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《文具的家》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《文具的家》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《文具的家》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析：
《文具的家》是培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文描述了貝貝的文具找不到了，以媽媽和貝貝的對(duì)話向我們展開了“文具的家”這一主題。本課篇幅在培智教材中屬于中長篇短文，全文共6個(gè)自然段，對(duì)話部分篇幅較長。內(nèi)容貼合實(shí)際，語言簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生易于接受。通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活學(xué)會(huì)遷移來解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保管好自己的文具。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
學(xué)情分析：
本班共8名學(xué)生，根據(jù)他們課堂能動(dòng)性、語言表達(dá)能力、識(shí)字量及理解能力的不同，我將分為三組。A組:語言表達(dá)相對(duì)較好，能進(jìn)行回合式語言對(duì)話，識(shí)字量約300字左右，經(jīng)評(píng)估認(rèn)知理解生理年齡約為7歲；B組：課堂能動(dòng)性較好，積極參與，但是認(rèn)知理解相對(duì)較弱，遺忘性大；C組：課堂能動(dòng)性較弱，無意識(shí)行為問題較多（上課會(huì)有走動(dòng)、哭鬧尖叫或者大笑不止的現(xiàn)象），認(rèn)知理解能力較弱，較少有主動(dòng)語言或無語言表達(dá)。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1.認(rèn)讀并理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。嘗試用詞語造句。（A組）
2.跟讀詞語，在老師的引導(dǎo)下理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。（B組）
3.照樣子能進(jìn)行圖片和實(shí)物配對(duì)，當(dāng)出現(xiàn)情緒行為問題時(shí)可以通過老師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移注意力慢慢恢復(fù)平靜。（C組）
二、過程與方法：
1.通過朗讀課文句子，聯(lián)系上下文和圖片理解課文中的詞語，模仿課文句子用詞語造句。（A組）
2.通過圖片、實(shí)物、文字對(duì)照初步感知、跟讀詞語，通過體驗(yàn)多種場(chǎng)景模擬加強(qiáng)對(duì)詞語的理解。（B組）
3.通過觀察，必要時(shí)教師給予適當(dāng)輔助模仿實(shí)物、圖片配對(duì)，當(dāng)出現(xiàn)影響課堂的行為時(shí)教師及時(shí)安撫，對(duì)期望中的行為給予正強(qiáng)化，并給予能轉(zhuǎn)移注意力的物件或強(qiáng)化物。（C組）
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)孩子養(yǎng)成愛護(hù)文具保管好物品的良好生活習(xí)慣。（A、B組）
2.通過感知課堂、參與活動(dòng)、體驗(yàn)成功的愉悅和輕松感，以此減少問題行為發(fā)生的頻率。（C組）
教學(xué)方法：直觀演示法、游戲法、練習(xí)法、情境教學(xué)法
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)讀（跟讀）理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。
教學(xué)難點(diǎn)：
照例子嘗試用詞語說完整句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、圖片、字卡
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.出示裝著文具的筆筒；裝著文具的筆袋；裝著文具的文具盒；提問：你的文具放在哪里？
2.師小結(jié)：我們每天放學(xué)了都回家，文具也有自己的家。板書課題《文具的家》
二、新授
1.師：想一想除了鉛筆、橡皮還有哪些文具？板書詞語“文具”
（解說文具的概念：用于學(xué)習(xí)的物品）
2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文五自然段找出詞語“文具”，請(qǐng)A組同學(xué)讀出包含詞語“文具”的句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。請(qǐng)B組同學(xué)對(duì)照老師的課本找出詞語“文具”并把詞語畫出來，引導(dǎo)C組同學(xué)看“文具”的圖片。
3.教師根據(jù)學(xué)生的完成情況適時(shí)適度給予不同輔助并及時(shí)表揚(yáng)和強(qiáng)化。
4.學(xué)習(xí)詞語“鉛筆”“新的”A組同學(xué)畫出帶有詞語“鉛筆”“新的”的句子；B組同學(xué)跟讀詞語并區(qū)別實(shí)物對(duì)照組（鉛筆/水彩筆）（新的'書包/舊的書包）；C組同學(xué)聽指令看圖指認(rèn)實(shí)物“鉛筆”
5.齊讀、個(gè)別讀詞語，教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。
6.認(rèn)讀詞語“辦法”“每天”“平平安安”，播放視頻結(jié)合情境和對(duì)話理解詞語。出示圖文對(duì)照加以理解。齊讀詞語，教師給予點(diǎn)評(píng)的鼓勵(lì)。
7.照例子運(yùn)用詞語說完整句
三、鞏固
1.圖文對(duì)照區(qū)辨詞語（文具/玩具）（辦法/為什么）（每天/母親）
�。ㄣU筆/水性筆）。
2.選詞填空。
3.師引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出答案，必要時(shí)給予適當(dāng)輔助。
