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        語文《沉船之前》教學(xué)設(shè)計

        時間:2024-01-20 13:00:25 教學(xué)設(shè)計 我要投稿
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        語文《沉船之前》教學(xué)設(shè)計

          作為一名教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎?以下是小編幫大家整理的語文《沉船之前》教學(xué)設(shè)計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        語文《沉船之前》教學(xué)設(shè)計

        語文《沉船之前》教學(xué)設(shè)計1

          教學(xué)目標(biāo):

          1、知識與能力:

          A、學(xué)習(xí)并掌握一些人物描寫的方法。

          B、體會描寫突顯人物性格的作用。

          2、過程與方法:

          以朗讀為基礎(chǔ),輔以圈劃、品讀、交流等方法感受文章。

          3、情感態(tài)度與價值觀:

          感受文中人物面對災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然等人性之美。

          教學(xué)重點與難點:

          1、重點:在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,借助圈劃、品讀詞句等方法,體會人物描寫對表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。

          2、難點:真正感受體會文中人物身上表現(xiàn)出的人性美。

          教學(xué)課時:

          一課時

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

          今天我們一起來欣賞一段電影的片段,說說影片描繪了一個怎樣的特定環(huán)境?在沉船之際船上人們的普遍反應(yīng)是什么?(驚慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等)

          二、初讀文本,整體感知。

          舒特斯曼在《沉船之前》中,描繪了幾個場景?刻畫了哪幾個典型人物?

          三、研讀文本,品味思考。

          作者是如何在特定情景中塑造老船長、老爵士、音樂家這些人物形象的?請同學(xué)們在文本中圈畫出關(guān)鍵的詞、句,讀一讀,品一品。

          1、細(xì)讀20—34節(jié),探究老船長的人物形象及寫作方法。

          作者是如何塑造這一人物形象的?塑造了一個什么樣的形象?請你在書中圈畫出關(guān)鍵的字詞句,品一品,讀一讀。

         。ㄖ攸c分析動作、心理、語言等人物描寫的手法對塑造人物形象的作用)

          2、探究老爵士的人物形象及寫作方法。

         。ㄖ攸c分析肖像、語言等人物描寫的手法對塑造人物形象的作用)

          3、探究音樂家的人物形象及寫作方法。

          (重點分析環(huán)境描寫、對比手法對塑造人物形象的作用)

          4、 總結(jié)歸納:

          在一個特定的情景中,如何塑造人物形象?

          a)環(huán)境描寫的方法(烘托渲染)

          b)對比的寫作手法(動中寫靜,亂中顯定)

          c)人物描寫的方法(包括肖像、神態(tài)、動作、語言、心理等)

          四、拓展延伸,以讀帶寫。

          出示圖片,運用在特定的情景中塑造人物形象的'。方法進(jìn)行練筆。

          五、布置作業(yè):

          1、文中有幾處精彩的環(huán)境描寫片斷,請找出并試作分析,體會這些描寫對人物的刻畫或情節(jié)的發(fā)展所起的作用。(必做題)

          2、“動中寫靜,亂中顯定,通過烘托渲染來豐富人物形象”是本文突出的表現(xiàn)手法。請你回憶一下,我們初中階段還學(xué)過哪些有關(guān)類似特點的文章。試作賞析。(選做題)

          六、板書設(shè)計:

          沉船之前

          人性之美

          音樂家老爵士老船長

          從容鎮(zhèn)定

          七、教學(xué)后記:

        語文《沉船之前》教學(xué)設(shè)計2

          教學(xué)目標(biāo):

          1、品讀關(guān)鍵詞句,感受華萊士、古咸、史密士的人物形象

          2、通過感受三者面對死亡時的表現(xiàn),體會他們面對的困難,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何面對困難。

          教學(xué)重點:

          借助圈劃、品讀詞句等方法,體會人物描寫對表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。

          教學(xué)難點:

          品讀關(guān)鍵詞句,感受音樂家、老爵士、老船長的人物形象,理解老爵士等人行為的共性與差異。

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入

          在人生當(dāng)中,不如意事常八九,面對生活中的困難與不如意,你會怎樣做?

          在泰坦尼克沉船之前【板書】的最后時光里,那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢?

          二、初讀文本,整體感知

          1、請學(xué)生快速出聲散讀課文,思考:本文主要寫了哪些人物?(圈劃出你所感興趣的言行)他們面對著什么處境?你認(rèn)為他們有怎樣的共同點?

          預(yù)設(shè):人物有華萊士組合、班杰明與史密士

          處境:沉船帶來的死亡【無可避免】

          共同點:鎮(zhèn)定自若,不懼死亡

          研讀文本,分析體會

          2、思考一下,他們的哪些表現(xiàn)給了你這樣的感受?

