千米的認識教學設計精品
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的千米的認識教學設計精品，希望對大家有所幫助。
千米的認識教學設計精品1
設計理念
幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發(fā)一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發(fā)揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。
教學內容
《義務教育課程標準實驗教科書——數學》三年級上冊第7—8頁例4、例5，相應的“做一做”和練習二中的第1—3題。
學情與教材分析
“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。
在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。
教學目標：
1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。
2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。
3、進一步培養(yǎng)學生的估測意識和實踐能力。
教學重點、難點：
建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。
教學準備：
要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。
教學過程：
一、復習導入
1、教師提問：我們都學了哪些長度單位？
學生回答后，讓學生具體表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長度。
2、教師說明：我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎？
學情預設：學生可能會提到“千米”。
二、探究新知
1、認識千米。
教師出示例3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中出現路牌標志）
提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什么？
�。蹖W情預設：看到上面的情境圖，學生一下子會調出已有的知識經驗，他們會想到周圍的路標。］
學生根據自己的生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什么意思。
教師指出：在計量比較長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。
2、出示老師收集到的學校附近的路標，讓學生理解、體會從某路口到當地某個標志性建筑的路程是多少千米的含義。
3、建立1千米的長度概念
（1）師：那么1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什么關系呢？
同學們都喜歡上體育課，（教師出示學校操場的圖片）學校操場的跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不相同，這里僅以400米為例說明大體教學思路，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據），算一算，跑幾圈就是1000米？
教師指出：1000米就可以用較大的長度單位來表示，就是千米。
板書：1千米（公里）＝1000米
教師：同學們上學，有步行的，有騎自行車的，有坐公交車的，還有父母開車接送的。人步行每小時可以走5千米，騎自行車每小時可行15千米，坐公交車每小時可以行40千米。你們能估計一下從自己家到學校有多少千米嗎？
�。�2）實際感受1千米。
到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分十幾秒。（注：這個教學環(huán)節(jié)也可以放到課前進行）。然后告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12分左右的距離大約是1千米，并讓學生想象一下10個100米有多遠。
4、完成教科書第8頁上的“做一做”。
到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。（注：如果條件不允許，此題可以作為課外作業(yè)）
5、教師出示教科書第22頁的例5。
3千米＝（ ）米 5000米＝（ ）千米
教師放手讓學生先獨立填寫，然后讓學生在組內互相說說是怎樣想的。
通過學生回答，使學生明白：1千米是1000米，3千米是3個1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5個1000米，就是5千米。
6、練一練。
6000米＝（ ）千米 4千米＝（ ）米
（ ）米＝7千米 9000米＝（ ）千米
�。墼O計意圖：本節(jié)課的教學，教師沒有平均使用力量，教學時把重點放在千米的認識上，長度單位間的變換由于學生基本上屬于“教師不講就會”的狀態(tài)，所以教師花費的'教學時間相對就少一些。］
三、鞏固練習
1、指導學生完成練習二第1、2題。
第1題，是關于物體運動速度的練習，目的是讓學生對常見物體運行速度有一定的認識�？梢韵茸寣W生獨立完成，然后再進行反饋。
第2題，目的是幫助學生進一步感受千米在生活中的應用�？梢宰寣W生獨立完成。
2、練習二第3題。
學生在教科書上獨立完成，然后集體訂正。
3、解決生活中的問題。
1、老師家離學校大約有4千米的路程，如果讓你選擇，你會選擇什么交通工具來學校？為什么？大概需要多少時間？
2、媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發(fā)，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？
四、課外拓展
1、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過（ ）千米，磁懸浮列車每小時可行駛（ ）千米，地球繞太陽每秒運行（ ）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（ ）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。）
2、寫一篇數學：《我心目中的千米》
�。墼O計意圖：教師在落實了教材所設定的教學目標后，課末布置了學生課后實踐調查活動，把學生帶向了研究性學習的行為中，為學生自主學習創(chuàng)造了環(huán)境。］
設計意圖