四、小結(jié)
1.學(xué)習(xí)課文《文具的家》我們知道了文具也需要一個(gè)安全的家，我們以后也要像貝貝一樣把文具平平安安的送回家。
2.每個(gè)物品都有自己的家，請(qǐng)同學(xué)們回家之后仔細(xì)觀察家里的物品的“家”
五、布置作業(yè)
收拾整理自己的房間，并讓家長幫拍下照片或者視頻。
六、板書設(shè)計(jì)
文具的家
文具鉛筆辦法新的
平平安安
文具——鉛筆、橡皮都是文具
每天——每天放學(xué)后，你都平平安安回家
《文具的家》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：本組教材圍繞“明理”這個(gè)主題，安排了四篇課文：《文具的家》《一分鐘》《動(dòng)物王國開大會(huì)》《小猴子下山》等，通過對(duì)本組課文的反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得做事要一心一意的道理。《文具的家》作為本單元的第一篇課文，文字活潑，富有童趣，且配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，課文主要寫主人公貝貝由于年紀(jì)小而經(jīng)常丟文具，在媽媽“讓文具回家”的下養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣的故事。通過貝貝對(duì)待文具態(tài)度的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)情分析：這篇課文貼合日常實(shí)際，借助課文拼音，學(xué)生基本能自主閱讀簡(jiǎn)單文本。因低年級(jí)的學(xué)生常常和文中的貝貝一樣出現(xiàn)弄丟文具的情況，通過這篇課文的學(xué)習(xí)利于學(xué)生養(yǎng)成整理文具的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀好貝貝和媽媽的對(duì)話；
2、能通過情景的設(shè)計(jì)，想象鉛筆、橡皮會(huì)對(duì)丟三落四的'貝貝說什么；
3、理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：讀好貝貝和媽媽的對(duì)話。
教學(xué)難點(diǎn)：能通過情景的設(shè)計(jì)，想象鉛筆、橡皮會(huì)對(duì)丟三落四的貝貝說什么；養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：這里有三個(gè)同學(xué)，對(duì)圖片上的三個(gè)詞語爭(zhēng)論不休，他們搞不清它們的意思，我們先來讀一讀，然后再請(qǐng)同學(xué)們告訴我它們分別指什么。（出示“玩具工具文具”）
學(xué)生朗讀并舉手回答。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《文具的家》。（課件出示標(biāo)題，老師板書題目，學(xué)生齊讀標(biāo)題兩次）
二、課文學(xué)習(xí)
1、復(fù)習(xí)13個(gè)生字
老師在屏幕上出示13個(gè)要認(rèn)識(shí)的生字，學(xué)生自己識(shí)記。
老師出示“生字摘橘子游戲”，每掉下一個(gè)生字，學(xué)生齊讀。
2、學(xué)習(xí)1到2自然段
老師讓學(xué)生自由朗讀課文，回答問題：“文具的家”指的是什么？貝貝有哪些文具？
學(xué)生回答：“文具的家”指筆盒；貝貝有鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀。（老師板書：鉛筆盒）
師：再讀課文第1、2自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：貝貝把文具弄不見了。
老師圈出文中的“只”“一次”“一回”，問：就用了一次就不見了，貝貝的心情怎么樣？
生：失望、不開心。
老師出示課堂圖片，幾位學(xué)生坐著聽講，其中一個(gè)女生座位下有橡皮和尺子。老師問：你們知道哪個(gè)是貝貝嗎？（學(xué)生指出并說明理由）鉛筆、橡皮無助的躺在地上，不知貝貝會(huì)不會(huì)想起它們，你覺得這時(shí)它們?cè)谙胧裁�？（學(xué)生展開想象，練習(xí)說話）
3、學(xué)習(xí)第3自然段
學(xué)生朗讀句子：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
師：媽媽和貝貝之間有什么對(duì)話呢？我們一起讀一讀。（學(xué)生朗讀對(duì)話）這里是兩人的對(duì)話描寫。選擇請(qǐng)同桌互相扮演貝貝和媽媽，來讀讀這段對(duì)話。
學(xué)生互相扮演貝貝和媽媽，朗讀第3段的對(duì)話。
師：媽媽對(duì)貝貝亂丟文具的行為不滿，而貝貝覺得自己不知道怎么回事文具就不見了，接下來，媽媽是怎么對(duì)貝貝說的呢？請(qǐng)看第4自然段。
4、習(xí)第4到6自然段
師：媽媽說了什么？請(qǐng)全班同學(xué)來讀一讀，注意讀書時(shí)，坐姿要端正。
學(xué)生朗讀第4自然段。
師：媽媽的話告訴了貝貝什么道理呢？
學(xué)生回答預(yù)設(shè)1：媽媽的話告訴貝貝要讓文具都回家。
老師點(diǎn)評(píng)：是的，我們有家，文具也有家，它們要回的家就是文具盒。
預(yù)設(shè)2：媽媽的話告訴貝貝要愛護(hù)文具。
老師點(diǎn)評(píng)：我們的文具都是爸爸媽媽辛苦賺錢買來的，一支鉛筆、一塊橡皮都要好好愛護(hù)。
師：你們讀第5自然段（學(xué)生朗讀），貝貝找到文具的家了嗎？
生：找到了，文具盒就是文具的家。
師：貝貝以后還有弄丟文具嗎？請(qǐng)你自己朗讀第6自然段，然后舉手回答。
生：貝貝以后沒有弄丟文具，她每天放學(xué)都會(huì)仔細(xì)檢查文具是否都回家了。
師：最后一段中有“小伙伴”，請(qǐng)問是指什么呢？（生回答“小伙伴”指的是文具）是的，這里把文具當(dāng)成人來寫，用的是擬人的手法。
師：貝貝經(jīng)過這件事，最后養(yǎng)成了什么好習(xí)慣？
生：愛護(hù)文具的好習(xí)慣。
師：希望學(xué)習(xí)這篇課文后，同學(xué)們像貝貝一樣，把亂丟文具的壞習(xí)慣改掉，讓文具們能平平安安地回家！
板書設(shè)計(jì)：
文具的家
文具的家→鉛筆盒
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