          華萊士:“夾”,“抬起”,“搭弓上弦”等演奏動作

          “紛紛駐足”,“轉(zhuǎn)過身來”,“相互看了一眼”,“慢慢走了回來”。

          古咸爵士:順階而下、衣著整齊舉止優(yōu)雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。

          老史密士:到了駕駛艙門前,“他正了正自己的船長帽,又扯了一下制服,推開門,跨進(jìn)去,站到了里面!

          文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質(zhì)嗎?請重溫各位圈劃的字句,思考他們的具體表現(xiàn)有著怎樣的差異?

          預(yù)設(shè):華萊士組合演奏認(rèn)真、投入、肅穆,猶如身處舞臺之上,相互之間心有靈犀。

          古咸爵士神態(tài)安詳,衣著整齊,優(yōu)雅,頗具紳士風(fēng)度。

          老船長頭腦清晰,主動面對災(zāi)難,與船殉葬。

          在因為失誤導(dǎo)致沉船的那一刻起,作為船長的史密士就已經(jīng)失去了船長的榮光,那他為何還固執(zhí)地堅守崗位?讓我們思考他的表現(xiàn)究竟有何不同。

          預(yù)設(shè):臨死前把握著船舵。

          船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠,必承其重】——既意味著一船之首的權(quán)力,也代表著對擔(dān)負(fù)起對船只興亡的責(zé)任。

          史密士對己倔強面對死亡,對乘客死亡的悲痛愧疚,對航海事業(yè)的不甘。

          3、史密士船長即使失去榮光,卻依舊履行著自己的職責(zé)。那么其他兩人是否有著類似的表現(xiàn)呢?請看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物

          弓弦與提琴象征音樂,作為世界共同的'語言,音樂代表著心靈的溝通——音樂家想要豁達(dá)地面對災(zāi)難,并撫慰驚惶的靈魂

          晚禮服與高腳杯象征著修養(yǎng)榮譽——爵士想要維護(hù)自己的修養(yǎng),更想以自己的方式在守護(hù)他人的生命

          4、 看完他們的表現(xiàn),能否用一個詞來表達(dá)你們的感受呢?

          音樂家、爵士與船長的行為是為了追求他人的評價嗎?

          三、課堂總結(jié),深化主題

          面對無可避免的死亡,求生的本能并不是什么可恥的事。我們應(yīng)該記住生命的珍貴,只是更應(yīng)該明白人類能夠被稱為萬物靈長,是因為人類能夠克服本性,做到在人生中有所堅持!局Z曼底號的哈爾威船長如何做的?】希望各位同學(xué)找到值得堅守的東西, 不在人生中迷失方向。

          四、作業(yè)布置

          1、積累文中對你有所感觸的句子或段落。

          2、模仿選文的一個鏡頭,假如你在沉船上,你應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)?

          附:板書設(shè)計

          沉船之前

          死亡(無可避免)

          華萊士 音樂

          班杰明 鎮(zhèn)定自若 修養(yǎng)

          史密士 責(zé)任

          教學(xué)設(shè)計說明:

          《沉船之前》一文是八年級第二學(xué)期第五單元“面對災(zāi)難”中的一篇極具代表性的電影小說。運用三個長鏡頭的切換分合,獨立存在的人物,在一定程度上卻又融合成了一個整體,加強了對人物形象的刻畫描寫。

          初讀《沉船之前》,最初的感受是一種強烈的震撼。震撼于他們面對災(zāi)難的泰然,驚訝于他們在絕望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達(dá)給我們的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些內(nèi)容。要想理解作者想要表達(dá)什么,必須要先抓住小說中的人物言行背后的原因。

          小說三要素中,人物總是顯得尤為重要,環(huán)境與情節(jié)都是為了人物而服務(wù)的。針對八年級學(xué)生較少經(jīng)歷波折的年齡特點和認(rèn)知水平,在小說教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力,在文字中體會人物形象的同時,感知主要人物間相似的人性光輝。

          正是因為這樣,我把教學(xué)重點定在借助品讀關(guān)于人物描寫的語句,先來體會幾組人物之間相同的品質(zhì)——面對死亡的鎮(zhèn)定自若。更重要的是,借助船長這個典型性人物,運用對比性閱讀的方法,由同至異,剖析每一個人物行為背后隱藏的堅守,進(jìn)而放大人性的光輝,適當(dāng)引申出社會責(zé)任這一層面,進(jìn)而回歸面對災(zāi)難這個主題,升華主旨。

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