千米的認識一課，看起來似乎內容不多，但要真正上好這節(jié)課很不容易。，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規(guī)律出發(fā)，改造和組織了教學過程。首先，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發(fā)現，在發(fā)現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。其次，在選擇教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索、研究和發(fā)現，讓學生在一個又一個有趣的情境中感受“千米”、建構“千米”、應用“千米”。
千米的認識教學設計精品2
教學內容：
人教版義務六年制小學數學第五冊70－71頁。
教學目的：
1、使學生認識千米（公里），初步建立千米的空間表象。
2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力，發(fā)展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。
教學重點：
建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。
教學難點：
千米概念的建立。
教具學具：
米尺、多媒體及課件一套。
課前活動：
1、量出100米的實際長度，走一走大約有多少步。
2、沿操場走一圈大約用幾分鐘？
3、向家長了解一下從自己家到那里大約是一千米？
教學過程：
一、復習導入
1、昨天，老師和小朋友一起在操場上量出了100米的實際長度。
下面請同學們邊看屏幕，邊想：我們是用哪個長度單位測量100米的？（米）
我們已經學過哪些計量長度的單位？請按從大到小的順序說一說。
米 分米 厘米 毫米
一米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？
�。�1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米）
2、誰能比劃一下1米的長度？一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。
3、說出下列測量活動用什么長度單位合適？
�。�1）測量鉛筆的長度。
�。�2）測量硬幣的厚度。
�。�3）測量課桌的高。
�。�4）測量教室的長。
同學們你們有誰去過唐山嗎？如果要測量樂亭到唐山的距離，可選用我們已經學過的哪個單位來測量呢？
（學生討論，得知用米測量太麻煩了。）
師：對用米測量太麻煩了。樂亭到唐山的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢？今天我們就來認識一個長度單位家族的新朋友：千米（板書課題：千米的認識）
學習千米的認識，你們最想了解千米的什么知識？
提出學習目標：
1、千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。
2、千米的應用。
[說明：從測量本地兩個城市距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。]
二、探索新知
�。ㄒ唬┱J識1千米的長度。
1、同學們手里都有一把米尺是1米長，用你手中的'米尺連續(xù)量幾次是1000米？（板書：1000米）
1000米用我們今天所學的千米單位就是1千米。（板書：1千米）
板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。
2、請看屏幕：上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米？板書：10個100米的長度正好是1千米。
3、（屏幕顯示）我們學校的操場一圈是200米
沿操場（一圈200米）走（ ）圈的長度正好是1千米。
板書：沿操場（一圈200米）走5圈的長度正好是1千米。
想一想：我們沿操場走一圈大約用了幾分鐘？（3分鐘）
那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘？（15分鐘）
板書：走15分鐘的路程，長約1千米。
4、小朋友，金融街你們一定很熟悉吧，請看屏幕：從縣醫(yī)院
到夏日超市的距離大約就是1000米。
讓學生互相說一說從家長那里了解到，從自己家到那兒大約是一千米。
小結：1千米=1000米
[說明：利用多媒體喚起對行走本地區(qū)主要街道實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助于抽象的“千米”形成正確的“表象”，從而加深對“千米”的認識。]
1千米等于1000米，聽起來不容易區(qū)分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開來，使人一聽就明白。
1（停頓）千米=1000（停頓）米
指導讀：注意在數字和單位之間適當停頓。
師：千米也稱公里，在上面的權勢書上添上（公里），有時也用km表示。
5、我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢“下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。
完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。
[說明：揭示了千米和米之間的進率，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材。]
�。ǘ┣椎膽�
現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢？
（屏幕顯示）請看老師星期天在樂亭到閆各莊路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？
1、公路邊的里程碑
2、指路標志
3、限速標志
4、摩托車的速度表
隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結：千米常用來比較長的路程。
[說明：通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志，讓學生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。]
練習：72頁2把每小時行的路程和合適的工具用線連起來。
四、全課小結
今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途�，F在請你估計一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是1千米？誰能用比較科學的辦法證實？
（利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘……）
還可以這樣證實：（結合屏幕）
⑴量出1米的距離，走一走，有多少步？（1米有2步）
�、扑阋凰�，1千米有多少步？（1000米有20xx步）
