shī)、詞、賦、現(xiàn)代詩(shī)等皆有著明顯的節(jié)奏特點(diǎn)。同時(shí)，在同一種文體中，不同的文章其節(jié)奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節(jié)奏較快。讀準(zhǔn)節(jié)奏以后還要注意音的輕重，這樣才會(huì)產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的效果。
4、分節(jié)朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)：節(jié)奏、重音。
5、齊讀全文，注意音準(zhǔn)、節(jié)奏、重音。
6、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
7、學(xué)生自由朗讀。
三、 讀出畫(huà)面美
朗讀指導(dǎo)：朗讀水平若要向高層次發(fā)展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進(jìn)而讀出文章的畫(huà)面美。
1、尋找本文主體畫(huà)面的構(gòu)成因素。
黃土高原（厚實(shí)、大氣）、一群茂騰騰的后生（熱情、充滿(mǎn)力量）、腰鼓（靈動(dòng)而熱烈的陜北打擊樂(lè)器）
2、分析全文畫(huà)面的構(gòu)成。
以打擊腰鼓的`不同過(guò)程為主，穿插一些想象的畫(huà)面（落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭等）、陜北農(nóng)民的生活畫(huà)面、黃土高原與江南的對(duì)比畫(huà)面等。
3、播放腰鼓表演的錄象片段。很多地方的學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種畫(huà)面，搜集并播放一點(diǎn)腰鼓表演的畫(huà)面十分必要。
4、自由朗讀（也可以分小組），力求進(jìn)入課文情景，讀出文中的畫(huà)面美。
5、教師示范（選部分段落）。
6、全班齊讀。在節(jié)奏、重音的基礎(chǔ)上，力求讀出畫(huà)面美。
四、 讀出力量美
1、討論：本文的主旨。讓學(xué)生的小組討論的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)。
盡管本文的主旨不是很容易達(dá)到統(tǒng)一，但有些因素卻是很明朗的：表現(xiàn)了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊(yùn)涵的潛力。
2、播放配樂(lè)朗誦帶，讓學(xué)生體會(huì)文章的力量美。
3、學(xué)生齊讀。力求讀出本文所特有的陽(yáng)剛之美。
這里也可以反復(fù)指導(dǎo)一下。
五、 積累
1、將自己喜歡的句、段摘錄下來(lái)。
2、在摘錄的句、段中再作選擇，背誦下來(lái)（不強(qiáng)求）。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《安塞腰鼓》課文及賞析4
旌德縣興隆中學(xué)董玉國(guó)
一。導(dǎo)課
（多媒體展示一組圖片）
師：看了以上這組關(guān)于安塞腰鼓的圖片，你們有什么感受？
生1：黃土高原很雄偉，安塞腰鼓表演的場(chǎng)面很壯美。
生2：擊鼓的后生舞蹈很美很有激情，充滿(mǎn)力量。
師：好，今天我們就一起走進(jìn)黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。
二。整體感知：
1.師：讓我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的錄音，將自己感受深刻的地方做上記號(hào)。（播放課文錄音）
2.學(xué)生自由朗讀并掃除生字障礙，自主體驗(yàn)，自主鑒賞。
3.初步分析課文。
師：我們來(lái)將課文的開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)對(duì)比一下，看看有什么特點(diǎn)。
生1：都是寫(xiě)靜的。
生2：其實(shí)也都有聲音，開(kāi)頭“絲溜溜的南風(fēng)……”，結(jié)尾“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”。
生3：這叫以聲襯靜。
師：對(duì)了，這就是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國(guó)古代的文學(xué)作品中早有運(yùn)用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”。
師：文章的第二部分是描寫(xiě)的重點(diǎn)，我們來(lái)看看作品是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)安塞腰鼓的？
生1：從舞蹈美、鼓聲美、后生美、舞姿美四個(gè)角度來(lái)寫(xiě)。
生2：“好一個(gè)安塞腰鼓”這句話(huà)反復(fù)出現(xiàn)，是文中寫(xiě)安塞腰鼓藝術(shù)的分水嶺。
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題回答的非常好，這么有氣勢(shì)的文章，我們最好用什么方式來(lái)把它再現(xiàn)出來(lái)呢？
生齊答：讀。