師：1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發(fā)數出20xx步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符？
五、鞏固練習
1、判斷下列說法是否正確
汽車每小時行40米
電線桿高6千米
小李身高135厘米
飛機每小時飛行1800千米
教室黑板長3分米
一支鉛筆長2千米
2、72頁3、4
六、今天我們學習了千米的認識，同學們學得很好。學校組織同學秋游，現在想請小朋友們幫助設計一條路線。
要求
1、從學校出發(fā)到游玩的最后一處景點之間的路程不超過 10千米；
游玩的景點要盡可能多，四人小組合作，比一比，哪一組設計得。
[說明：創(chuàng)設設計秋游路線的情景，激活學生思維，再次把課堂教學推向。采用小組學習的形式，有利于培養(yǎng)學生合作交往意識和創(chuàng)新意識。]
千米的認識教學設計精品3
教學目標：
使學生認識“千米”，初步建立“千米”的空間表象。
使學生知道“1千米=1000米”，學會千米和米的簡單換算。
培養(yǎng)學生的實踐能力、觀察能力，發(fā)展空間想象能力。
教學重點：
認識千米，建立千米的長度概念。
教學難點：
千米觀念的建立。
課前實踐活動：帶領學生走一走100米長的一段路，感知100米的長度。
教學過程
復習引新，初步感知
師：同學們，我們已經學習了哪幾個長度單位？
師：你能按從大到小的順序給這幾個長度單位排排隊嗎？（米、分米、厘米、毫米）
師：能跟我們說說這“1米、1分米、1厘米、1毫米”各有多少長嗎？它們之間的`進率還記得嗎？好！請你填一填
出示：練習紙第一題——10毫米=（ ）厘米 1米=（ ）分米
10厘米=（ ）分米 600厘米=（ ）米
說說最后一題你是怎樣想的？（指名說、同桌說）
創(chuàng)設情境
師：胡老師前幾天騎車回家，過了樓巖橋頭，在山嶺處看到一塊很高的路牌，上面寫著“距離尚田還有3km”。同學們，這“km”表示什么意思呢？
師：千米！你在哪些地方看到過千米這個單位？
揭題：我們今天就要來具體認識“千米”這個新的長度單位。
板書：千米的認識
簡介：在我們日常生活中要測量較長路程時，我們就需要用到這個比米更大的長度單位——千米。
聯(lián)系生活，建立“千米”的長度觀念
師：看到“千米”這兩個字，你現在最想知道什么呢？
（千米有多少長、千米和米之間有關系嗎……）
請生猜測一下它們之間會有什么關系，引出：1千米=1000米
師：課前老師帶大家走了100米長的一段路，大家現在腦子里有100米長度了嗎？
四人小組討論：那么估計一下從我們校門口出發(fā)到樓巖初中這段路程大約有多少；（約300米）再從樓巖初中出發(fā)到春光食品廠大約有多少路程？（約300米）現在距離1000米還差多少米？（400米）
師：想一想從學校門口出發(fā)到哪里的路程大約是1千米？（到飛揚特鋼）
師：你還知道從我們校門口出發(fā)到哪里也是1千米左右？（到上樓巖、到項岙……）
師：現在你的腦子里有1千米的長度了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。
千米和米的單位換算
師：剛才我們已經知道“km”的意思就是“千米”，那么這個“3km”就可以寫成（3千米）
板書：3千米
還可以怎么寫？引出：3千米=3000米
你怎么知道的？（指名說）
師：好，從校門口到飛揚特鋼是1千米，從山嶺到尚田是3千米，那么請你算算：從校門口到尚田有多少千米呢？（先要估計從飛揚特鋼到山嶺還有多少路程）
生：4千米多。
師：多多少呢？
生：500米左右。
師：4千米多，多了500米，該怎么寫呢？（引出：4千米500米）
板書：4千米500米
師：那么它還有其他寫法嗎？引出板書：4千米500米=4500米
�。ㄖ该f說思考過程、再同桌說說）
這樣也會寫了，那這幾題根本就難不住大家了，看誰在最短的時間內完成！
出示：練習紙第二題——9千米=（ ）米
6千米720米=（ ）米
2千米5米=（ ）米
4000米=（ ）千米
師：說說最后兩題的思考過程。
師：你的腦子可真靈活，還會反過來思考！老師這兒還有一道更難的，不知大家有沒有信心把它答完整！
千米的認識教學設計精品4
教學目標：
1、認識千米，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米。
2、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。
3、進一步培養(yǎng)學生的估測意識和實踐能力。
教學重點、難點：
建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度。
教學準備：
要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。
教學過程：
一、復習導入
1、教師提問：我們都學了哪些長度單位？
學生回答后，讓學生具體表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長度。
2、教師說明：我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎？
學情預設：學生可能會提到“千米”。
二、探究新知
1、認識千米。
教師出示例3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中出現路牌標志）
提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎？從圖中你知道了什么？
［學情預設：看到上面的情境圖，學生一下子會調出已有的知識經驗，他們會想到周圍的路標。］
學生根據自己的.生活經驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什么意思。
教師指出：在計量比較長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。千米是比米大的長度單位。
2、出示老師收集到的學校附近的路標，讓學生理解、體會從某路口到當地某個標志性建筑的路程是多少千米的含義。
3、建立1千米的長度概念
（1）師：那么1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什么關系呢？
同學們都喜歡上體育課，（教師出示學校操場的圖片）學校操場的跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不相同，這里僅以400米為例說明大體教學思路，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據），算一算，跑幾圈就是1000米？
【千米的認識教學設計】相關文章：
《千米的認識》的教學設計01-21
認識千米教學設計06-04
千米的認識教學設計優(yōu)秀03-14
“認識比”教學設計04-17
倒數的認識教學設計11-04
角的認識教學設計11-13
認識角教學設計11-15
《倒數的認識》教學設計11-30
《倍的認識》教學設計05-31
《周長的認識》教學設計06-01