三。朗讀品味。
師：好，下面我們就共同進(jìn)入朗讀品味階段。請(qǐng)同學(xué)們有感情的將自己喜愛(ài)的段落朗讀一遍，交流一下。
生：我喜歡的是課文的第七自然段。（生有感情朗讀）
師：哪位同學(xué)愿為這位同學(xué)的朗讀來(lái)打個(gè)分，點(diǎn)評(píng)一下。
生：我認(rèn)為可以打75分。她朗讀的感情很充沛，很投入，但她讀快了，不夠流暢，也沒(méi)有讀出重音。
師：你的點(diǎn)評(píng)很到位，抓住了重點(diǎn)，可否把你喜愛(ài)的那一段來(lái)讀一下？
生：我喜愛(ài)的也是這一段。（生讀，注意了重音、停頓。很有感情）（贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲）
師：朗讀得非常好，還有哪一位同學(xué)來(lái)讀？
生1：我讀的8至13自然段，我覺(jué)得這組排比段寫(xiě)得很有氣勢(shì)。
生2：我給她的朗讀打85分，因?yàn)槲矣X(jué)得她的朗讀段與段之間的停頓時(shí)間短了點(diǎn)，還有“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”和“是掙脫了……的那么一股勁”的句子朗讀的時(shí)候激情不夠，聲音應(yīng)逐漸升高。
師：好的，你有沒(méi)有勇氣來(lái)示范一下？
（生讀，讀完全場(chǎng)熱烈的鼓掌）
師：很好，你的點(diǎn)評(píng)一下子就把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，非常中肯，讀得也非常投入。最后再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。
生：我讀的是23至27自然段，我喜歡這里寫(xiě)的變幻的舞姿的美。（生讀，贏得學(xué)生熱烈的掌聲）
生：我給她打90分，因?yàn)樗曇繇懥粒鲿�，感情充沛，讀出了安塞腰鼓的力量美。
師：為什么不打滿(mǎn)分呢？
生1：因?yàn)檫�要努力，還有進(jìn)步的空間嘛。（眾笑）
生2：我給她打70分。（眾皆愣）因?yàn)槲矣X(jué)得朗讀不是*聲音來(lái)取勝的，真正好的朗讀要走進(jìn)文本，了解作者的寫(xiě)作意圖，把握文章的主旨才能讀好。剛才她的朗讀聲調(diào)一直很高，很激昂，但沒(méi)有讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)，表現(xiàn)不出安塞腰鼓的變幻多姿的美。（師帶頭鼓掌，大家給予熱烈的掌聲）
師：你的點(diǎn)評(píng)太精彩了。是啊，只有走進(jìn)文本，把握文章主旨，了解作者的寫(xiě)作意圖，才是讀好文章的關(guān)鍵，謝謝你的點(diǎn)睛一評(píng)。下面請(qǐng)你們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，將自己喜歡的段落大聲的朗讀出來(lái)，再一次體會(huì)安塞腰鼓的壯美。
四。小結(jié)。
�。ㄔ僖淮纬鍪径嗝秸n件，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)。）
師：一方水土養(yǎng)育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國(guó)幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無(wú)比的'自豪。讓我們最后來(lái)齊讀課文。（生齊讀課文）
五。布置作業(yè)。
1.課后搜集安塞腰鼓的資料。
2.熟讀課文。
簡(jiǎn)評(píng)：
這是《安塞腰鼓》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是我今年四月二十二日上的一節(jié)公開(kāi)課，大家評(píng)價(jià)不錯(cuò)。現(xiàn)將這節(jié)課的主要內(nèi)容記錄下來(lái)，就教大方之家。
一。突出了教學(xué)的重點(diǎn)，這節(jié)課是圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì)安塞腰鼓的激昂的氣勢(shì)，雄壯的場(chǎng)面，感受課文所表現(xiàn)出來(lái)的美。
二。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)圖片和課文錄音，先烘托一下課堂的氣氛，然后讓學(xué)生自己來(lái)讀，相互之間打分、評(píng)價(jià)，活躍了課堂氣氛。使他們?cè)谶@一活動(dòng)中提高自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
三。突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一堂課中，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的進(jìn)行交流，注重生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師適時(shí)的加以點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受新理念帶給他們的快樂(lè)。
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